1、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育課程體系構(gòu)建摘要：面對當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)該把課程改革放在首要位 置。基于改革實(shí)踐基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“理實(shí)一體+模塊聯(lián)動+交互融通+能力共育”的學(xué)生 核心素養(yǎng)培育課程體系，將高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)劃分為4個維度、21個內(nèi)涵要點(diǎn)、 45個課程能力目標(biāo)，并匹配相應(yīng)的支持課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生核心素養(yǎng);課程體系高職院校學(xué)前教育專業(yè)關(guān)注、研究和培育幼 師生核心素養(yǎng)是職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢，是培 養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才的重要舉措，是推動學(xué)前教育 事業(yè)發(fā)展的迫切需要+核心素養(yǎng)概念的提出

2、，為高 職院校推進(jìn)深化改革提供了嶄新的理論視角,尤 其是為專業(yè)課程體系建設(shè)指出了實(shí)踐方向+高職 院校作為我國幼教人才培養(yǎng)的重要陣地，在學(xué)前 教育專業(yè)的辦學(xué)理念、師資建設(shè)、教學(xué)改革、人才 培養(yǎng)以及社會影響等方面，在長期的辦學(xué)過程中 積累了比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生核心素 養(yǎng)的全方位培育提供了堅實(shí)保障和基本前提+ 2018年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于學(xué) 前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見明確指出： “到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園 教師培養(yǎng)體系，本專科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模 達(dá)到20萬人以上?！鼻魶r且，當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā) 展正面臨著“提質(zhì)升級”和“普惠優(yōu)質(zhì)”的重要建設(shè) 任務(wù)

3、，亟須源源不斷地補(bǔ)充一大批素質(zhì)優(yōu)良的幼 教人才。在新形勢下，高職院校更要大幅度提高專 科層次幼教人才的培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)推進(jìn)課程與教 學(xué)的深化改革，構(gòu)建以學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力 為標(biāo)志的核心素養(yǎng)培育課程體系。-、構(gòu)建核心素養(yǎng)培育課程體系是推 進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)改革發(fā)展的應(yīng)然選擇2019年6月，教育部發(fā)布關(guān)于職業(yè)院校專 業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見，其 中明確要求“專業(yè)（技能）課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo) 相適應(yīng)，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實(shí)際和社 會實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力 和職業(yè)精神的培養(yǎng)+ 一般按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群） 的能力要求，確定6*8門專業(yè)核心課程和若干門 專業(yè)課程”&%

4、這就已經(jīng)鮮明地指出了職業(yè)院校課 程建設(shè)需要牢牢把握的基本方向是：以崗位能力 需求作為遴選專業(yè)核心課程和建設(shè)課程體系的基 本標(biāo)準(zhǔn)。這種基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程體系 打破了以往簡單劃分“課程模塊”的慣性思維，而 是以“工作能力”來匹配“支持課程”，以“崗位能力 需求”來界定-人才素質(zhì)”，從而構(gòu)建以“崗位能力 需求”為實(shí)踐導(dǎo)向、以-核心素養(yǎng)”為培育重點(diǎn)、以 -創(chuàng)新發(fā)展”為鮮明特色的學(xué)前教育專業(yè)課程體 系。然而，當(dāng)前眾多高職院校開辦的學(xué)前教育專業(yè) 在不同程度上存在以下現(xiàn)實(shí)困境&一）課程設(shè)置追求全面”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容互 相重疊，學(xué)時嚴(yán)重不足高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)一般分為兩 種類型：五年制?？坪腿?/p>

5、制?？?五年制?？频?生源從初中畢業(yè)生中遴選，前兩年以文化基礎(chǔ)課 為主，后三年進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)；三年制?？频纳?從高中畢業(yè)生中遴選，從一年級開始就進(jìn)入專業(yè) 課學(xué)習(xí)&不管是哪種培養(yǎng)類型，除去離校實(shí)習(xí)，學(xué) 生在校專業(yè)學(xué)習(xí)時間相當(dāng)有限，因此，課程安排非 常緊湊，教學(xué)任務(wù)異常繁重。但是，不少高職院校 并沒有真正緊密結(jié)合校情、教情和學(xué)情，過于追求 課程設(shè)置的大而全，致使相同或相近的教學(xué)內(nèi)容 在不同課程中互相重疊，因安排學(xué)時不足而出現(xiàn) 教學(xué)“走馬觀花”“淺嘗輒止”的眾多亂象&另外，不 同課程組的授課教師對同一教學(xué)內(nèi)容的理解也會 出現(xiàn)或多或少的偏差，觀點(diǎn)各異，從而讓學(xué)生對同 一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生認(rèn)知混亂

