1、聚焦語文真問題：如何促進(jìn)語文教師持續(xù)性地專業(yè)發(fā)展【摘 要】教學(xué)能力是教師最基本也是最重要的專業(yè)能力。新一輪課程改革必然對語文教師的教學(xué)能力提出新的要求。新課程改革的背景下，語文教師發(fā)展自己的教學(xué)能力應(yīng)該突出這樣三個(gè)重點(diǎn)：一是努力形成基于教學(xué)立場和自我需要的課程理解能力；二是努力提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程組織的能力；三是努力培養(yǎng)課程開發(fā)和課程內(nèi)容整合的能力。【關(guān)鍵詞】 新課程改革 教學(xué)能力發(fā)展 重點(diǎn)教學(xué)能力是教師最基本也是最重要的專業(yè)能力。新課程改革的背景下，語文教師應(yīng)該怎樣發(fā)展自己的教學(xué)能力呢？我們以為，當(dāng)下語文教師教學(xué)能力的發(fā)展應(yīng)該突出這樣三個(gè)重點(diǎn)。一、努力形成基于教學(xué)立場和自我需要的課程理

2、解能力課程理解主要是對課程基本理念的理解。一線教師對課程改革提出的新的理念常常表現(xiàn)為這樣幾種基本心態(tài)。1.盲從在不少老師的心目中，只要是專家說的，只要是領(lǐng)導(dǎo)說的，只要是名師說的，只要是新的，都是正確的，都是好的，就會(huì)跟風(fēng)，立馬在教學(xué)中加以“落實(shí)”和“體現(xiàn)”。由于很多新的理念并不成熟，加之一些專家對同一理念各不相同的解說，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)很多不倫不類、令人哭笑不得的現(xiàn)象。比如前一輪課改，不少教師很快就將“教學(xué)目標(biāo)”分為知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。這次課程改革，教學(xué)過程明明就是不斷提問題找答案，卻要標(biāo)示出什么任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三；明明就是一個(gè)考試題目，一定要穿衣戴帽，說這是什

3、么什么情境，閱讀教學(xué)只要捆捆扎扎一堆文本就稱之為大單元。這些現(xiàn)象都和一些教師對新課程理念的理解不得要領(lǐng)、盲目跟風(fēng)緊密相關(guān)。2.迷茫某種意義上說，一線教師大多是懼怕理念的，尤其是不想寫論文、不想搞課題的老師們。不管專家們說得多么動(dòng)聽，他們最后就是兩個(gè)問題：（1）課怎么上？（2）考試怎么辦？我們不能怪他們沒有境界。第一，他們要過日子，教師的日常生活就是上課，所以他要問你第一個(gè)問題。第二，他們面對的是家長，是校長，家長要成績，校長也要成績。不管“雙減”怎么減，減到最后還要中考、還要高考，所以他們要提出第二個(gè)問題。還有一個(gè)很重要的原因，就是我們的理念太多，我們的理論太多，我們的專家太多，過幾年一輪，過

4、幾年又是一撥，前面的還沒有搞清楚，新一波又來了，這個(gè)專家這么說，那個(gè)專家那么說。很多教師聽了專家的培訓(xùn)，就會(huì)感慨：越來越不知道怎么上課了。3.苦惱我們必須看到，語文教師隊(duì)伍中有不少老師是有情懷、有追求的，他們一心希望成為一個(gè)好教師，一心想把語文課上好。他們試圖將新的課程理念能搞得清清楚楚，然后通過自己的努力將新理念體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中。他們很認(rèn)真,很當(dāng)真，很執(zhí)著；也最苦惱，最困惑。他們要在新課程理念的體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境對中考成績、高考成績的畸形追求的夾縫中生存發(fā)展，于是他們對新的課程理念的理解問題更多，于是他們所承受到的壓力最大。可是真正能夠切實(shí)解決他們認(rèn)識(shí)上的困惑和實(shí)踐上困難的人又很少。4.拒絕由于

