1、03歲嬰幼兒教育專(zhuān)題活動(dòng)設(shè)計(jì) Love is 育嬰師應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)前早期教育中幾個(gè)問(wèn)題早期教育的作用許多研究證明，兒童早期經(jīng)驗(yàn)影響未來(lái)發(fā)展，特別是某些最具基礎(chǔ)性的東西是眼前不能馬上顯現(xiàn)的。兒童的專(zhuān)注、思維能力、觀察、自信、自律、行為及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等基本學(xué)習(xí)能力，這些能力是無(wú)數(shù)次感覺(jué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。是人類(lèi)成功的基礎(chǔ)條件。早期教育正是通過(guò)感覺(jué)-動(dòng)作游戲來(lái)編織大腦的智慧網(wǎng)絡(luò)，即各種學(xué)習(xí)能力，而不是教授技巧和知識(shí)。1、國(guó)際兒童保育計(jì)劃及2001年綠度書(shū)強(qiáng)調(diào)：幼兒日后的發(fā)展絕對(duì)是以幼兒生命最初的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。2、嬰幼兒自身發(fā)展學(xué)習(xí)的需要 近期的研究尤其是神經(jīng)科學(xué)家的研究表明，嬰兒的保育甚至是幼兒的

2、教育開(kāi)始越早越好，研究表明，嬰兒從出生的那一刻起已經(jīng)是有能力的學(xué)習(xí)者了。 早期教育是通過(guò)活動(dòng)建立經(jīng)驗(yàn)的。 活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻理論： 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯（LEV.S.VYGOTSKJ 1896-1934）的認(rèn)知發(fā)展論在當(dāng)今的學(xué)前教育有著較為廣泛的影響，他在學(xué)齡前期兒童的認(rèn)知發(fā)展一文中對(duì)03歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了這樣的闡述“這一年齡的兒童是按其自身大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周?chē)h(huán)境中攫取什么來(lái)決定的。” 03歲嬰幼兒自身學(xué)習(xí)有它顯著的特點(diǎn)： 1.自我為中心：嬰幼兒的游戲活動(dòng)是由其興趣和需要決定的，他們對(duì)什么感興趣是按自己的意愿來(lái)選擇的。2.其獨(dú)特的思維方式：嬰幼兒

3、期盼的是活動(dòng)的過(guò)程，而不刻意追求結(jié)果，但恰恰在活動(dòng)的過(guò)程中，在隨意的玩耍中，他們不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地頓悟。3.心智發(fā)展起始于動(dòng)作：嬰幼兒良好的心理發(fā)展，是建立在良好的生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，一個(gè)正常的健康的嬰幼兒，他們的知情意行將會(huì)是良好的，反之將不盡其然。為此在認(rèn)識(shí)其顯著特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們采用了相應(yīng)的策略。策略： 創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足嬰幼兒自身需要的環(huán)境，促進(jìn)嬰幼兒自發(fā)生成各種活動(dòng)的愿望、興趣及內(nèi)容。環(huán)境是嬰幼兒自我發(fā)展的首要條件，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意： 豐富。因?yàn)閶胗變旱呐d趣是隨機(jī)的、多變的，豐富的教玩具能刺激嬰幼兒產(chǎn)生活動(dòng)的愿望、興趣及內(nèi)容。 適量。過(guò)多的教玩具會(huì)分散他們的注意，引起情緒的不穩(wěn)

4、定和波動(dòng)。 多樣。年齡越小，個(gè)體差異越明顯，不同層次的嬰幼兒的發(fā)展需要不同層次的教玩具。 尊重嬰幼兒的思維方式。要在順應(yīng)其思維方式的基礎(chǔ)上，同化和調(diào)節(jié)其思維方式。 早期教育的任務(wù)，從某種意義來(lái)講，它是敦促03歲的嬰幼兒逐步由自身大綱學(xué)習(xí)過(guò)渡到以成人大綱學(xué)習(xí)。它要求我們既要認(rèn)同他們的“百種語(yǔ)言”，又要影響發(fā)展他們的“百種語(yǔ)言”，使他們的思維朝著更高層次遞進(jìn)。 充分了解嬰幼兒現(xiàn)有水平，估計(jì)最近發(fā)展區(qū)，提出發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。 在維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論中，他所倡導(dǎo)的最近發(fā)展區(qū)指的是介于兒童自己能力所能達(dá)到的水平，與經(jīng)別人給予協(xié)助后可能達(dá)到的水平這兩種水平之間的差距。遵循此理念，我們必定要在充分了

5、解其年齡特點(diǎn)與每一個(gè)嬰幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，記錄和整理出每一個(gè)年齡階段嬰幼兒的細(xì)小進(jìn)步和發(fā)展軌跡，估計(jì)他們的發(fā)展可能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，以期達(dá)到較為理想的水平。早期教育中幾個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系一、教與養(yǎng)的關(guān)系 是“教”還是“養(yǎng)” 在早教實(shí)踐中存在著這樣的問(wèn)題：“只養(yǎng)不教”或“過(guò)度教育”，且“教養(yǎng)分離“教”對(duì)應(yīng)于心理發(fā)展，“養(yǎng)”對(duì)應(yīng)于身體發(fā)育。對(duì)03歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō)“養(yǎng)”是首要的，同時(shí)“教”也要從出生之時(shí)開(kāi)始，只是“教”附屬于“養(yǎng)”的過(guò)程，體現(xiàn)了“教”和“養(yǎng)”的合一性。我們提倡“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的原則，在實(shí)踐中關(guān)注“教”與“養(yǎng)”的互相影響關(guān)系。一方面使蘊(yùn)含在“養(yǎng)”中的無(wú)意“教”變得自覺(jué)，另一方面減少獨(dú)

