1、學語文閱讀教學反思一：小學語文閱讀教學反思提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就 會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀能力，這是對閱讀能 力的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來開展的可持 續(xù)性，沒有做到為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。其實讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。語文課程標準就提出：“閱 讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的 培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把他們機械的割裂開來。這里說的是重 點，自然還有其它能力。課標還提出逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀 的能力，當然

2、還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合 能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心?？磥?，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說讀懂課文”是不行的，應該說 喜歡閱讀課文，感受.理解，到了高年級還應該有欣賞”另外，不管是否明確表述出來，教學目標都應該按照不同的年段有評價”的內(nèi)容； 每一位老師，都應該把逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自 己教學的目標。這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包 含有過程與方法，是三位一體的目標表述。小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。小學生閱讀理解能力 性的滲透。如在教孟郊寫的游子吟這一課，讓

3、學生理解詩句的含義后，我讓 學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報 答母親的養(yǎng)育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的 #from本文來自高考資源網(wǎng)end#關懷，將來要如何去報答母爰。我聽了后， 感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能 夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬 父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如落花生這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課 文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對 別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學

4、 中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。小學語文閱讀教學反思三：小學語文閱讀教學反思（977字）小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點，但也 有自我約束能力差，逆反心理強的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現(xiàn)閱 讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全 身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不落伍呢?通過視頻學習，我認為應 該從以下幾個方面設計閱讀教學。一、激發(fā)興趣，引導參與 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望 感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特 別強烈。抓

5、住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的 思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。 主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習 的主人，課堂是學生的天地。二、把握課堂主體愛因斯坦說過只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一 種禮物來接受。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅(qū) 使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認 知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化,學 習效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學

6、習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能， 從而調(diào)動了學習語文的積極性，真正把讓學生成為學習的主人這一課堂教學 的主題策略落實到實處。三、讀的時間還給學生閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，盡可能地營造濃 烈的朗讀氣氛，促使每個學生的個性充分開展。并在這樣的氣氛中，吸引學生融 入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達 出來，盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與 作者的心靈相通。心不到，那么情無共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，開展智力， 增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。四、把樂趣帶

7、給學生學生主動開展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動 感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是 創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設語言文字訓練的創(chuàng)造情 境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的 樂趣。小學語文閱讀教學反思四：小學語文開放性閱讀教學反思（2673字）語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳 授是不可能從根本上提高學生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來 是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能 力，沒有團隊合作的能

8、力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這 就啟發(fā)我們閱讀教學也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會, 認識社會，使學生得到更多的信息；二是在教學方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng) 閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使 學生作為學習主體的主動性、積極性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)的是信息雙向 交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。結(jié) 合本人的語文教學實踐，對開放性閱讀教學有以下幾個方面的認識：一、開放閱讀空間，表達主體地位美國心理學家羅杰斯認為：要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成開展學生的“心 理平安和心理自由，因為創(chuàng)造

9、性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力 的人在心理上必須有自由，感到平安，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。 所以在閱讀教學中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生 的主體地位，開放閱讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂上敢 說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā) 展，例如學習一夜的工作時，我讓學生默讀2-6自然段，要求用 劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習感 情地朗讀。這樣讓學生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書 方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大 組

10、交流的時間，使他們自主參與學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思維的火 花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學習的主人。大組交流，著重引導學生 抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅體會作者對周總理的真情實感，而 且掌握文中表達的情感方式，同時也培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。這樣，把教師 主導作用充分表達在學生主體作用的發(fā)揮上，使學生學得自在，學得輕松。二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求”需求是行為的動力，興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀 和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，形成強烈的學習動機，因而教師需要根據(jù)課文 的特點，學生的身心開展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學媒體進入學生的閱讀課堂，開放學 生閱

11、讀學習的興趣點。桂林山水是一篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文，利用多媒 體展示桂林山水的美麗景點，讓學生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學習中真正 獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣，并 將這些東西轉(zhuǎn)化為學習的動機。我在設計驚弓之鳥一課時，變平時的閱讀為 學生感興趣的配音，鼓勵學生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平時的教師給目標、方 法為學生在興趣中自主探索，確定目標；變平時的分析理解為討論后的爭辯；變 平時教師總結(jié)寓意為學生聯(lián)系實際自我歸納，讓學生在輕松的氣氛中保持一份愉 悅、健康的心態(tài)，并主動地獲取知識和技能。三、開放思維開展的質(zhì)疑點，培養(yǎng)閱讀能力質(zhì)疑是學生在對教材深層次理解和

12、探究基礎上的一種求真、求異的思維過程, 它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，教師需指 導學生學會思維、開放學習思維的質(zhì)疑點。例如一夜的工作中有一句花生 米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量。有學 生質(zhì)疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導學生認真讀 課文，自主探究，大體把握全文脈絡，啟發(fā)學生抽絲剝筍：先由一小碟花生”感受其少，其次由可以數(shù)得清顆數(shù)說明其少，再由好像”的辨析提示 其少，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米少與總理生活 簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大比照何等鮮 明！學生對此感

13、觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。四、開放學習資源，培養(yǎng)獲取信息能力獲取信息能力主要指學生在學習課內(nèi)外知識技能的過程中獨立獲取知識，發(fā)現(xiàn)問 題，解決問題的能力，它包括閱讀能力、積累和使用資料的能力。小學語文閱讀教學反思5篇教學反思L從閱讀中獲取信息。語文課程標準指出要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思 想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。(1)指導學生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學習重點，對全期的 學習內(nèi)容做到心中有數(shù)，具體到每一篇課文的學習時，又要讓學生通過多遍閱讀 分步解決基礎知識，內(nèi)容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學科界限，使教科 書的