5、搞不明白，由于自身理論素養(yǎng)欠缺，由于面對的理論和做法讓他眼花繚亂，由于覺得自己學(xué)不會(huì)、做不到，由于實(shí)踐上沒有迫切需要，所以為數(shù)不少的老師對新課程理念是基本拒絕的。他們的心態(tài)是：說天說地，考出成績就行；你有你的降龍掌，我有我的金鐘罩；任你熱火朝天，我自巋然不動(dòng)。時(shí)至今日，課堂教學(xué)仍和20年前一樣的教師不在少數(shù)。那么，怎么才能走出這樣的困境呢？在幾十年的摸索中，我們形成了自己理解和接受各種新理念、新理論的基本態(tài)度。1.批判地接受我們認(rèn)為，所謂批判性思維，就是先質(zhì)疑、后思考、再接受或者否定的思維。質(zhì)疑不是不接受，有質(zhì)疑的接受才是理性的，才是真正的理解和接受；只要?jiǎng)e人說好就接受，是盲目的，是膚淺的。質(zhì)

6、疑不是目的，是逼自己思考，逼自己研究。比如20年前的課標(biāo)就提出語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，我就問：什么是“人文性”？什么是“工具性”？兩者在教學(xué)中如何“統(tǒng)一”？問過不少大專家，都不愿意回答。我就自己思考研究。我想清楚了是“在工具價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中體現(xiàn)人文價(jià)值”，是“用語文的方法思考問題、解決問題”，于是我就做得比較好，至少比較輕松明白?，F(xiàn)在都在提倡“大單元”，我目前還在質(zhì)疑，還在思考：大觀念，大問題，大項(xiàng)目，大任務(wù)，難道大就好，小就不好？大中要不要小？大中如何有“小”？最近有人在吆喝“淡化學(xué)科”?！暗笔遣皇遣灰?？如果還要，什么程度是恰到好處的淡化？魯迅先生告誡我們“要運(yùn)用腦髓，放出眼光，

7、自己來拿！”。面對各種新說法、新理念、新理論，一定要自己思考。不想就排斥，很可怕，不想就跟風(fēng)更可怕。2.選擇性地接受前面說過，我們的新理念實(shí)在太多太多，不要說我們這樣的普通教師，所謂的課程專家們，真正能全面理解、正確理解、深刻理解的也很少，甚至說就沒有，所以才會(huì)出現(xiàn)那么多說法，才會(huì)各人說的不一樣。這次課程改革提出了“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”這一概念，它應(yīng)該是非常重要的一個(gè)概念?？傻降资裁礃拥摹罢Z言運(yùn)用情境”才是“真實(shí)”的呢？專家們的說法就很多，而且有些專家每次說的還不一樣。我們高考命題，一線教師奉若圣旨的答案，其實(shí)命題專家們的意見并不一致，所以才說是“參考答案”。我覺得，專家們的理念也是“參考理念

8、”，專家們的理論也是“參考理論”。既然不能全部理解、正確理解、深刻理解，那就一部分一部分地來，一個(gè)層次一個(gè)層次地來。既然是“參考理念”和“參考理論”，我們就可以選擇性地接受。理解了的就先接受，就先嘗試做起來。比如，所謂的大單元，我還沒有想通，還在學(xué)習(xí)思考，就先擱一擱；比如整本書閱讀和研討，我就自以為基本能夠理解，我就努力地去做（其實(shí)幾十年前我就這么做了）。從另一個(gè)角度說，有些新課程理念是比較容易理解的，有些是難以理解的，這也需要有區(qū)別地對待。3.實(shí)用地接受所謂實(shí)用地接受，就是從實(shí)際需要出發(fā)，就是在用中學(xué)，在學(xué)中用，就是立足于“行”思考接受新理念和新理論。不管“知”和“行”哪個(gè)容易，也不用討論哪

