1、大學(xué)生心理健康教育第四章 塑造個(gè)性 健全人格第一節(jié)人 格 概 述第二節(jié) 健全人格與人格障礙第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)名家箴言 主?。〗虒?dǎo)我兒子，在軟弱時(shí)能夠堅(jiān)強(qiáng)不屈，在懼怕時(shí)能夠勇敢自持，在失敗時(shí)毫不氣餒，在勝利中仍保持謙遜溫和。 教導(dǎo)我兒子，篤實(shí)力行，而不要空想；使他認(rèn)識(shí)他人，同時(shí)也認(rèn)識(shí)自己：這才是一切知識(shí)的開端。 我祈求你，不要將他引入逸樂之途，而將他置于困難及挑戰(zhàn)的磨礪之下，使他學(xué)著在風(fēng)暴中站起來，而由此學(xué)會(huì)同情那些跌倒的人。 求你塑造我兒子，使他心地純潔，目標(biāo)遠(yuǎn)大；使他在指揮別人之前，先懂得駕馭自己；使他懂得在品味成功的喜悅時(shí)，不忘記失敗的傷痛；使他永遠(yuǎn)不忘記過去的教訓(xùn)，又能拓展未來

2、的理想。第四章 塑造個(gè)性 健全人格名家箴言 主?。≡谒辛诉@些美德之后，我還要祈求你，賜給他足夠的幽默感，使他能認(rèn)真嚴(yán)肅，卻不致過分苛求自己；賜給他謙虛，使他永遠(yuǎn)記著，真正的偉大是單純，真正的智慧是坦率，真正的力量是溫和。 然后，作為父親的我，才敢輕聲地說：“我這輩子總算沒有白活，阿門！”道格拉斯麥克阿瑟父親的祈禱文第四章 塑造個(gè)性 健全人格第一節(jié) 人 格 概 述 人格的構(gòu)成 一、 弗洛伊德將人格劃分為三個(gè)結(jié)構(gòu)：本我、自我和超我。 本我是人的本能，包括生的本能和死的本能。生的本能指延續(xù)個(gè)體和種族生命的本能，死的本能則指自我毀滅、破壞性、侵略性等本能。 自我位于人格結(jié)構(gòu)的表層，是現(xiàn)實(shí)化了的本我。

3、 超我是道德化了的自我，是人格結(jié)構(gòu)中的理想和社會(huì)道德部分。 (一) 弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)說 人格結(jié)構(gòu)中的本我、自我和超我的關(guān)系非常密切。自我對(duì)整個(gè)人格起調(diào)節(jié)作用，它盡量滿足本我的要求，又受到現(xiàn)實(shí)條件的制約，同時(shí)還必須接受社會(huì)道德規(guī)范的監(jiān)督。因此，自我又被稱為本我、超我、現(xiàn)實(shí)條件之間的“協(xié)調(diào)人”。第一節(jié) 人 格 概 述 (二) 奧爾波特的人格特質(zhì)說中心特質(zhì)首要特質(zhì)次要特質(zhì) 1. 2. 3.第一節(jié) 人 格 概 述 (三) “大五”人格結(jié)構(gòu)開放性 神經(jīng)質(zhì) 隨和性 盡責(zé)性 外向性1.2.3.4.5.第一節(jié) 人 格 概 述 (四) 綜合觀點(diǎn) 心理學(xué)家認(rèn)為，人格即個(gè)性，完整的人格包括個(gè)性心理特征和個(gè)性傾向性