6、。二）課程模塊注重歸類”，卻不重視 聯(lián)動”， 課程育人凝聚力弱“模塊設(shè)置”是目前眾多高職院校建設(shè)學(xué)前教 育專業(yè)課程體系的普遍做法，即先確定“通識課 程,，“專業(yè)理論課程,，“專業(yè)技術(shù)課程,，等課程模塊， 再將遴選出來的全部專業(yè)課程根據(jù)課程性質(zhì)和特 點(diǎn)歸入相應(yīng)的模塊中。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法 易于實(shí)踐操作，也經(jīng)過了長期的實(shí)踐驗(yàn)證，但是需 要引起我們格外警醒的是：課程模塊并不是一個 個獨(dú)立個體，模塊中的課程也不是僅局限在各自 模塊中發(fā)揮功能；課程模塊之間需要關(guān)聯(lián)互動，形 成無縫對接的“閉循環(huán),，模塊中的課程也需要越 出各自模塊與其他模塊課程合力發(fā)揮功能&唯有 如此，課程育人的凝聚力才能得到有效增強(qiáng)

7、，專業(yè) 課程的模塊設(shè)置才能更加具有實(shí)效性&三）課程遴選依賴方案”，與關(guān)鍵崗位能力 需求的匹配不夠精準(zhǔn)專業(yè)課程的門類不在于多少，而在于是否能 夠支持滿足崗位實(shí)際需要的關(guān)鍵工作能力的培 養(yǎng)，況且，在當(dāng)前高職院校隨著辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大 而出現(xiàn)課程與教學(xué)資源普遍缺乏的現(xiàn)狀下，課程 設(shè)置更需要突出“少而精”的特點(diǎn)，要徹底摒棄那 種過于依賴沒有經(jīng)過充分市場調(diào)研和實(shí)踐驗(yàn)證的 -人才培養(yǎng)方案”而預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)性地遴選課程的做 法。每一種崗位的關(guān)鍵工作能力都會有一門或者 若干門專業(yè)課程來與之匹配，支持它通過課程學(xué) 習(xí)來培養(yǎng)，這種基于崗位工作能力分析的匹配型 課程能夠保證課程設(shè)置的精準(zhǔn)性和人才培養(yǎng)的高 質(zhì)量，真正地實(shí)現(xiàn)課

8、程建設(shè)與就業(yè)崗位的“雙向接 軌”和“無縫對接”&二、基于關(guān)鍵崗位能力需求的高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)分析據(jù)查閱文獻(xiàn)所知，目前學(xué)術(shù)界圍繞“幼兒園教 師核心素養(yǎng)”的主題研究并不多，尤其是將核心素 養(yǎng)與高職高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的研究成 果更是寥寥無幾，與中小學(xué)教育領(lǐng)域形成截然的 反差&這直接反映出當(dāng)前幼教界對高職教育領(lǐng)域 關(guān)注不多，研究成果稀少，理論體系匱乏，未能形 成比較統(tǒng)一的基本認(rèn)知，需要格外加以重視&嘗試 構(gòu)建起學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架和 課程體系，既能夠推動高職高專院校學(xué)前教育專 業(yè)的課程建設(shè)和教學(xué)改革提供理念基礎(chǔ)，也能夠 進(jìn)一步豐富國內(nèi)的學(xué)前職業(yè)教育理論&一）內(nèi)涵理解

9、什么是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)？其內(nèi) 涵和外延如何？其核心素養(yǎng)如何與各層次各類人 才培養(yǎng)相結(jié)合？ 一系列問題尚處在研究和探索之 中，國內(nèi)學(xué)界研究尚且為數(shù)不多，國外核心素養(yǎng)研 究也尚未形成系統(tǒng)性的理論。經(jīng)過多年的教學(xué)改 革實(shí)踐，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng) 就是指學(xué)生在接受職前師范教育培養(yǎng)階段，通過 理實(shí)一體化的認(rèn)知、理解、實(shí)踐和體驗(yàn)，逐漸形成 的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)智慧， 是成為一名合格幼兒園教師必須具備的、能夠適 應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能 力。國根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中國學(xué)生發(fā)展 核心素養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒園 關(guān)鍵崗位能力的具體要求，我們在