6、立于“養(yǎng)”的專(zhuān)門(mén)“教”。具體地說(shuō)，就是在養(yǎng)育過(guò)程中滲透認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容；關(guān)注養(yǎng)育方式對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生的影響；關(guān)注養(yǎng)育行為對(duì)嬰幼兒行為養(yǎng)成的影響。 二.成熟與訓(xùn)練的關(guān)系” 是“自然發(fā)展”還是“促進(jìn)發(fā)展在早教的實(shí)踐中存在著兩種不同的聲音：“順其自然發(fā)展”和“積極促進(jìn)發(fā)展”。前者依據(jù)成熟規(guī)律，后者強(qiáng)調(diào)環(huán)境作用。給嬰幼兒帶來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)的環(huán)境有兩種：一種是自然狀態(tài)的環(huán)境，它順應(yīng)兒童成熟的規(guī)律；一種是根據(jù)發(fā)展的需要刻意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，具有人為促進(jìn)兒童發(fā)展的性質(zhì)。自然狀態(tài)的環(huán)境對(duì)嬰幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響有兩種可能：一是環(huán)境可能迎合了嬰幼兒某方面發(fā)展的需要，給他們帶來(lái)自發(fā)練習(xí)的機(jī)會(huì)；二是環(huán)境可能造

7、成嬰幼兒某方面發(fā)展機(jī)會(huì)的缺失。所以，自然狀態(tài)的環(huán)境對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響具有偶然性和不確定性?？桃鈩?chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)嬰幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響也有兩種可能：一是提供自發(fā)練習(xí)的機(jī)會(huì)，即有目的地創(chuàng)設(shè)能全面促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的豐富的環(huán)境，讓嬰幼兒自發(fā)地作用于環(huán)境，獲得自然發(fā)展；二是提供人為訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。但是在人為訓(xùn)練的機(jī)會(huì)中還存在著不確定性，即是適度刺激還是過(guò)度刺激。因此，我們必須思考以下問(wèn)題：訓(xùn)練是不是一定能給嬰幼兒帶來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)？當(dāng)訓(xùn)練提供的是適度刺激時(shí)，它能給嬰幼兒帶來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)；當(dāng)訓(xùn)練提供的是無(wú)效刺激時(shí)，它不能給嬰幼兒帶來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)；當(dāng)訓(xùn)練提供的是過(guò)度刺激時(shí)，它反而會(huì)阻礙嬰幼兒的發(fā)展。訓(xùn)練在什么

8、情況下能給嬰幼兒帶來(lái)發(fā)展的機(jī)呢？首先是把握好順應(yīng)成熟規(guī)律的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，因?yàn)槊總€(gè)嬰幼兒翻身、爬行、站立、說(shuō)話(huà)等都有自己的成熟時(shí)間表，提前訓(xùn)練不僅徒勞，甚至有害，最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)應(yīng)在成熟的早期；其次要遵循以可接受性為原則的支持性策略，應(yīng)以嬰幼兒愉悅、舒適的狀態(tài)作為判斷訓(xùn)練是否適宜的標(biāo)準(zhǔn)。三、早期干預(yù)和早期開(kāi)發(fā)的關(guān)系 開(kāi)發(fā)訓(xùn)練越早越好嗎干預(yù)”一詞常常被運(yùn)用于特殊教育領(lǐng)域，往往以發(fā)展的低限為目標(biāo)，推進(jìn)低于常模的特殊兒童的發(fā)展?！伴_(kāi)發(fā)”一詞則更多地運(yùn)用于早期教育領(lǐng)域。往往以發(fā)展的高限為目標(biāo)，加快處于平均水平的正常兒童或高于常模的超常兒童的發(fā)展。早期干預(yù)也好，早期開(kāi)發(fā)也好，我們首先要鑒別嬰幼兒的發(fā)展?jié)撃?，即發(fā)展

9、可能性，是正常發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展還是遲滯發(fā)展。這就要求教養(yǎng)人員關(guān)注嬰幼兒的年齡特征，根據(jù)生理發(fā)育指標(biāo)、心理發(fā)展指標(biāo)觀察并早期發(fā)現(xiàn)。對(duì)低于發(fā)展指標(biāo)的兒童，干預(yù)越早越好，因?yàn)榘l(fā)展的障礙已經(jīng)存在，干預(yù)可排除或減少障礙，使嬰幼兒的發(fā)展達(dá)到社會(huì)和幸福人生的要求；我們倡導(dǎo)的是個(gè)別化、差異性、順應(yīng)個(gè)體發(fā)展可能性的引導(dǎo)方式。 四、心理的無(wú)意性與發(fā)展的能動(dòng)性的關(guān)系 “先順后抑”的習(xí)慣教養(yǎng)方式對(duì)嗎嬰兒無(wú)意性的表現(xiàn)逐步趨向心理的有意性發(fā)展，這是發(fā)展的規(guī)律。但是這種自發(fā)性行為又是內(nèi)在生長(zhǎng)機(jī)制作用的結(jié)果，表明了嬰幼兒發(fā)展的能動(dòng)性。比如嬰兒拿了任何東西都會(huì)往嘴里放，學(xué)步兒不停地來(lái)回跑動(dòng)等，這些行為是成人制止不了的，因?yàn)檫@是他