4、。 個(gè)性心理特征主要指能力、氣質(zhì)、性格，它體現(xiàn)在人的心理活動(dòng)效能和活動(dòng)風(fēng)格的差異上。 個(gè)性傾向性主要指需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等。第一節(jié) 人 格 概 述 人格的特征 二、 人格是一個(gè)人的整體精神面貌，其各種結(jié)構(gòu)不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體。個(gè)體只有正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的人格結(jié)構(gòu)，及時(shí)地調(diào)整人格結(jié)構(gòu)中的矛盾與沖突，協(xié)調(diào)主觀與客觀、內(nèi)部與外部的關(guān)系，才能使行為和動(dòng)機(jī)保持和諧一致。個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)之間一旦失去了統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，其行為動(dòng)機(jī)就會(huì)發(fā)生沖突，最終導(dǎo)致人格分裂。 (一) 整體性第一節(jié) 人 格 概 述 “人心不同，各如其面。”每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)

5、體，人的心理差異就像人的面孔一樣千差萬別，這就是人格的獨(dú)特性。例如，人的興趣愛好各種各樣：有的喜歡音樂，有的酷愛旅游，有的偏愛體育，有的熱衷閱讀；人的能力各不相同：有的善于觀察，有的長(zhǎng)于表達(dá)，有的富于想象，有的勤于操作；人的氣質(zhì)和性格也各有特色：有的急躁，有的直爽，有的委婉，有的勇敢，有的謹(jǐn)慎，有的真誠等。 (二) 獨(dú)特性第一節(jié) 人 格 概 述 個(gè)體在不同的生活情境中表現(xiàn)出大體一致的心理品質(zhì)，這就是人格的穩(wěn)定性。那些偶然發(fā)生的、暫時(shí)性的行為和心理特征，并不能代表一個(gè)人的人格特征，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來的某種心理和行為特點(diǎn)才有可能是一個(gè)人的人格特征。例如，任何人在特定條件下都會(huì)忘記一

6、些事情，不能說健忘是所有人的人格特征，而如果某人在工作或生活中經(jīng)常丟三落四，那么健忘就可能是他的人格特征。 (三) 穩(wěn)定性第一節(jié) 人 格 概 述 人格不是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的改變，一個(gè)人的人格可能或多或少地發(fā)生變化。兒童的人格在形成過程中易受環(huán)境影響而發(fā)生較大的改變，因而可塑性較大；成人的人格比較穩(wěn)定，可塑性較小，但也并非不能改變。由于生活環(huán)境發(fā)生巨大變化或受到重大事件的影響，一個(gè)人的人格可能發(fā)生明顯的改變。如本來沉默內(nèi)向的人由于長(zhǎng)期從事銷售工作，變得健談了；本來熱情活潑的人在生活中由于某個(gè)不幸事件的刺激，變得沉默寡言了。 (四) 可塑性第一節(jié) 人 格 概 述 人格是個(gè)體在生物遺

7、傳基礎(chǔ)上形成的，人的自然生物性構(gòu)成了人格的基礎(chǔ)，也影響著人格的發(fā)展方向。此外，生物遺傳性決定某些人格特征在一個(gè)人身上形成的難易程度。如有的人天生好動(dòng)而有的人天生好靜，有的人外向而有的人內(nèi)向，有的人生來就比較靈活而有的人生來就比較遲鈍。 (五) 生物性第一節(jié) 人 格 概 述 人格的形成和發(fā)展也不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于先天的遺傳生物性，任何剛剛出生的嬰兒都不具有成熟的人格特質(zhì)，他們既沒有生活能力，也沒有工作熱情，當(dāng)然也不會(huì)表現(xiàn)出寬容或尖刻、執(zhí)著或散漫的人格特點(diǎn)。由狼群哺育大的“狼孩”，盡管有健全的人體生理結(jié)構(gòu)和高度發(fā)達(dá)的大腦，卻沒有人的智力和品行，因此也不具有健全的人格?？梢?，人格是一個(gè)人在先天遺傳生物特征