10、銅仁幼兒師范 高等專科學(xué)校長期的學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)改 革的實(shí)踐創(chuàng)新中，在優(yōu)質(zhì)院校深化改革和內(nèi)涵建 設(shè)的時代背景下，將高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 的核心素養(yǎng)劃分為專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力 以及專業(yè)智慧4個維度，并進(jìn)一步分解，使其具有 可操作性和可評價性，在此基礎(chǔ)上編制高職院校 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)模型。專 業(yè)情意是前提，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是核 心，專業(yè)智慧是境界。將核心素養(yǎng)融入高職學(xué)前教 育專業(yè)的課程體系建設(shè)和教學(xué)模式改革中加以落 實(shí)，明確培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)走上崗位前究竟應(yīng)該 具備怎樣的基本品格和關(guān)鍵能力，這是對畢業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)的基本要求，既能夠從整體上提高學(xué)前教育專 業(yè)的育人

11、質(zhì)量，又能夠從實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)教育促進(jìn)學(xué) 生素質(zhì)增長的質(zhì)量公平性，在客觀上回答了 “立德 樹人”的根本問題。二）指標(biāo)分解2016年9月，我國發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)，這個基本素質(zhì)要求并沒有具體歸屬到任 何一個教育階段，只是一個學(xué)生素質(zhì)要求的總體 框架，需要根據(jù)教育階段任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來具體 分解。我們根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心 素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的基本框架，以關(guān)鍵崗位能力為坐 標(biāo)，匹配相應(yīng)的支持課程，并結(jié)合各課程的能力目 標(biāo)進(jìn)一步解構(gòu)和表達(dá)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng) 的具體內(nèi)涵，從而形成了涵蓋“4個維度”（21個內(nèi) 涵要點(diǎn)”以及（45個課程能力目標(biāo)”的高職院校學(xué) 前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，為教

12、學(xué)實(shí)踐 和人才培養(yǎng)提供更加明確精準(zhǔn)的操作目標(biāo)和評價 標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“理實(shí)一 體+模塊聯(lián)動+交互融通+能力共育”課程體 系構(gòu)建一）主要特點(diǎn)以往，多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍采用 （通識課程”理論課程技能課程”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課 程”以及必修、選修等課程模塊來建設(shè)專業(yè)課程體 系，這種（歸類”的課程內(nèi)容組織方式在實(shí)踐操作 上發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。但是，隨著崗位能力要 求的不斷提高，復(fù)合型應(yīng)用人才成為專業(yè)培養(yǎng)的 關(guān)鍵目標(biāo)，推進(jìn)課程的深度融合成為課程結(jié)構(gòu)改 革的重要導(dǎo)向。課程的結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織 和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系 在一起的問題。!4#具體到學(xué)前教育專業(yè)課

13、程結(jié)構(gòu)而 言，主要是指兩個方面：一個是在不同課程中相同 或相近的課程內(nèi)容的互相融合，避免重復(fù)性、差異 性地講解，造成學(xué)生認(rèn)知和理解上的紊亂；另一個 是歸屬于不同模塊的課程卻在達(dá)成課程能力目標(biāo) 上具有相同或相近的實(shí)踐成效，在課程學(xué)習(xí)時就 要打破分類模塊限制，積極聯(lián)動，從而使不同課程 的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)融會貫通，為關(guān)鍵崗位能力的培育共 同發(fā)力。每一種新教育理念的融入都會率先在課程領(lǐng) 域引起深刻的思維變革，因?yàn)檎n程涉及教什么” 和（學(xué)什么，的前提問題，只有把這個問題搞清楚 了，才能接著考慮涉及怎么教”和怎么學(xué)”的教 學(xué)問題。核心素養(yǎng)直指學(xué)生在一個接受教育階段 結(jié)束之后，應(yīng)具備的且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會 發(fā)展