10、們發(fā)展的需要。這一發(fā)展規(guī)律對(duì)早教實(shí)踐有兩點(diǎn)啟示：第一，心理的無(wú)意性導(dǎo)致行為的受動(dòng)性，即嬰幼兒的行為是受外在刺激產(chǎn)生的而不是主動(dòng)產(chǎn)生的，這就意味著嬰幼兒對(duì)環(huán)境具有極大的依賴(lài)性，成人的作用具有主導(dǎo)性，但發(fā)展的能動(dòng)性意味著強(qiáng)迫行為的無(wú)效性。所以，嬰幼兒發(fā)展的環(huán)境需要成人刻意創(chuàng)設(shè)，而如何作用于環(huán)境的方式是嬰幼兒自發(fā)的。第二，心理的無(wú)意性和受動(dòng)性也是養(yǎng)成教育的依據(jù)，成人必須改變兒童年齡越小對(duì)其越放縱，到3歲以后甚至更大才開(kāi)始“做規(guī)矩”的教育方法?！皹?shù)大自然直”的教育觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。理由是：第一，孩子年齡越小越依賴(lài)成人，越相信權(quán)威，此時(shí)成人應(yīng)當(dāng)告知正確的行為規(guī)范；第二，人的行為具有塑造容易改造難的特點(diǎn)，改變

11、不良習(xí)慣比形成習(xí)慣需要花更大的力氣；第三，兒童年齡越小由理智帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)越少，當(dāng)幼兒有了自主行為的意識(shí)時(shí)，成人再想“做規(guī)矩”，有時(shí)就會(huì)抑制兒童的自主意識(shí)。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何把握養(yǎng)成教育中使嬰幼兒發(fā)展的受動(dòng)性與能動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)的方法，即既不強(qiáng)迫兒童又使其形成良好習(xí)慣?；蛟S較好的方法是：用條件反射的原理學(xué)習(xí)規(guī)范，用動(dòng)力定型的方式培養(yǎng)習(xí)慣，用生理節(jié)律的特點(diǎn)建立秩序。五.早期經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系教育的即時(shí)效應(yīng)和潛在效應(yīng)許多研究證明，兒童早期經(jīng)驗(yàn)影響未來(lái)發(fā)展，特別是某些最具基礎(chǔ)性的東西是眼前不能馬上顯現(xiàn)的。我們認(rèn)為，早期教育的奠基功能是指向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。在早期階段，局部微小的偏差中隱藏著導(dǎo)致全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)

12、性偏差的可能性，且會(huì)在以后日漸明顯。這里所指的偏差有二：一是早期教育環(huán)境中某些變異因素或養(yǎng)育上的失誤。如疾病、受到驚嚇、突然的親子分離、某種環(huán)境的缺失或者教養(yǎng)不當(dāng)?shù)?，它所?dǎo)致的輕微障礙在3歲之前是不易察覺(jué)的。二是刻意讓嬰幼兒加速發(fā)展的認(rèn)知訓(xùn)練。不恰當(dāng)?shù)某?、拔高的做法使孩子過(guò)早成熟，雖然顯現(xiàn)了訓(xùn)練的即時(shí)效應(yīng)，卻可能以犧牲情感發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，這種發(fā)展是沒(méi)有后勁的。早期教養(yǎng)的基礎(chǔ)性追求的是培養(yǎng)兒童終身受益的品質(zhì)。六、教育發(fā)展的連續(xù)性與階段性的關(guān)系發(fā)展是有差異的，特別是嬰幼兒早期在速度上的差異是非常明顯的。目前的問(wèn)題是：同月齡孩子發(fā)展的自然差異性一旦納入教育體系，便受到教育階段目標(biāo)的規(guī)范，依據(jù)

13、發(fā)展階段性的觀點(diǎn)進(jìn)行教育的年齡分段，必然導(dǎo)致對(duì)同齡嬰幼兒階段目標(biāo)的一刀切。嬰托機(jī)構(gòu)一般會(huì)根據(jù)“年齡越小發(fā)展越快”的特點(diǎn)來(lái)劃分月齡班，如果分得太細(xì)，制定同月齡嬰幼兒教養(yǎng)目標(biāo)顯然不合適。如果分得不細(xì)，在同一階段為幾個(gè)月齡的嬰幼兒制定相同的教養(yǎng)目標(biāo)也不合適。發(fā)展心理學(xué)早就指出：發(fā)展是連續(xù)的，但有階段的特征，而連續(xù)是主要的，連續(xù)性體現(xiàn)了小步遞進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。這就告訴我們，每個(gè)嬰幼兒都是沿著自身的發(fā)展路線前進(jìn)的，不可能以相同的速度、相同的月齡特征從一個(gè)階段跳躍到另一個(gè)階段。關(guān)于早教中心分班的思考從發(fā)展的連續(xù)性和個(gè)體間的差異性來(lái)看，我們認(rèn)為很難用劃一的年齡班對(duì)3歲前兒童進(jìn)行教育分段。因此，在03歲全日制集體

14、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)（特別是嬰托機(jī)構(gòu)）中，分班的月齡界限可以模糊，即不以絕對(duì)的月齡界限作為劃分教養(yǎng)階段的依據(jù)，而是以實(shí)際發(fā)展水平（比較理想的是以身體位移能力的實(shí)際發(fā)展水平）為依據(jù)，因?yàn)檫@是嬰幼兒逐步從被動(dòng)、依賴(lài)到主動(dòng)、獨(dú)立地作用于外部世界的重要標(biāo)志。比如懷抱兒（08個(gè)月）、爬行兒到學(xué)步兒（618個(gè)月）、學(xué)步兒到走步兒（1536個(gè)月）。這種教養(yǎng)階段的劃分既體現(xiàn)了發(fā)展的階段性，即年齡段之間的發(fā)展差異極其明顯；又體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性，即同一教養(yǎng)階段的混齡和每一階段之間的月齡重疊。這樣一來(lái)，教養(yǎng)內(nèi)容與要求便是同月齡與異月齡的辯證統(tǒng)一。一方面，同一階段的教養(yǎng)環(huán)境對(duì)于不同月齡的嬰幼兒具有不同的意義；另一方面，在混齡背景