8、的基礎(chǔ)上，通過后天的社會(huì)活動(dòng)和人際交往，在社會(huì)化的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。 (六) 社會(huì)性第一節(jié) 人 格 概 述 人格的類型 三、 (一) 體液論的四種人格類型3. 黏液質(zhì)2. 膽汁質(zhì)4. 抑郁質(zhì)1. 多血質(zhì)第一節(jié) 人 格 概 述 (二) 榮格的八種人格類型 1. 感覺內(nèi)向型2. 思維內(nèi)向型3. 情感內(nèi)向型4. 直覺內(nèi)向型5. 感覺外向型6. 思維外向型7. 情感外向型8. 直覺外向型第一節(jié) 人 格 概 述 (三) A型與B型 20世紀(jì)50年代，美國(guó)心臟病學(xué)家弗雷德曼和羅斯曼根據(jù)人們?cè)跁r(shí)間匆忙感、緊迫感以及好勝心等方面的特點(diǎn)，將人格劃分為A型和B型。 A型人格的人有進(jìn)取心、自信心、成就感，

9、抱負(fù)遠(yuǎn)大，他們的時(shí)間感強(qiáng)，生活節(jié)奏快。他們一般具有侵略性，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)人懷有戒心和敵意。在情緒上好激動(dòng)，缺乏耐心，容易緊張。B型人格的人悠閑自得，不緊張，生活較松散，對(duì)任何事情處之泰然。他們一般無時(shí)間緊迫感，有耐心，沉著鎮(zhèn)靜。同時(shí)，他們能夠與世無爭(zhēng)，容忍他人，保持人際關(guān)系的和諧。第一節(jié) 人 格 概 述第二節(jié) 健全人格與人格障礙 健全人格的標(biāo)準(zhǔn) 一、 (一) 人格各成分和諧發(fā)展，知、情、意基本一致 人格健全的人，他們的需要、動(dòng)機(jī)、意志、情感、興趣、愛好、能力、人生觀、價(jià)值觀等人格成分都應(yīng)當(dāng)向健康的方向發(fā)展。他們言行一致，能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的言行是否符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，并能根據(jù)外部世界的要求及

10、時(shí)調(diào)整自己的行為。他們?cè)谇榫w上反應(yīng)適度，能經(jīng)常保持愉快開朗的心境，并富有幽默感。他們具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，能將消極情緒合理地排解、宣泄、轉(zhuǎn)移和升華。 (二) 能正確處理人際關(guān)系，保持良好的社會(huì)適應(yīng)能力 人格健全的人樂于與他人交往。在與別人相處時(shí)，他們能夠保持尊重、信任、謙遜、寬容的態(tài)度，很少產(chǎn)生嫉妒和懷疑。他們能夠與社會(huì)保持良好的接觸，以開放的態(tài)度關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，使自己的思想和行為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (三) 有效發(fā)揮智慧和能力，努力獲取事業(yè)的成功 人格健全的人在學(xué)習(xí)和工作中具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，能夠充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。他們對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣

11、，對(duì)工作投入很大的熱情，對(duì)自己所從事的事業(yè)十分熱愛。他們觀察敏銳，想象豐富，創(chuàng)造力強(qiáng)。他們的意志力和自信心很強(qiáng)，即使遇到困難和挫折也能努力克服。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 人格障礙 二、 (一) 人格障礙的涵義 人格障礙，也稱病態(tài)人格，是指在人格發(fā)展過程中存在內(nèi)在的不協(xié)調(diào)性，在無認(rèn)知障礙或智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。 一個(gè)人如果具有人格障礙，就不能與周圍環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致，并會(huì)經(jīng)常與他人發(fā)生沖突，喪失工作的責(zé)任心和義務(wù)感。有的人甚至?xí)缴鐣?huì)倫理與道德，做出危害他人和社會(huì)的行為。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (二) 人格障礙的一般特征 (1) 心理紊亂，人際交往困難。 (2)