14、需要的必備品格和關(guān)鍵能力，所以，基于學(xué)生 核心素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)在育 人過程中就必須合理把握博”與專”、知”與 行”的契合點(diǎn)，其課程體系建設(shè)需要凸顯4個鮮 明特點(diǎn)。強(qiáng)化理實(shí)一體”。將培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知 識和嫻熟的專業(yè)技能緊密地聯(lián)系起來，在理論學(xué) 習(xí)中透視和理解實(shí)踐技能的智慧運(yùn)用，在實(shí)踐技表1高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)分解素養(yǎng)維度內(nèi)涵要點(diǎn)課程能力目標(biāo)專業(yè)情息SY01職業(yè)情懷G01熱愛教育事業(yè)和教師職業(yè)SY02高尚師德G02擁有為人師表的品德風(fēng)范SY03愛崗敬業(yè)G03專注履行教師的崗位職業(yè)SY04文化基礎(chǔ)G04擁有較為寬博的文化視野和人文情懷專業(yè)知識SY05學(xué)前教育知識

15、G05掌握學(xué)前教育的基本概念與原理G06能夠用理論透析教育問題和現(xiàn)象SY06學(xué)前心理知識G07掌握學(xué)前心理的基本概念與原理G08能夠用理論透析心理問題和現(xiàn)象SY07學(xué)前保育知識G09掌握學(xué)前衛(wèi)生保育的基本原理SY08學(xué)前政策知識G10 了解各級學(xué)前教育政策和法律法規(guī)G11能夠及時關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)專業(yè)能力SY09教育活動設(shè)計與實(shí)施G12能有效執(zhí)行一日生活常規(guī)G13能設(shè)計各年齡段的班級教育活動G14能開展各年齡段的班級教育活動SY10環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用G15能設(shè)計和執(zhí)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案 G16能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計主題環(huán)境G17能有效利用各種文化資源G18能營造良好的班級心理環(huán)境氛圍SY11游戲活

16、動支持與引導(dǎo)G19能設(shè)計和執(zhí)行戶內(nèi)外游戲活動方案G20能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 G21能制作和使用玩教具G22能觀察和評價游戲活動效果SY12幼兒激勵與評價G23能客觀全面地評價幼兒發(fā)展G24 了解幼兒園教育質(zhì)量的評價指標(biāo)G25能觀察和弓I導(dǎo)幼兒的實(shí)踐行為SY13園務(wù)組織與管理G26 了解幼兒園的組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)轉(zhuǎn)G27具備班級管理的能方SY14溝通、表達(dá)與合作G28具備良好的家園、社園合作能力G29具備良好的教師禮儀素養(yǎng)G30具備比較熟練的故事表演能力G31能創(chuàng)編簡單的兒童故事作品G32能與不同年齡段幼兒進(jìn)行良好溝通SY15主題課程創(chuàng)編與執(zhí)行G33能設(shè)計與執(zhí)行主題課程方案G34具備音體舞美

17、等學(xué)前教育基本技能G35能將學(xué)前技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐G36學(xué)會創(chuàng)編主題融合課程SY16幼兒衛(wèi)生與保育G37具備幼兒衛(wèi)生保育的實(shí)踐技能SY17教育科研與反思發(fā)展G38具有較強(qiáng)的問題意識G39掌握基本的學(xué)前教育研究方法G40能自覺開展教學(xué)研究與教學(xué)反思專業(yè)智慧SY18問題的發(fā)現(xiàn)與解決G41能及時發(fā)現(xiàn)教育問題并擬定解決方案SY19事故的應(yīng)急與處理G42具備及時妥善處理教學(xué)事故的能力SY20教學(xué)的風(fēng)格與創(chuàng)新G43能發(fā)揮教學(xué)個性并開展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新SY21發(fā)展的自覺與持續(xù)G44能主動促進(jìn)自身專業(yè)成長G45能將個人發(fā)展融入教師職業(yè)發(fā)展中能的運(yùn)用中領(lǐng)會理論的科學(xué)指引，真正做到相輔 相成、互相促進(jìn)，避免出現(xiàn)理論與

18、實(shí)踐的“兩張皮” 現(xiàn)象&推進(jìn)“模塊聯(lián)動”。從課程體系全局觀上審視 各個模塊的育人功能，打破“獨(dú)立設(shè)置、各司其職” 的狹窄格局，充分認(rèn)識課程模塊之間存在著雙向 循環(huán)的互相支持作用。深化“交互融通”。在推進(jìn)課程模塊聯(lián)動的同 時，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合力度，使相同、相近、相關(guān) 的知識點(diǎn)能夠形成比較完整的知識點(diǎn)體系，能夠 引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識或技能的體系性學(xué)習(xí)，從而 形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)&著力“能力共育”。所劃分的課程模塊和匹配 課程的最終目標(biāo)都是為了共同促進(jìn)關(guān)鍵崗位能力 的培養(yǎng)，根據(jù)各課程建設(shè)的多元實(shí)訓(xùn)平臺也都是 為能力共育提供支持性條件。二）課程支持根據(jù)高等職業(yè)教育要求和學(xué)前教育專業(yè)育人 特點(diǎn)，結(jié)合銅