15、中既可以有發(fā)展水平相同的異月齡兒童小組教養(yǎng)，又可以有發(fā)展水平不同的同月齡兒童的個(gè)體化教養(yǎng)。于是，個(gè)體化、差異性教養(yǎng)原則，即因人而異的教養(yǎng)內(nèi)容與教養(yǎng)要求可以得到真正落實(shí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的原則：親情第一，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)在時(shí)時(shí)刻刻的情感交流和語(yǔ)言交流，給寶寶以安全感、滿(mǎn)足感和快樂(lè)感。 嬰幼兒在不斷和周?chē)l(fā)生關(guān)系時(shí)，不是自己在和玩具互動(dòng)，而是始終伴隨父母的語(yǔ)言、情感和玩具、環(huán)境互動(dòng)。 強(qiáng)調(diào)和孩子建立情感聯(lián)結(jié)和依戀的關(guān)系：擁抱、吻和長(zhǎng)時(shí)間的凝視。給寶寶安全感和支持感：目光接觸、皮膚接觸、語(yǔ)言、微笑和撫摩，使寶寶大腦受到刺激、練習(xí)和成長(zhǎng)，有助于寶寶更容易對(duì)他人產(chǎn)生積極的情感。 以身體發(fā)育、情感發(fā)展、智能發(fā)展為核心，讓

16、孩子的身體、情感、智力以及多種能力的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)寶寶整體的、全面的發(fā)展。 “以關(guān)系為基礎(chǔ)”的親子活動(dòng)設(shè)計(jì) 1、確立親子活動(dòng)目標(biāo) 通常每一次的親子活動(dòng)都要圍繞一些目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)，目標(biāo)主要針對(duì)寶寶和家長(zhǎng)兩者的需求而定，目標(biāo)所涵蓋的各個(gè)方面應(yīng)通過(guò)一次親子活動(dòng)中的不同活動(dòng)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，具體活動(dòng)內(nèi)容和難易程度的安排則要依據(jù)寶寶的不同發(fā)展水平。主要體現(xiàn)在寶寶的發(fā)展、親子的情感交流、家長(zhǎng)科學(xué)育兒等三個(gè)方面。具體如下： 促進(jìn)嬰幼兒良好的發(fā)展。有助于大腦潛能的開(kāi)發(fā) 幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒方式方法 增加父母(家人)和孩子的情感交流與溝通 擴(kuò)大嬰幼兒交往范圍，促進(jìn)交往能力的提高 2、明確親子活動(dòng)中的主要內(nèi)容和相

17、應(yīng)方法 在親子教育活動(dòng)中通常安排以下五類(lèi)活動(dòng)： 第一類(lèi)【感官教育】為調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練感覺(jué)器官的活動(dòng)，目的是讓嬰幼兒在視、聽(tīng)、觸、嗅等感受中刺激腦細(xì)胞和中樞神經(jīng)細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育。第二類(lèi)【動(dòng)作發(fā)展】為引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行大肌肉和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，以發(fā)揮各種器官的功能，促進(jìn)身體的全面發(fā)育。比如：感統(tǒng)的各類(lèi)運(yùn)動(dòng)鍛煉平衡、攀爬等大肌肉運(yùn)動(dòng)能力；第三類(lèi)【語(yǔ)言教育】是對(duì)嬰幼兒進(jìn)行形象化的語(yǔ)言教育，有效地開(kāi)發(fā)孩子語(yǔ)言的感知力和接受力。比如：手指游戲中伴隨形象生動(dòng)的語(yǔ)言，邊玩邊說(shuō)中刺激手部的觸覺(jué)。第四類(lèi)【藝術(shù)】是通過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)感染和熏陶。啟動(dòng)其心靈和智慧，培養(yǎng)良好的個(gè)性和豐富情感。比如：音樂(lè)的運(yùn)用在親子活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以說(shuō)

18、是貫穿始終的。除了音樂(lè)的自然滲透外，也有音樂(lè)律動(dòng)、美術(shù)游戲等專(zhuān)門(mén)的游戲活動(dòng)。第五類(lèi)【認(rèn)知】是發(fā)展嬰幼兒的認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力、好奇心等的培養(yǎng)，促進(jìn)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的獲得和思維能力的發(fā)展。比如：認(rèn)識(shí)形狀，觸摸形狀，找相應(yīng)形狀的物品，促進(jìn)對(duì)形狀的感知和分辨能力。 3、在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)中應(yīng)遵循的原則親子活動(dòng)所服務(wù)對(duì)象是為目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程、家庭延伸、相關(guān)資料五個(gè)部分。 在制定親子活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要遵循以下原則： 1、科學(xué)性 2、系統(tǒng)性 3、螺旋式上升 4、趣味性5、指導(dǎo)性：教師作為親子活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人員，不僅帶領(lǐng)家長(zhǎng)和寶寶一起游戲、學(xué)習(xí)、鍛煉。還要向家長(zhǎng)結(jié)合具體可操作行為傳遞科學(xué)育兒的理念

