1、司馬光 司馬光（10191086），字君實，北宋時期著名的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。他主持編纂了著名的編年體通史資治通鑒。 （1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。 （2）讀完課文后，把會認(rèn)讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。 （3）借助注釋，思考：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？ s di ji q ch 司馬光 跌 皆 棄 持庭院 登山 眾多 朗讀課文，注意做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。 留心聽老師朗讀課文，注意標(biāo)點符號的停頓，注意句子中間的停頓，在句子中間停頓的地方畫上“/”。 群兒/戲/于庭，一兒/登甕

2、，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。 借助PPT的停頓提示，跟老師讀課文。 對比以前課文朗讀的句子中間停頓，同桌交流一下，這篇課文朗讀的句子中間的停頓有什么不一樣？ 借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現(xiàn)在的語言，說說課文句子的意思。 群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個同伴在庭院玩游戲。 一兒/登甕：有一個同伴爬上大甕。 足跌/沒/水中：失足跌入大甕沉沒在水里。 眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。 光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。 水/迸：（大甕里的）水涌了出來。 兒/得活：那個同伴得以活命。 你能不看著停頓，能

3、正確通順流利朗讀課文嗎？ 群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。 背誦課文，注意詞句間的停頓。復(fù) 習(xí) 司馬光 跌 皆 棄 持 庭院 登山 眾多默讀課文，然后說一說課文句子的意思。（司馬光和）幾個同伴在庭院玩游戲。有一個同伴爬上大甕。失足跌入大甕沉沒在水里。其他的同伴全部不管跑掉了。司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。（大甕里的）水涌了出來。那個同伴得以活命。 在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上，展開想象，用自己的話講一講這個故事。做到故事完整，語句通順連貫。 四人小組講故事，互評交流；推選代表在班上講。聽故事交流要求：（1）留心聽，評議標(biāo)準(zhǔn)：用自己的話講；故事

4、完整；語句通順連貫。（2）哪些地方可以講得更好些。 用句子“這件事情表現(xiàn)了司馬光的美好品質(zhì)?！蓖阑ハ嗾f一說自己體會到的司馬光的美好品質(zhì)，并說說自己是怎樣體會出來的。 四人小組討論討論：這篇課文與其他課文在語言上有什么不同？再 見教學(xué)過程（一）、談話引入，揭示課題1、上一節(jié)課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間。這節(jié)課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧！2、揭示課題山雨，帶著各自不同的感受讀題。（二）、初讀課文，理清文脈1、請同學(xué)們先自由地、放聲地讀讀課文，將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。2、交流同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)的好詞

5、，集體品讀。3、這篇文章是按什么順序?qū)懙?？誰來簡單地說一說課文的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生共同歸納。（教師板書：雨起、雨中、雨后）（三）|學(xué)習(xí)“雨起”，感知“悄悄”1、看，山雨來了。請有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受？2、練習(xí)說話，朗讀品評。來得突然跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。（1）自由讀這句話，感受雨來時帶來了怎樣的感覺？（悄悄然的、有節(jié)奏的）（2）就帶著這種靜悄悄的韻味有感情地朗讀。（四）、學(xué)習(xí)“雨中”，感悟神奇1、雨就這樣悄悄地起來了。請同學(xué)們閉上眼睛（播放磁帶或光碟），豎耳聽，你似乎聽到了什么或看見了什么？2、那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢？拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。3、你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味？細(xì)讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。4、有側(cè)重地交流、品析、朗讀。像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近（1）體會“由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近”的意味：這里連用兩個“由遠(yuǎn)而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達(dá)的妙處。帶著體會朗讀。（2）在自由讀的基礎(chǔ)上指名讀，并點拔，然后集體