12、 把自己遇到的一切困難都?xì)w咎于命運(yùn)或他人，認(rèn)為一切不利于自己的外界條件都是不應(yīng)該出現(xiàn)的，對(duì)自己的缺點(diǎn)卻毫無察覺，或者即使察覺也不改正。 (3) 以自我為中心，認(rèn)為自己對(duì)他人不負(fù)任何責(zé)任，對(duì)自己的不道德行為沒有罪惡感，對(duì)傷害別人的行為不后悔，對(duì)自己的一切行為都執(zhí)意地偏袒。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (4) 在任何環(huán)境中都表現(xiàn)出猜疑、仇視和偏頗的看法，難以改變病態(tài)的觀念。 (5) 缺乏自知，即使自己的行為后果傷害了他人，仍泰然自若，毫無感覺。 (6) 意識(shí)清醒，無智力障礙。 (7) 一旦形成，難以改變。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 2004年2月，云南大學(xué)學(xué)生馬加爵連續(xù)三天在學(xué)生公寓里殘忍地殺害了自

13、己的四名同學(xué)后潛逃，后被公安機(jī)關(guān)抓獲。這一事件震驚了全國(guó)。犯罪心理學(xué)家對(duì)馬加爵案件進(jìn)行了全面的調(diào)查，專門對(duì)馬加爵進(jìn)行了心理測(cè)試，并撰寫了馬加爵的犯罪心理分析報(bào)告。 該報(bào)告中說，真正決定馬加爵犯罪的心理問題，是他嚴(yán)重的人格缺陷、扭曲的人生觀和強(qiáng)烈而壓抑的情緒。 馬加爵連續(xù)三天殺人，而且一直睡在那個(gè)房間里，那個(gè)時(shí)候的他對(duì)生命和自我意識(shí)沒有一點(diǎn)感覺。后來，他意識(shí)到自己錯(cuò)了，開始有情緒反應(yīng)，知道恐懼了，但為時(shí)已晚，他必須為自己的行為付出代價(jià)。 案 例第二節(jié) 健全人格與人格障礙 據(jù)馬加爵自述，被殺同學(xué)說他為人不好，為此，他心里非常失落，心想那么多年住在一起，自己把他們當(dāng)作知心朋友，想不到他們竟這樣說自己

14、，于是很絕望，感到自己一個(gè)朋友都沒有。他還認(rèn)為，自己之所以在學(xué)校這么落魄、這么失敗，都是他們?cè)谕饷嫘麄髯约荷盍?xí)慣古怪造成的，于是他從心底里怨恨他們。 從馬加爵的談話中可以看出，他的人格嚴(yán)重扭曲。事情做不好，他首先歸罪于他人，很少考慮到自身的因素。馬加爵在家中排行最小，除了父母的嬌寵，兩個(gè)姐姐對(duì)他也是疼愛有加。加之他學(xué)習(xí)出色，自小就在家中備受寵愛。馬加爵小時(shí)候從未被人欺負(fù)過，但卻經(jīng)常欺負(fù)別人。他是個(gè)從未吃過虧、基本上在順境中長(zhǎng)大的孩子，做事比較任性。這種家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，形成了他以自我為中心的思維方式，無論做什么事都只考慮自己的感受。 案 例第二節(jié) 健全人格與人格障礙 據(jù)心理學(xué)家分析，馬加爵

15、殺人的真正動(dòng)機(jī)，是他嚴(yán)重的人格障礙。特別是當(dāng)他被抓捕之后，還要求看通緝令，并說沒想到自己值20萬元。他不知道通緝令是為四個(gè)冤死在他手里的同學(xué)而發(fā)布的。當(dāng)他用鐵錘砸自己的同學(xué)的時(shí)候，他們有的曾痛苦地嘟囔了一下，但沒說出話來，他接著又砸下第二錘、第三錘在殘忍地奪去了一起生活了四年的同窗的生命之后，他想的卻依然還是自己。 案 例第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (三) 人格障礙的主要類型反社會(huì)型人格1. 反社會(huì)型人格是一種帶有違法或犯罪特征的人格障礙，具有這種類型人格的人情緒不穩(wěn)定，常為一時(shí)沖動(dòng)性的動(dòng)機(jī)所支配，容易陷入違法亂紀(jì)行為的泥潭。具有這種人格障礙的人對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的危害。第二節(jié)