19、。每一新內(nèi)容的引入，都要設(shè)計(jì)寶寶的玩法以及對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。6、適宜性：親子的活動(dòng)組織者要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展水平，確定活動(dòng)目標(biāo)，并安排與目標(biāo)相配套的活動(dòng)內(nèi)容。比如：06個(gè)月的寶寶所做的體操為被動(dòng)操，而612個(gè)月的寶寶就可以做主被動(dòng)操。親子活動(dòng)通常1個(gè)小時(shí)左右。由不同類(lèi)型的活動(dòng)構(gòu)成不同的活動(dòng)塊面，形成動(dòng)靜交替、集體和自由活動(dòng)相結(jié)合，靈活地將身體的、智能的內(nèi)容相穿插，且環(huán)節(jié)安排合理有序。 7、適度性8、互動(dòng)性：在“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的活動(dòng)中，這一特點(diǎn)是貫穿始終的，所設(shè)計(jì)的親子活動(dòng)中要不斷增加親子間、機(jī)構(gòu)人員和孩子溝通和交流的機(jī)會(huì)，建立高質(zhì)量的與人的關(guān)系，關(guān)注家人和寶寶的一對(duì)一互動(dòng)，寶寶和老師的一

20、對(duì)一互動(dòng)，寶寶和其他寶寶的互動(dòng)以及寶寶和環(huán)境、材料的互動(dòng)，同時(shí)也要注意到安排教師和家長(zhǎng)之間的一對(duì)一互動(dòng)。比如：在音樂(lè)律動(dòng)中安排寶寶和寶寶在音樂(lè)的最后一拍，相互拍打小鈴：在自由時(shí)段安排和家長(zhǎng)一對(duì)一交流育兒?jiǎn)栴}等。 9、開(kāi)發(fā)性：親子活動(dòng)的內(nèi)容安排和方式選擇，應(yīng)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以在活動(dòng)室、可以在室外、可以在公園，也可以是晚會(huì)型的親子活動(dòng)：親子活動(dòng)始終有寶寶的家人參加。嬰幼兒感官教學(xué)法蒙臺(tái)梭利：聽(tīng)了，會(huì)忘記；看了，會(huì)記?。蛔隽?，會(huì)明白。感覺(jué)學(xué)習(xí)中，觸覺(jué)分布最廣，達(dá)到感覺(jué)信息輸入最多，也最復(fù)雜。人之所以不同于動(dòng)物，具有高級(jí)的思維、創(chuàng)新、情感、語(yǔ)言 ，能保持專(zhuān)注、鎮(zhèn)靜、快樂(lè)與人類(lèi)特有的觸覺(jué)感官皮膚

21、是分不開(kāi)的。人類(lèi)的皮膚薄而毛少，對(duì)各種刺激的分辨能力最多樣，最細(xì)膩。皮膚能感知物體的性質(zhì)、溫度變化，觸摸、擠壓、碰、疼痛等的性質(zhì)和程度。還能感知來(lái)自機(jī)體 本身的信息，如饑餓、渴、便意等。這些信息以每秒數(shù)以萬(wàn)計(jì)的頻率刺激皮膚感覺(jué)器，大腦對(duì)對(duì)這些信息具備兩種反應(yīng)，對(duì)危險(xiǎn)的信息(如手觸火爐、觸電、刀割 )產(chǎn)生回避/反抗性反應(yīng)，叫做觸覺(jué)防御性保護(hù)反應(yīng)；閉上眼能說(shuō)出觸及物體的大小、形狀、質(zhì)地，這是大腦對(duì)觸覺(jué)信息存在記憶和辨認(rèn)的結(jié)果，叫做觸覺(jué)識(shí)別。如果大腦對(duì)觸覺(jué)信息刺激不加過(guò)濾，不分主次，一律忙于反應(yīng)，而且反應(yīng)過(guò)強(qiáng)，這便是觸覺(jué)防御過(guò)度。并由此引發(fā)嬰幼兒及兒童期后的諸多行為問(wèn)題和學(xué)障。早期智力開(kāi)發(fā)的方式早期

22、刺激出生就具有最初的運(yùn)動(dòng)能力感覺(jué)能力（味、聽(tīng)、視）開(kāi)始發(fā)展，由此開(kāi)始認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境，和外界聯(lián)系提供即時(shí)和適當(dāng)?shù)脑缙诖碳ぃ憻捀鞣N感官和促使大腦功能形成和發(fā)展。早期刺激的途徑和方式是多樣的游戲游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)環(huán)境、適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展體魄，從而使動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)化得以發(fā)展早期教育內(nèi)容和要求，貫穿于游戲之中，應(yīng)關(guān)懷、支持，組織、引導(dǎo)，有時(shí)要參與，不可放任自流游戲活動(dòng)有：創(chuàng)造性游戲、建筑游戲、活動(dòng)性游戲、教學(xué)游戲游戲中獲得知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、想像力，促使智力充分發(fā)展嬰幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的類(lèi)型一.社會(huì)辦早期教育中心（親子園）活動(dòng)設(shè)計(jì)二.幼兒園辦早期教育中心活動(dòng)設(shè)計(jì)三.家庭活動(dòng)設(shè)計(jì)四