9、個(gè)在前哪個(gè)在后，但“知”一定是為了“行”，“知”必須立足“行”。我們很多專家的講座和理論讓人越來越糊涂，就是因?yàn)樗麄兏静豢紤]到底怎么做，或者說他們心中的“做”和一線教師教學(xué)實(shí)際中的“做”并不是一回事。他們更不會(huì)考慮一線教師最為關(guān)注的兩個(gè)基本問題（課怎么上，考試怎么辦）。只要讓他到中學(xué)上一個(gè)班的課，帶一屆高三，他就會(huì)改變立場，就不會(huì)再唱那些脫離實(shí)際的高調(diào)。當(dāng)然，我們無法改變專家，也無法改變各種理念和理論；但我們可以選擇從實(shí)際出發(fā)需要的理念和理論。多年來，對于各種新理念和新理論，我的態(tài)度總是立足于該行和可行。該行，就是有用，就是從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)這樣做會(huì)有好的效果；可行，就是自己能做到，就是大

10、多數(shù)人能做到。比如這次課程改革提出的核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，盡管要討論的問題還很多，但毫無疑問這個(gè)方向是對的。再如整本書閱讀和研討。學(xué)語文必須多讀書，這是沒有疑問的。所以，我在思考相關(guān)問題的同時(shí)，一直致力于它們在教學(xué)過程中的落實(shí)，而且努力探索總結(jié)出一些可行而有效的做法。二、重點(diǎn)提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)過程組織能力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)過程組織能力，是教師最核心的教學(xué)能力。什么是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)過程組織能力呢？簡單說，前者就是備課，后者就是教學(xué)。但問題遠(yuǎn)不是這樣簡單，因?yàn)閷湔n和教學(xué)的理解有著非常大的空間。在一些老師的心目中，所謂備課就是寫備課筆記，就是抄參考書，就是準(zhǔn)備問題，就是準(zhǔn)備題目，

11、就是準(zhǔn)備PPT；所謂上課就是把準(zhǔn)備好的內(nèi)容和知識(shí)講給學(xué)生聽，就是提問題找答案，就是出題目報(bào)答案、講答案，就是播放PPT。實(shí)際上，這根本不是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也根本不是教學(xué)組織。那么，到底什么才是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程組織呢？所謂教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)課程理念、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本手段，也是教學(xué)過程的基本單位。教學(xué)過程應(yīng)該由什么組成呢？不是老師要講的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不是一個(gè)個(gè)問題和答案，更不是一張張PPT，而是一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不是狹義的以教師為中心的“教學(xué)”，而應(yīng)該是教和學(xué)的統(tǒng)一體，既包括教的活動(dòng)，也包括學(xué)的活動(dòng)。學(xué)記非常明確地告訴我們：“教學(xué)半也?！奔唇毯蛯W(xué)是一個(gè)問題不可分割的兩面。現(xiàn)在，又

12、出現(xiàn)了許多和教學(xué)活動(dòng)近似的說法，有的叫學(xué)習(xí)任務(wù)，有的叫學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有的叫學(xué)習(xí)情境。但不管用什么概念，設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)對象、適合教學(xué)目標(biāo)，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又包含教師教的活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，這應(yīng)該是教師最基本的一個(gè)教學(xué)能力。所謂教學(xué)過程組織，就是教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)的具體實(shí)施，換句話說，就是教師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)過程的組織，最容易出現(xiàn)的問題是“教”和“學(xué)”的缺失或分離。和以前比較普遍的有“教”無“學(xué)”不同的是，現(xiàn)在常見的現(xiàn)象是有“學(xué)”無“教”。學(xué)生忙忙碌碌，教師無所作為。很多名師寫的教學(xué)設(shè)計(jì)只看見“學(xué)”的活動(dòng)，而看不到“教”的活動(dòng)。這就是沒有能體現(xiàn)教師組織教學(xué)的價(jià)值。我們始終認(rèn)為，有“