16、 健全人格與人格障礙偏執(zhí)型人格2. 偏執(zhí)型人格的人對(duì)批評(píng)特別敏感，對(duì)他人的侮辱和傷害耿耿于懷。他們心胸狹隘，行動(dòng)固執(zhí)刻板，常常毫無根據(jù)地懷疑他人；他們嫉妒心強(qiáng)，對(duì)別人獲得成就或榮譽(yù)感到緊張不安；他們自尊心極強(qiáng)，總認(rèn)為自己是正確的，從而過高地估計(jì)自己的能力，無端夸大自己的重要性，而習(xí)慣將失敗歸咎于他人；他們常過多過高地要求別人，卻從不相信別人的動(dòng)機(jī)和意愿；他們不能正確、客觀地分析形勢(shì)，不相信與自己想法不符的客觀證據(jù)；他們情感冷漠、孤僻獨(dú)處，不能與家人、朋友和同事建立親密的關(guān)系。第二節(jié) 健全人格與人格障礙強(qiáng)迫型人格3. 強(qiáng)迫型人格的人主要表現(xiàn)為自制力和自我約束力過強(qiáng)，常有不安全感和不完善感。他們過

17、分注意自己的行為是否正確、舉止是否恰當(dāng)，因此言行十分拘謹(jǐn)和小心翼翼。這種人一般無明顯的金錢欲望卻過度地獻(xiàn)身于工作，并因此而放棄休閑的生活和他人的友誼。他們對(duì)倫理、道德、價(jià)值觀等問題表現(xiàn)得過于誠實(shí)，毫無彈性，遇事優(yōu)柔寡斷，難以作出決定。第二節(jié) 健全人格與人格障礙自戀型人格4. 自戀型人格的人一般過分關(guān)注自我，喜歡以自我為中心，?；孟胱约汉芰瞬黄?，有過人的才學(xué)或外貌。他們非常專注于充滿成功、權(quán)力和成就的幻想，注重爭(zhēng)取權(quán)力，期待得到特殊待遇，享受特權(quán)。他們認(rèn)為自己很優(yōu)秀、很獨(dú)特，因此非常需要他人的注意和贊美。他們對(duì)別人的評(píng)價(jià)很敏感，尤其不能接受他人的批評(píng)和建議。在與他人交往時(shí)，他們?nèi)狈ν樾?，嫉妒?/p>

18、強(qiáng)，不能體諒和理解他人的感受。第二節(jié) 健全人格與人格障礙退縮型人格5. 退縮型人格的人一般具有害羞、膽小、退縮、自卑等心理特點(diǎn)。他們對(duì)社交感覺不適，害怕人際交往中負(fù)面的評(píng)價(jià)，容易因批評(píng)或不同意見而受到傷害，因此總是盡量回避重大的社交或職業(yè)活動(dòng)。即使參加社交活動(dòng)，也會(huì)因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)話、擔(dān)心行為不當(dāng)或無法回答別人的問題而經(jīng)常保持沉默。他們常因擔(dān)心遭到拒絕而不愿與他人交往，除非確保會(huì)被友善地接納。所以，除了親人，他們沒有其他的知心朋友。在日常生活中，他們常表現(xiàn)得安分守己、按部就班，不敢應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不愿跨越常規(guī)解決問題；遇到非常規(guī)的事情時(shí)，總愛夸大其潛在的困難和危險(xiǎn)，因此經(jīng)常錯(cuò)過解決問題的最佳時(shí)機(jī)。第二節(jié)