23、.托班（半日班）活動(dòng)設(shè)計(jì)了解親子園教學(xué)模式 集體/個(gè)別 課前(活動(dòng)開(kāi)始) 課中(活動(dòng)進(jìn)行) 課后(活動(dòng)結(jié)束)一.社會(huì)辦早期教育中心（親子園）活動(dòng)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和課程類(lèi)型1.親子課程2.專(zhuān)業(yè)課程3.活動(dòng)課程（課程延伸）二.幼兒園辦早期教育中心活動(dòng)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和課程類(lèi)型1.親子課程2.專(zhuān)業(yè)課程音樂(lè)蒙氏感官日常生活3.活動(dòng)課程4.戶(hù)外活動(dòng)課程設(shè)計(jì)三.家庭活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)家長(zhǎng)指導(dǎo)課程老師教學(xué)課程課程設(shè)計(jì)的個(gè)別差異和全面性四.托班（半日班）活動(dòng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)團(tuán)體活動(dòng)區(qū)角探索課程1、觸摸活動(dòng)2、語(yǔ)言活動(dòng)3、戶(hù)外活動(dòng)4、認(rèn)知活動(dòng)5、精細(xì)動(dòng)作課程特點(diǎn)： 1、現(xiàn)場(chǎng)示范性 2、指導(dǎo)性 3、實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)

24、元素/環(huán)節(jié)及內(nèi)容課程設(shè)計(jì)目標(biāo) 1、動(dòng)作肢體大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作 2、適應(yīng)能力 3、語(yǔ)言 4、社會(huì)交往 5 認(rèn)知國(guó)際O一3歲課程所涉及的早教理論精神分析理論學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)展理論生態(tài)學(xué)理論信息加工過(guò)程理論語(yǔ)言發(fā)展理論活動(dòng)設(shè)計(jì)所涉及的教育體系蒙臺(tái)梭利教育感覺(jué)統(tǒng)合體能訓(xùn)練多元智能理論右腦開(kāi)發(fā)先天十大智能嬰幼兒音樂(lè)教育(妙事多音樂(lè)花園/奧夫音樂(lè))嬰兒發(fā)展的五大能力幼兒園五大領(lǐng)域課程0-3歲嬰幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)架構(gòu)體系 0-33-6蒙臺(tái)梭利感統(tǒng)體能多元智能右腦開(kāi)發(fā)先天智能音樂(lè)教育肢體動(dòng)作健康日常生活教育本體感肢體運(yùn)動(dòng)智能頂葉操作力(妙事多/)藝術(shù)力精細(xì)動(dòng)作感官教育感覺(jué)發(fā)展觸覺(jué)顳葉語(yǔ)言力音樂(lè)力認(rèn)知科學(xué)科學(xué)文化前庭覺(jué)訓(xùn)

25、練邏輯-數(shù)學(xué)枕葉觀察力數(shù)學(xué)教育自然觀察創(chuàng)造欣賞語(yǔ)言語(yǔ)言語(yǔ)文教育平衡感訓(xùn)練語(yǔ)言智能、前額葉計(jì)劃力創(chuàng)造力社會(huì)社會(huì)人際關(guān)系后額葉推理力想象力藝術(shù)藝術(shù)教育音樂(lè)智能奧夫音樂(lè)空間智能內(nèi)省智能0-3早期教育中心活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)唱名社會(huì)交往走線穩(wěn)定情緒語(yǔ)言中文故事、英文故事、嬰幼情景識(shí)字、戲劇情景教學(xué)認(rèn)知天文地理、歷史、動(dòng)物i植物、日常用品、交通工具等等蒙氏日常生活、右腦想象創(chuàng)造記憶多元智能肢體運(yùn)動(dòng)智能、邏輯-數(shù)學(xué)、內(nèi)省智能、自然觀察、語(yǔ)言智能、人際關(guān)系、音樂(lè)智能、空間智能感覺(jué)統(tǒng)合大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、視聽(tīng)嗅味觸律動(dòng)音樂(lè)主被動(dòng)操、妙事多、奧爾夫美勞親子游戲再見(jiàn)歌蒙臺(tái)梭利教育課程蒙臺(tái)梭利教育法大致包括：日常生活教育，感

26、覺(jué)教育，數(shù)學(xué)教育，文化教育等幾部分。蒙臺(tái)梭利教育法最為精彩、最為科學(xué)和適合兒童發(fā)展的部分，則是成人對(duì)待兒童的態(tài)度和教育觀念。成人通過(guò)觀察，了解到兒童發(fā)展需要，從而為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜發(fā)展的環(huán)境，協(xié)助兒童自然的成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，兒童不僅發(fā)展了認(rèn)知能力，更為重要的是習(xí)得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了獨(dú)立、進(jìn)取、堅(jiān)持、自信、有條理的良好習(xí)慣。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，在幼兒的心理發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)各種“敏感期”。她說(shuō)：“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強(qiáng)烈程度去接觸外部世界。在這時(shí)期，他們對(duì)每樣事情都易學(xué)會(huì)，對(duì)一切充滿(mǎn)了活力和激情?！倍说闹橇Πl(fā)展正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎(chǔ)上的。 1秩序的敏感期 從出生的第一年就

27、出現(xiàn)一直持續(xù)到第二年。這是幼兒的一種內(nèi)部的感覺(jué)，以區(qū)別各種物體之間的關(guān)系，而不是物體的本身。 2細(xì)節(jié)的敏感期 幼兒在12歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)細(xì)節(jié)的敏感，他的注意力往往集中在最小的細(xì)節(jié)上。這表明幼兒的精神生活的存在，以及幼兒和成人具有兩種不同的智力視野。3行走的敏感期 這是在幼兒發(fā)展中最易觀察到的一個(gè)敏感期。幼兒通過(guò)個(gè)人的努力學(xué)會(huì)走路，并逐漸取得平衡和獲得穩(wěn)健的步伐。4手的敏感期 幼兒會(huì)朝著外界的物體伸出小手。這個(gè)動(dòng)作的最初推力代表幼兒自我進(jìn)入外部世界之中。這正是通過(guò)手的活動(dòng)，幼兒才能發(fā)展自我，發(fā)展自己的心靈。5語(yǔ)言的敏感期 幼兒開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)，他所獲得的語(yǔ)言是他從周?chē)h(huán)境中聽(tīng)到的。當(dāng)他說(shuō)第一句話(huà)時(shí)，并不