19、仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè)長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們構(gòu)建了基于學(xué)生 核心素養(yǎng)培育的高職院校學(xué)前教育專業(yè)“理實(shí)一 體+模塊聯(lián)動+交互融通+能力互育”的課程體系 框架（見圖1）。在此框架內(nèi)，校級層面的公共基礎(chǔ)課主要包 括教師職業(yè)道德與修養(yǎng)、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè) 指導(dǎo)以及國家要求設(shè)置的毛澤東思想和中國特色 社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基 礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等政治思想“兩課”課程，其 課程目標(biāo)直指核心素養(yǎng)中的SY01職業(yè)情懷、 SY02高尚師德、SY03愛崗敬業(yè)和SY04文化基礎(chǔ) 等4個相關(guān)要點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、社會 責(zé)任、敬業(yè)精神和人文底蘊(yùn)。公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)拓展

20、課專業(yè)課程體系專業(yè)技術(shù)課內(nèi)涌要點(diǎn)+匹配課程+能力目標(biāo):SY01教師職業(yè)道德與修養(yǎng)GQ2SY02-03大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)G01、SY04國家要求必修公共課程G04SY05 教育學(xué) G05-06SY06 心理學(xué) G07-08SY07嬰幼兒營養(yǎng)與配餐G09、G37SY14兒童繪本開發(fā)與利用G31SY09、SY11 蒙臺梭利教學(xué)法 G12-14 G19、G21SY09幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)G12-14SY10幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)G15-18SY11幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)G19-22SY12學(xué)前教育評價G23-24SY12兒童行為觀察與研究G25SY13幼兒園組織與管理G26-27SY14學(xué)前兒童家庭

21、與社區(qū)教育G28SY14幼兒教師禮儀G29SY14兒童文學(xué)欣賞與創(chuàng)作G30-32SY15幼兒園課程G33、G36SY15學(xué)前五大領(lǐng)域課程創(chuàng)編與實(shí)踐G34-36SY16學(xué)前保健技能訓(xùn)練G37SY17學(xué)前教育科研方法與實(shí)務(wù)G38-40SY05學(xué)前教育學(xué)G05-06SY06學(xué)前心理學(xué)G07-08SY07學(xué)前衛(wèi)生學(xué)G09SY08學(xué)前教育政策與法規(guī)G10-11SY18*20幼兒教師教育技能綜合訓(xùn)練G41-43SY18-20幼兒教師崗位達(dá)標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)G41-43SY19-20幼兒教師資格考試面試實(shí)戰(zhàn)演練G42-43SY18-19頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)G41-42SY20 21畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)G43-45= 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課圖1

22、高職院校學(xué)前教育專業(yè)“理實(shí)一體模塊聯(lián)動交互融通+能力共育”培育課程體系院系級層面的專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專 業(yè)技術(shù)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)拓展課4個模塊。其 中專業(yè)基礎(chǔ)課包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前 衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育政策與法規(guī)等4門專業(yè)理論基 礎(chǔ)課程，這些課程重在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，掌握 比較扎實(shí)的理論知識，能夠了解學(xué)前教育政策和 相關(guān)規(guī)律法規(guī)，直指核心素養(yǎng)的SY05學(xué)前教育 知識、SY06學(xué)前心理知識、SY07學(xué)前保育知識和 SY08學(xué)前政策知識等4個相關(guān)要點(diǎn)；專業(yè)技術(shù)課 包括幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園教育環(huán) 境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前教育評價、 兒童行為觀察與研究、幼兒組織與管理、學(xué)前兒童 家庭與社區(qū)教育、幼兒教師禮儀、兒童文學(xué)欣賞與 創(chuàng)作、幼兒園課程、學(xué)前五大領(lǐng)域課程創(chuàng)編與實(shí) 踐、學(xué)前保健技能訓(xùn)練、學(xué)前教育科學(xué)研究方法與 實(shí)務(wù)13門課程，強(qiáng)化理實(shí)一體,重視專業(yè)技能訓(xùn) 練，直指幼兒園教師的S