14、閱讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學習只有一個 地球一文時，我們要努力開放教學過程，讓學生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識；從社會學科中學到有關我國的資源、氣候、從面深 刻認識只有一個地球的含義。各學科互相滲透進行語文閱讀教學可謂水到渠成。(2 )指導學生從課外書中提取信息。閱讀課外書，既可以幫助學生學好課內(nèi)知識,還可以幫助學生獲取大量的課內(nèi)所 沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學生的影響有積極和消極之分，因此，指 導學生讀書首先要有選擇地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學名著、 優(yōu)秀詩文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息

15、 的習慣。教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機會，采用學生喜聞 樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書 報告會等,組織學生進行課外閱讀的交流。2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。隨著科技的不斷開展，多媒體教育技術的運用，使教學的信息資源得到空前的擴 大和豐富，使學生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文教師應當充分利 用當代信息技術的成果,指導學生適應電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互 聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧。語文課程標準指出：要培養(yǎng)學生解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取 資料，運用資料的基本方法。學生是學習的主

16、體，他們帶著自己提出的疑問, 去讀書、去探索、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，就會感受到山窮水盡疑無 路,柳暗花明又一村快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。開放性閱讀教學能充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性，表達以人為本的個性化教 學理念，實施開放性閱讀教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象 的表現(xiàn)的欲望，能激起學生的學習活力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。聚效小學語文閱讀教學反思五：小學語文閱讀教學反思（835字）作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文教學心理學 的研究說明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他 們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容

17、的思維、理解和記憶。古人所說的讀 書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力， 包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語 句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的 文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式, 學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。雖說書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背 景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意 圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種 特

18、定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶 冶了情操。從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推 進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他 的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜想、產(chǎn)生期待。正 是這種詢問、猜想、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有 熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱 情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行 學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨 著閱讀過程的推進

19、得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀 態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始 轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏 銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引 導他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。的培養(yǎng)是有層次的，語文課程標準中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。第一學段（L 2年級）：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段（3、4年級）：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的 作用。能借助字典、詞典和生活

20、積累，理解生詞的意義。第三學段（5、6年級）：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，區(qū)分詞語的感情色 彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。 課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段開展的連續(xù)性上整體把握, 認真學習領會，認真貫徹執(zhí)行，絕不能只關注本年段的目標。令人遺憾的是，當前不少的語文教學都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休 的講解，做不完的習題和練習充滿著學生的一切時間，學生的課外閱讀根本無人 問津。這種傳統(tǒng)的閱讀教學是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向?qū)W生 灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子,機械反復地操練忽

21、視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要 說形成未來社會所必需的各種能力。這種語文教學每天都”這樣重復昨天的故事，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺 了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。因此，閱讀教學首先應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學 會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見解，形成閱讀能力。其次，閱讀教學應創(chuàng)設開放而有活力的閱讀氣氛。課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量 地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里 學習語文，增長才干，學會做人。

22、例如：一位教師在教宇宙生命之謎這一課 時，結(jié)合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查 閱有關天文知識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。 再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報,各小組互相交流討論。學生不 但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還 讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課 外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學 中，其中有一局部內(nèi)容是當小記者，這位教師先讓學生在小組內(nèi)輪流練習當小記 者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結(jié)：

23、怎樣采訪才能 獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實 踐，讓學生當小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)琵琶檸檬的種植戶們，讓他們 去了解琵琶檸檬的種植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣 對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會接觸自然。 在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育， 同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內(nèi)容。再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高 精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的滲透。如在教 學孟郊寫的游子吟這一課

24、，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首 詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩? 老師布置的”給爸爸（或媽媽）洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡，并得到了 社會的廣泛認可。當交流作業(yè)體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如 何對自己無微不致的關懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美 德啟己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興及時地加以肯定和表揚， 并對學生提出期望希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如落花生 這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學中讓學生進行討論做人的道理，領 會”不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有

25、用的人，對社 會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。為了培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：1、合作學習，交流互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中傳遞接受 式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng) 學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論, 有利于學生認識的提高、思維的開展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形 成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。2、自主學習，探究發(fā)現(xiàn)，提供學生創(chuàng)新的時空在教學過程中把學習

26、的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學 生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從 而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學語文閱讀教學反思5篇小學語文閱讀教學反思5篇3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色教師角色應由指導者向促進者轉(zhuǎn)變、由導師向?qū)W友轉(zhuǎn)變、由統(tǒng) 治者向平等中的首席轉(zhuǎn)變，把學生學習的課堂放心”地交給學生。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與 學習過程，學生在“幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。(2)轉(zhuǎn)換學生與學生之間的角色在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓

27、他當小老師去教其 他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻, 就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學生積極上進的心理, 調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)(3 ) 轉(zhuǎn)換學生與學習內(nèi)容中的角色小學語文閱讀教學反思二：小學語文閱讀課教學反思( 2038字)現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是知識理解型”的教學模式，一種是思 維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般 按照解題釋詞分段歸納中心思想和寫作方法一練習”的程序 教學。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。 只讓學

28、生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師 致力于開展學生的智力，一般按照閱讀課文教師提問學生討論 教師總結(jié)的程序教學。運用這種模式的教師那么強調(diào)語文課程的開展性，而比擬 忽視語文的工具性。只重視開展學生的智力，而不重視開展學生的情感、意志、 性格和良好的個性品質(zhì)。以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共 同點，一、是前者教師一講到底，后者教師一問到底。教學活動都以教 師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課 文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文開展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟; 重分析，輕運用。根據(jù)語文課程標準

29、衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、 是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學中是否表達語文的實 踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情 感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本 素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系；5、是否遵循學生 的身心開展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循開展性原理，靈活運 用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意 思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生 在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點 培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，開展學生的情感、意志、性格和良好 的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學