28、需要為他準(zhǔn)備任何特殊的東西。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，語(yǔ)言能力的獲得和運(yùn)用，是幼兒智力發(fā)展的外部表現(xiàn)之一。 蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，應(yīng)該注意幼兒的心理發(fā)展和生理的發(fā)展之間的密切的關(guān)系。她說(shuō)：“如果心理的壓抑會(huì)影響新陳代謝，并因此降低了一個(gè)人的活力的話(huà)，那可以肯定，相反的情況也會(huì)發(fā)生，富有刺激的一種心理體驗(yàn)?zāi)軌蛟黾有玛惔x的速度，并因而促進(jìn)一個(gè)人的身體健康。”“兒童之家”中對(duì)嬰幼兒的教育應(yīng)該包括以下四方面 1肌肉訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于幼兒動(dòng)作的靈活、協(xié)調(diào)和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系。2感官訓(xùn)練 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，必須對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們

29、通過(guò)對(duì)外部世界的直接接觸，發(fā)展敏銳的感覺(jué)和觀察力。這是幼兒高級(jí)的智力活動(dòng)和思維發(fā)展的基礎(chǔ)。 3實(shí)際生活練習(xí) 蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的實(shí)際生活練習(xí)。它可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是與兒童自己有關(guān)的，另一類(lèi)是與環(huán)境有關(guān)的。通過(guò)實(shí)際生活練習(xí)，幼兒可以培養(yǎng)獨(dú)立生活和適應(yīng)環(huán)境的能力。 4初步知識(shí)教育 36歲幼兒天生具有學(xué)習(xí)出初步知識(shí)的能力，完全可以教他們學(xué)習(xí)閱讀、書(shū)寫(xiě)和計(jì)算。初步知識(shí)教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練有助于初步知識(shí)的教育。感覺(jué)統(tǒng)合課程前庭覺(jué)訓(xùn)練本體感訓(xùn)練觸覺(jué)訓(xùn)練平衡感訓(xùn)練多元智能課程霍華德加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決

30、問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！?智能的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力；智能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。他們是在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認(rèn)的智能有8種：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。更有多種智能尚在取證和研究階段。這8項(xiàng)智能都各有其獨(dú)特的能力表現(xiàn)。 語(yǔ)文智能有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力；這項(xiàng)能力包括把語(yǔ)言的聲音、結(jié)構(gòu)、意義等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用自如。作家、律師、記者、演說(shuō)家、主持人、語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)常

31、閱讀報(bào)章雜志參加寫(xiě)作班參加讀書(shū)會(huì)養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣背誦詩(shī)詞或散文邏輯數(shù)學(xué)能夠計(jì)算、量化及考慮命題和假設(shè)，包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系、陳述和主張、因果、功能及其它相關(guān)的抽象概念。科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、程序設(shè)計(jì)師、法官、保險(xiǎn)商留意生活中的數(shù)學(xué)多玩數(shù)學(xué)游戲以實(shí)際物體操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新觀念常思考推理性的問(wèn)題練習(xí)用推理歸納的方法解決問(wèn)題肢體動(dòng)覺(jué)能控制身體動(dòng)作及靈巧處理事務(wù)的能力。包括特殊的身體技巧，如協(xié)調(diào)、平衡、敏捷、力量、彈力和速度。運(yùn)動(dòng)員、舞者、外科醫(yī)生、身體治療師、手工藝創(chuàng)作者正式學(xué)習(xí)個(gè)人運(yùn)動(dòng)玩需要快速反射動(dòng)作的電動(dòng)玩具選修舞蹈或瑜珈課程學(xué)習(xí)手語(yǔ)或盲人點(diǎn)字學(xué)習(xí)打字或彈奏樂(lè)器空間智能能準(zhǔn)確感覺(jué)視覺(jué)空間及表現(xiàn)

32、轉(zhuǎn)換最初的感覺(jué)的能力。大致可分為：二度與三度空間的轉(zhuǎn)換、方向感及對(duì)購(gòu)成一件藝術(shù)品的感受敏銳。建筑師、工程師、醫(yī)師、航海家、飛行員、雕塑家多玩拼圖、迷宮、積木學(xué)習(xí)在野外辨識(shí)方向的能力練習(xí)將創(chuàng)意構(gòu)思做成立體的模型選修繪畫(huà)、雕塑、圖像設(shè)計(jì)課程研究日常機(jī)械用品的運(yùn)用原理音樂(lè)智能察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。這項(xiàng)智慧包括能創(chuàng)作并欣賞節(jié)奏、音調(diào)、音色；并且欣賞音樂(lè)的表達(dá)方式。作曲家、指揮、樂(lè)師、樂(lè)評(píng)人、樂(lè)器商、音樂(lè)工程師參加合唱團(tuán)收集自己喜歡的樂(lè)曲并經(jīng)常聆聽(tīng)選修一種以上的樂(lè)器在讀書(shū)或工作時(shí)撥放音樂(lè)隨性創(chuàng)作曲調(diào)人際智能察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、脾氣、動(dòng)機(jī)及期望，包括對(duì)臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感度，并且能適切