19、 健全人格與人格障礙依賴型人格6. 依賴型人格的人常表現(xiàn)為無法獨(dú)立自主地作出決定，也無法獨(dú)立地工作或執(zhí)行計(jì)劃，而必須依靠別人的指導(dǎo)來完成。他們往往缺乏判斷力，有時(shí)即使堅(jiān)信別人是錯(cuò)誤的，仍會(huì)同意他人的意見或建議。為獲得他人的好感，他們甘愿做令自己感到不快樂或降低自己身份的事情，他們因恐懼自己會(huì)被他人拋棄而經(jīng)常在現(xiàn)實(shí)中委曲求全。第二節(jié) 健全人格與人格障礙戲劇型人格7. 戲劇型人格的人一般性格外向、活潑好動(dòng)、不甘寂寞，經(jīng)常出現(xiàn)在人多的場(chǎng)合，希望成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。他們常以奇裝異服來吸引別人的注意，或通過表情豐富、內(nèi)容夸張的表演獲取他人的贊美。他們?cè)谂c人交往時(shí)常感情用事，以自我為中心，只關(guān)注自己的感受

20、；自我感覺有很多知心朋友，事實(shí)上卻并非如此。如果在情感上受挫或處于激憤狀態(tài)下，他們很容易做出自傷或自殺行為。第二節(jié) 健全人格與人格障礙多重人格8. 多重人格的人同時(shí)具有兩種或兩種以上迥然不同的亞人格，是一種癔癥性的分離性心理障礙。平常人們所說的“覺得自己不是自己”就是多重人格的典型表現(xiàn)。 多重人格包括雙重人格、三重人格最多的可以達(dá)到十七重人格，其中以雙重人格最為多見。雙重人格的人通常是其中一種人格占優(yōu)勢(shì)，兩種人格互不進(jìn)入對(duì)方的記憶，一方幾乎意識(shí)不到另一方的存在。雙重人格的人，起初一種人格向另一種人格轉(zhuǎn)變的過程非常突然，常伴隨創(chuàng)傷性事件，以后這種轉(zhuǎn)變只在其遇到重大應(yīng)激事件、接受放松或催眠治療時(shí)才

21、發(fā)生。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (一) 測(cè)驗(yàn)法明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)1. 明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱MMPI）是國(guó)內(nèi)外最流行的人格量表之一。此量表由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈薩威和麥克金里編制,主要適用于16歲以上具有小學(xué)以上文化程度的群體。明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容主要包括健康狀態(tài)、情緒反映、社會(huì)態(tài)度、身心癥狀、家庭婚姻等26類題目，可以鑒別強(qiáng)迫、偏執(zhí)、抑郁、精神分裂等多種人格障礙。 人格測(cè)量的方法 三、第二節(jié) 健全人格與人格障礙愛德華個(gè)人興趣量表2. 愛德華個(gè)人興趣量表（簡(jiǎn)稱EPPS）是由美國(guó)心理學(xué)家愛德華于1953年按照心理學(xué)家莫瑞所列舉的人類15種心理需求編制的。此量表共有225個(gè)題目,每

22、個(gè)題目通常包括兩個(gè)以“我”開頭的陳述句,用“強(qiáng)迫選擇法”要求被試者從兩者中按照自己的喜好選出其中的一個(gè)。愛德華個(gè)人興趣量表主要通過被試者對(duì)每個(gè)題目的反應(yīng)，評(píng)定他在15種心理需求上相對(duì)于一般人的強(qiáng)弱程度，然后繪制出人格剖面圖，這樣就可以清晰地了解他15種心理需求的大致狀況。第二節(jié) 健全人格與人格障礙 (二) 投射法羅夏墨漬測(cè)驗(yàn)1. 羅夏墨漬測(cè)驗(yàn)是由瑞士醫(yī)學(xué)家羅夏于1921年設(shè)計(jì)出來的，它共包括十張墨漬卡片，其中五張為彩色圖形，五張為黑白圖形（見圖4-1）。圖4-1 羅夏墨漬圖第二節(jié) 健全人格與人格障礙測(cè)驗(yàn)時(shí)，主試者每次按順序給被試者呈現(xiàn)一張卡片，同時(shí)向被試者提出“你看到了什么”“這可能是什么東西