13、教”無“學(xué)”、有“學(xué)”無“教”、“教”“學(xué)”分離都不能稱之為“教學(xué)”。因此，教師不僅要能設(shè)計(jì)出適合的、有意義的、有質(zhì)量的、甚至具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，還要有能力有效地組織實(shí)施這些活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定存在這樣那樣的問題，有了問題就需要老師的“教”。能夠有效解決教學(xué)過程中的問題（這當(dāng)然主要是指引導(dǎo)學(xué)生解決問題），是教師非常重要的教學(xué)能力。教師要具備設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)過程的能力，首先要有扎實(shí)的專業(yè)功底和良好的聽、說、讀、寫專業(yè)能力。閱讀教學(xué)，要設(shè)計(jì)出好的教學(xué)活動(dòng)，對教師的基本要求是能夠把文本讀透；寫作教學(xué)要能設(shè)計(jì)出好的教學(xué)活動(dòng)，教師就應(yīng)該真正懂得寫作，有豐富的寫作體驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)。而在組織教學(xué)

14、、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，聽的能力和說的能力，顯得尤為重要。很多老師課堂的應(yīng)對不適當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，就是因?yàn)椴痪邆淞己玫穆牎⒄f、讀、寫的專業(yè)能力。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)過程組織能力的提高，還要具有非常好的學(xué)情洞察的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該具有良好的學(xué)情意識(shí)，對學(xué)生完成具體學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)有沒有困難、會(huì)有什么困難、會(huì)出現(xiàn)什么問題都應(yīng)該清清楚楚，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和要求是適合具體對象的。同時(shí)，教師更要能夠在動(dòng)態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場和過程中對學(xué)生的種種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷、評(píng)價(jià)和應(yīng)對：哪些是有問題的，哪些是需要糾正的，是什么樣的問題，怎樣才能解決，應(yīng)該給予怎樣的

15、引導(dǎo)、幫助和支持。及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力和靈活實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)過程組織能力的提高也是非常重要的。即要能夠在教學(xué)現(xiàn)場根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)（包括教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)）不夠完善或者不適當(dāng)?shù)牡胤?，并及時(shí)給予糾正、調(diào)整和補(bǔ)充。很多教師看似不錯(cuò)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)卻沒有能取得好的效果，就與缺少及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力和靈活實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力有關(guān)。三、逐步培養(yǎng)課程開發(fā)和課程內(nèi)容整合的能力優(yōu)秀的教師，絕不會(huì)滿足于照本宣科地教教材。新一輪新課程改革，對教師的課程開發(fā)能力提出了更高的要求。無論是大單元教學(xué)還是整本書閱讀，無論是任務(wù)群的教學(xué)還是具體學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，都需要教師

16、具有良好的課程開發(fā)能力。教師的課程開發(fā)能力只能在課程開發(fā)的實(shí)踐中得到提高。要培養(yǎng)課程開發(fā)能力，就必須努力拓展課程開發(fā)的途徑，積極進(jìn)行這方面的嘗試。課程開發(fā)的途徑很多，通常有這樣幾種：1.基于教材開發(fā)課程好的教材一定具有較大的課程開發(fā)空間，好的教師總能對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。而創(chuàng)造性處理教材的基本方式就是文本內(nèi)容空間的拓展和文本組合方式的變化。優(yōu)秀教師能把一篇文章教成三篇，能把一本教材教成三本；而不合格的教師一篇文章也教不好，一本教材也用不好。系統(tǒng)論告訴我們，科學(xué)的、具有創(chuàng)造性的組合，就會(huì)讓1+1大于2，甚至大于3大于4。我們理解，這或許就是新課程改革特別提倡大單元教學(xué)的一個(gè)重要原因吧。2.基于