33、地響應(yīng)。社會(huì)工作者、政治家、外交官、心理輔導(dǎo)員、公關(guān)每周都交新的朋友加入服務(wù)性的團(tuán)體在活動(dòng)中爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的角色定期參加聚會(huì)練習(xí)觀察如何與人打交道內(nèi)省智能有自知之明，又被稱(chēng)為認(rèn)識(shí)自我的智能，是指能接近自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。牧師、神學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家、治療輔導(dǎo)員、練習(xí)寫(xiě)自傳固定參加宗教活動(dòng)閱讀自我開(kāi)拓的書(shū)籍為自己訂定目標(biāo)，并且努力達(dá)成每天都說(shuō)一些自勉的話(huà)肯定自己自然觀察能區(qū)分某個(gè)種類(lèi)的不同成員、辨別出其它相似種，以及能正式地或非正式地找出不同種類(lèi)之間的關(guān)系。 生態(tài)保育者、農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、設(shè)計(jì)師 多接觸大自然實(shí)際種植植物及養(yǎng)育度物動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)訂閱

34、科學(xué)期刊多參觀科學(xué)性的博物館右腦開(kāi)發(fā)日本教育界有個(gè)定論：人腦在3歲以前完成60%的發(fā)育，6歲以前完成90%；右腦在3歲以前即發(fā)達(dá)，左腦則從4歲開(kāi)始發(fā)達(dá)。由于右腦具有瞬間接受大量刺激的功能，如加以訓(xùn)練，可促使腦神經(jīng)發(fā)達(dá)，擴(kuò)大腦容量，進(jìn)而有助于左腦的發(fā)育。 人腦分為左右兩個(gè)半球，由一大束稱(chēng)為胼胝體的神經(jīng)纖維聯(lián)系著，使兩半球合為一整體并協(xié)調(diào)整 體活動(dòng)。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類(lèi)兩側(cè)大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身 體之間的神經(jīng)聯(lián)系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動(dòng)，右腦主持左半身肢體的活動(dòng)，人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制，實(shí)行分工協(xié)作。 左腦 右腦 正常相差比

35、例范圍0.1%-10%1. 非語(yǔ)言中心2. 模擬腦3. 擴(kuò)散式思考4. 潛意識(shí)5. 想象聯(lián)結(jié)6. 重感受7. 重整理8. 重感性語(yǔ)言、文字、數(shù)字、分析、計(jì)算 圖畫(huà)、圖案、聲音、顏色、感覺(jué)1. 語(yǔ)言中心2. 數(shù)位腦3. 收縮式思考4. 意識(shí)5. 邏輯思維6. 重辨識(shí)7. 重流程8. 重理性多數(shù)人習(xí)慣于用右手，通常稱(chēng)為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優(yōu)勢(shì)半球，它主要負(fù)責(zé) 語(yǔ)言、記憶、數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、分析活動(dòng)。左半球常被稱(chēng)為“語(yǔ)言腦”。而右腦是負(fù)責(zé)處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺(jué)、身體協(xié)調(diào)等，因而，右半球常被稱(chēng)為“直觀腦”，近來(lái)也有人稱(chēng)之為“創(chuàng)造腦”。 若將人的左右腦比作為人，那么左腦就

36、是那種循規(guī)蹈矩、缺乏情趣類(lèi)型的人。而右腦則是具有意外性，洋 溢著創(chuàng)造性，充滿(mǎn)活力類(lèi)型的人?？梢?jiàn)，人腦右半球與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查，右半腦的開(kāi)發(fā)對(duì)發(fā)展創(chuàng) 造力具有重要意義。通過(guò)右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺(jué)和想象等，這些都是產(chǎn)生創(chuàng)造 性想象的源泉。 學(xué)齡前時(shí)期是開(kāi)發(fā)右腦的最佳時(shí)期，因?yàn)閮和?歲前基本生活在形象的世界中，到了學(xué)前末期，兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語(yǔ)中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們?nèi)砸杂夷X為中心去認(rèn)識(shí)事 物，這個(gè)時(shí)期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動(dòng)，就能促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育，從而增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性 和肌體的抵抗力。 先天十大智能精神功

37、能左腦：計(jì)劃力為核心，運(yùn)用意志結(jié)合判斷展現(xiàn)溝通能力。右腦：以創(chuàng)造力為核心，啟動(dòng)想象力勾畫(huà)遠(yuǎn)景目標(biāo)，綻放領(lǐng)導(dǎo)者魅力。思維功能左腦：以推理能力為架構(gòu)，運(yùn)用對(duì)數(shù)字的敏感度與邏輯性的思考，流暢語(yǔ)言表達(dá)能力。右腦：以想象力做為構(gòu)思的基礎(chǔ)，對(duì)預(yù)知有相當(dāng)高的敏銳度，以一種有形的主觀來(lái)表現(xiàn)無(wú)形的事物，反映在空間心像上。體覺(jué)功能左腦：以操作力為核心，透過(guò)具體觸覺(jué)而加以辨識(shí)，再經(jīng)由肢體反映產(chǎn)生活動(dòng)，或透過(guò)活動(dòng)模式進(jìn)行內(nèi)化并完成理解。右腦：以藝術(shù)力為引導(dǎo)，透過(guò)觸摸的刺激，再經(jīng)由技巧與思想化兩個(gè)層面，所產(chǎn)生感受直覺(jué)反映與內(nèi)化的欣賞敏銳度。體覺(jué)功能左腦：以操作力為核心，透過(guò)具體觸覺(jué)而加以辨識(shí)，再經(jīng)由肢體反映產(chǎn)生活動(dòng)，或透過(guò)活動(dòng)模式進(jìn)行內(nèi)化并完成