23、”或“這使你想到了什么”等問題，允許被試者按照自己的想法來回答，然后對(duì)被試者的回答進(jìn)行深入的分析，從而了解被試者的人格特點(diǎn)。羅夏墨漬測(cè)驗(yàn)屬于個(gè)別施測(cè)，每次只測(cè)試一個(gè)被試者。施測(cè)時(shí)，主試者要記錄被試者的語言反應(yīng)，同時(shí)還要注意被試者的情緒表現(xiàn)及相應(yīng)的動(dòng)作。第二節(jié) 健全人格與人格障礙主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)2. 主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱TAT）是由美國(guó)心理學(xué)家莫瑞編制的。這種測(cè)驗(yàn)的形式與看圖講故事很相似。主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)整套測(cè)驗(yàn)由30張模棱兩可的圖片構(gòu)成，圖片內(nèi)容多為人物，也有景物，但每張圖片至少包含一個(gè)人物（見圖4-2）。圖4-2 主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)第二節(jié) 健全人格與人格障礙測(cè)驗(yàn)時(shí),主試者每次給被試者呈現(xiàn)一張圖片，讓被試者根

24、據(jù)所看到的內(nèi)容編出一個(gè)故事，故事的內(nèi)容不受限制，但必須包括以下四點(diǎn)：圖中發(fā)生了什么事？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情境？圖中的人正在想什么？故事的結(jié)局怎樣？主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)主要基于以下基本假設(shè)：被試者根據(jù)圖片中的情境編出來的故事與他的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，他會(huì)不自覺地把自己隱藏或壓抑的動(dòng)機(jī)、欲望或內(nèi)心沖突“投射”到故事中。通過對(duì)被試者所編故事的深層含義進(jìn)行分析，就有可能發(fā)現(xiàn)他的人格特點(diǎn)。第二節(jié) 健全人格與人格障礙句子完成法3. 句子完成法（簡(jiǎn)稱SCT）是指給被試者呈現(xiàn)一些未完成的句子，要求被試者自由地填充，并依據(jù)被試者的填充結(jié)果來推斷他內(nèi)心的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需要。 這種測(cè)試方法起源于德國(guó)，最初用于測(cè)查兒童的智力，后被美國(guó)

25、心理學(xué)家用來測(cè)量人格，目前它被廣泛地用于臨床診斷。它的優(yōu)點(diǎn)是：使用方便，易于操作，既可用于個(gè)人，也可用于團(tuán)體。 投射測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是：彈性大，被試者不受任何限制，可以隨意聯(lián)想和編造。第二節(jié) 健全人格與人格障礙第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng) (一) 生物遺傳因素 影響大學(xué)生人格成長(zhǎng)的因素 一、 生物遺傳因素是人格形成和發(fā)展的必要條件。首先，人的大腦是人格成長(zhǎng)過程中主要的物質(zhì)基礎(chǔ)。俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫通過實(shí)驗(yàn)揭示了大腦神經(jīng)系統(tǒng)的類型，并且認(rèn)為大腦是個(gè)體人格的生物學(xué)基礎(chǔ)，它影響一個(gè)人氣質(zhì)、性格和能力的形成。有研究表明，如果一個(gè)人的大腦受傷，可能會(huì)導(dǎo)致其人格和行為發(fā)生改變。 蓋奇為什么變成了另外一個(gè)人 18