17、教師自身的課程開發(fā)教師的課程開發(fā)，在作文教學(xué)方面尤其重要，按照大學(xué)的寫作知識(shí)，按照教材上寫作單元的幾行字，是沒有辦法讓學(xué)生喜歡寫作、學(xué)會(huì)寫作的。我的共生寫作教學(xué)，就是教師用自己的寫作帶動(dòng)學(xué)生的寫作，就是教師融進(jìn)學(xué)生的寫作，學(xué)生融進(jìn)教師的寫作。我的每一節(jié)比較成功的作文課都融進(jìn)了自己的寫作體驗(yàn)。就連我創(chuàng)作長篇小說紅茅草也讓全班同學(xué)介入了我的寫作：主題的走向，情節(jié)的安排，人物的塑造，都融進(jìn)了他們的意見。而整本書閱讀和研討也是如此，整本書閱讀教學(xué)中教師的閱讀，主要不是為了自身提高，而是為了引導(dǎo)學(xué)生讀書，閱讀的重點(diǎn)就是關(guān)注課程內(nèi)容的開發(fā)和閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。3.基于學(xué)生生活開發(fā)課程教師是課程資源，學(xué)生本身也

18、是課程資源，他們的日常生活，他們的語文生活，都是豐富的課程資源。假期結(jié)束，我安排一兩節(jié)課，讓學(xué)生分享自己的生活故事和語文生活，對于語文學(xué)習(xí)、對于他們的成長做人，都應(yīng)該很有意義，這應(yīng)該也是一種課程開發(fā)。多年來，我都有指導(dǎo)學(xué)生寫詩的作文教學(xué)，每屆都會(huì)讓每個(gè)同學(xué)選擇一首代表作，全班編成一本詩集，然后在全班征集這個(gè)詩集的名字和序言。我任教語文的班級(jí)都有一份報(bào)紙，學(xué)生分組編輯刊發(fā)（當(dāng)然一個(gè)人獨(dú)立出一期也可以），要有創(chuàng)刊詞，要有報(bào)頭，要有欄目，要有插圖。我想，這些大概也都可以算作課程開發(fā)吧。4.基于學(xué)校文化開發(fā)課程每一個(gè)學(xué)校都有自己的文化和課程。而學(xué)校的文化和校本課程，是語文教師開發(fā)課程非常好的資源。我所

19、工作的蘇州中學(xué)是一所千年名校，它的創(chuàng)辦人是宋代名相范仲淹，他的經(jīng)歷和他的詩文是極有價(jià)值的課程資源；校園中有歷代碑刻，我校的語文前輩就整理這些碑刻資料作為學(xué)生的選修課程；蘇州中學(xué)的前身是典型的廟學(xué)一體的古代府學(xué)，有老師借助文廟資源開發(fā)了“新六藝”課程，深受學(xué)生和家長喜愛。其他還有基于當(dāng)下生活的課程開發(fā)等多種途徑。只要我們能夠結(jié)合自身?xiàng)l件，充分利用各種途徑進(jìn)行課程開發(fā)的嘗試，就一定能不斷提高自己課程開發(fā)的能力。和課程開發(fā)緊密相關(guān)的是課程內(nèi)容的整合。從某種意義上說，課程內(nèi)容的整合比課程的開發(fā)更重要。教師課程整合能力的提高主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：1.能從教學(xué)資源中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)價(jià)值，形成明確的教學(xué)主題不加提煉的資源只是一堆雜亂的礦石。事實(shí)上，教學(xué)中資源雜亂的問題還是比較突出的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，語文教學(xué)的資源越來越豐富。這給語文教學(xué)帶來極大便利的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)。如何認(rèn)識(shí)課程資源中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值對語文教師是一個(gè)考驗(yàn)。即使新教材的使用，也需要具有對教學(xué)資源提煉的能力。用教材教而不是教教材，早已經(jīng)是大家的共識(shí)。要用教材教，就必須對教材進(jìn)行重組，這也是大單元教學(xué)非?；镜囊粋€(gè)要求。而進(jìn)行重組的前提就是對教材的課程資源