26、48年9月1日，工人蓋奇在美國(guó)佛蒙特州一個(gè)小鎮(zhèn)附近修筑路基時(shí)，一根鐵釘突然飛起穿入了他的左眼，從他的額頂穿出，蓋奇被立即送往醫(yī)院救治。據(jù)為蓋奇治療的醫(yī)生報(bào)告，雖然蓋奇保住了性命，但在受傷之后他的人格發(fā)生了巨大的變化。在受傷之前，蓋奇在工作上表現(xiàn)得非常出色、能干，在生活中十分可愛、和善，而在受傷之后，蓋奇時(shí)而躁動(dòng)時(shí)而安靜。相比以前，受傷后的他特別愛說粗俗的下流話，還不尊重伙伴，如果別人不合他意,他就不能容忍。他時(shí)而極端頑固，時(shí)而猶豫不決，他為將來設(shè)計(jì)了許多方案，但因?yàn)椴磺泻蠈?shí)際又都很快放棄他完全變了，他的朋友和熟人說他不再是蓋奇了。 案 例第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng) (二) 家庭環(huán)境因素 心理

27、學(xué)家認(rèn)為，在個(gè)體發(fā)展的早期階段，家庭環(huán)境對(duì)人格的形成起著主導(dǎo)作用。從人的畢生發(fā)展歷程來看，一個(gè)人出生以后到五六歲之間是其人格形成的最主要階段。在這個(gè)階段，絕大多數(shù)兒童都在家庭中成長(zhǎng)，在父母的撫養(yǎng)和教育中成長(zhǎng)。由于父母的教育方式不同，兒童呈現(xiàn)出完全不同的人格特征。第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng) (三) 社會(huì)文化因素 每個(gè)人都生活在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，其人格的形成與發(fā)展不可避免地受到社會(huì)文化因素的影響。社會(huì)文化因素對(duì)人格的影響因文化的差異而有所不同，強(qiáng)調(diào)集體觀念的社會(huì)文化比強(qiáng)調(diào)個(gè)人觀念的社會(huì)文化對(duì)個(gè)體人格的影響要大。個(gè)體行為的社會(huì)意義越大，社會(huì)文化對(duì)其控制力也會(huì)越強(qiáng)；相反，對(duì)于社會(huì)意義不大的行為，

28、社會(huì)文化允許其有較多的自由。如果一個(gè)人極端偏離社會(huì)文化的要求，以至完全不能融入社會(huì)環(huán)境中，就可能被視為行為有偏差或患有心理疾病。第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng) 大學(xué)生的人格特點(diǎn) 二、 大學(xué)生在生理和心理上逐漸成熟，在自我意識(shí)上逐漸趨向同一，其人格的發(fā)展受個(gè)人身心成長(zhǎng)的影響呈現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特性的一面。同時(shí)，他們又生活在當(dāng)今的文化背景下，受當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的影響，在人格上呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。 改革開放的社會(huì)背景、寬松自由的校園文化氛圍為大學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供了良好的發(fā)展空間，也為大學(xué)生健全人格的塑造提供了廣闊的平臺(tái)。第三節(jié) 大學(xué)生健全人格的培養(yǎng) 大學(xué)生健全人格的塑造 三、 (一) 認(rèn)識(shí)自我，優(yōu)化人格結(jié)構(gòu) 人格結(jié)構(gòu)中包含動(dòng)機(jī)、需要和內(nèi)驅(qū)力等成分，它們是一個(gè)人行動(dòng)最重要的動(dòng)力。因此，為了更有效地塑造健全的人格，大學(xué)生應(yīng)充分了解自己的人格特點(diǎn)，深刻剖析自己的動(dòng)機(jī)、需要、內(nèi)驅(qū)力等人格特征，明確自己將來要成為什么樣的人，需要具有什么樣的能力，要形成什么樣的性格，以及需要通過哪些途徑、采取哪些方法來實(shí)現(xiàn)。 大學(xué)生必須通過對(duì)各種人格結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合，達(dá)到人格的健全和完善。通過優(yōu)化和整合，大學(xué)生可以使自己的人格結(jié)構(gòu)從互不相關(guān)的狀態(tài)逐漸發(fā)展為