1、我國學(xué)前STEM教育的研究現(xiàn)狀與反思摘要近年來,STEM教育在中國逐漸流行，并進(jìn)入學(xué)前教育研究領(lǐng)域。本文通過對(duì)中國知網(wǎng)、萬 方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫收錄的發(fā)表于2016-2020年的學(xué)前STEM教育期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)學(xué) 前STEM教育在研究群體上有本領(lǐng)域的專家學(xué)者和幼兒園的一線教師，在研究方法上有偏理論性的思辨研 究和實(shí)證取向的質(zhì)性或量化研究，在研究主題上可以從對(duì)國外學(xué)前STEM教育的引介” “學(xué)前STEM教育 的價(jià)值研究“我國學(xué)前STEM的教育實(shí)踐研究“我國學(xué)前STEM的師資培育研究”四個(gè)方面展開討論。今 后，學(xué)前STEM教育研究要加強(qiáng)研究者的跨領(lǐng)域與跨學(xué)科合作和交流，規(guī)范和完善研究

2、方法并加強(qiáng)實(shí)證研 究，深化學(xué)前STEM教育的研究主題和內(nèi)容。關(guān)鍵詞幼兒教育；學(xué)前STEM教育；研究現(xiàn)狀、引言21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，世界各國 都在高度關(guān)注科技的創(chuàng)新和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，力 求在復(fù)雜多變的國際環(huán)境中保持本國的競爭力。 STEM教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升國家競爭力的 助推器，受到世界各國的重視$2016年，教育部在 教育信息化“十三五”規(guī)劃中要求“有條件的地區(qū) 要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí) （STEM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng) 用”$ 2017年，中國教育科學(xué)研究院印發(fā)中國 STEM教育白皮書，明確指出“STEM教育應(yīng)該被納 入國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

3、”。隨后，國家又陸 續(xù)頒布中國STEM教育發(fā)展報(bào)告（起點(diǎn)篇中國 STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃STEM教師能力等級(jí)標(biāo) 準(zhǔn)（試行）等政策文件，強(qiáng)力推動(dòng)STEM教育在中 國的發(fā)展。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的前階段，更應(yīng) 是今后STEM教育在我國推行的重要領(lǐng)域?；谏?述國內(nèi)外STEM教育的背景，本文對(duì)中國知網(wǎng)、萬方 數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫近五年（2016-2020年）收錄的 學(xué)前STEM教育方面的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析,探究我 國學(xué)前STEM教育的研究現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)存的問題提 出改善建議，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)$二、學(xué)前STEM教育的內(nèi)涵STEM教育誕生于20世紀(jì)80年代的美國，是科 學(xué)（Science）、技術(shù)（Te

4、chnology）、工程（Engineering） 和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門科目的總稱，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科 知識(shí)的整合，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培 養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)，STEM教育在各國政府和 教育部門的強(qiáng)力支持下，逐漸向中小學(xué)和幼兒園階 段延伸。多項(xiàng)早期教育研究表明，高品質(zhì)的學(xué)前教 育可以使兒童獲得更好的學(xué)業(yè)成績，讓社會(huì)獲得更 高的投資回報(bào)率。Russell等人的研究也顯示，兒 童接觸STEM教育能夠激發(fā)其對(duì)周圍世界的好奇心 和求知欲幼兒園和小學(xué)階段是兒童形成STEM 意識(shí)的最好時(shí)期。因此,在學(xué)前期實(shí)施STEM教 育，有利于培養(yǎng)幼兒的STEM素養(yǎng)，提升幼兒的學(xué)習(xí) 品質(zhì),促進(jìn)幼兒

5、全面發(fā)展。隨著STEM教育理念的 不斷普及和推廣，學(xué)前STEM教育的內(nèi)涵也更加清 晰。美國學(xué)者Sally指出，學(xué)前STEM教育以科學(xué)與 數(shù)學(xué)為核心，更關(guān)注兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)，通過整合科 學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，為兒童提供真實(shí)情境, 幫助他們?cè)诮鉀Q問題或在完成任務(wù)的過程中親歷科 學(xué)探究、體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。面三、我國學(xué)前STEM教育的研究現(xiàn)狀2007年STEM教育引入中國，從2014年起受到 廣泛關(guān)注和研究?，F(xiàn)有國內(nèi)關(guān)于學(xué)前STEM教育的 研究可歸納為“對(duì)國外學(xué)前STEM教育的引介“學(xué) 前STEM教育的價(jià)值探討我國學(xué)前STEM的教育 教學(xué)實(shí)踐研究我國學(xué)前STEM的師資培育討論”

6、四個(gè)方面。（一）對(duì)國外學(xué)前STEM教育的引介當(dāng)前，我國學(xué)前STEM教育研究尚處于探索階 段，現(xiàn)有研究中，部分學(xué)者對(duì)發(fā)達(dá)國家早期STEM教 育的發(fā)展動(dòng)力、實(shí)踐路徑、核心特征等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介 紹，以期為我國學(xué)前STEM教育的開展提供借鑒。 發(fā)展動(dòng)力是STEM教育得以發(fā)展的牽引和導(dǎo)向，西 方國家通過吸取神經(jīng)科學(xué)和腦科學(xué)的最新研究成 果，基于本國教育現(xiàn)實(shí)需求，以相關(guān)政策為基礎(chǔ)，從 多個(gè)層面展開對(duì)早期STEM教育的投入和研究刃 實(shí)踐路徑是STEM教育順利施行的方法和舉措，在 實(shí)踐路徑的探討中，部分研究者通過對(duì)美國STEM 教師職前培育體系的系統(tǒng)探究，從培育目標(biāo)、專業(yè)設(shè) 置、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、認(rèn)證評(píng)估等方面

7、展開研究， 進(jìn)而給我國STEM教師培育提供借鑒部分研究 者基于對(duì)美國兒童STEM教育的政策文件解讀，從 國家政策支持、社會(huì)力量參與、教師專業(yè)發(fā)展、財(cái)政 預(yù)算保障、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等方面，為我國學(xué)前STEM 教育發(fā)展提供啟示。A-,除上述對(duì)美國早期STEM 教育的經(jīng)驗(yàn)介紹外，還有研究者概括澳大利亞早期 STEM教育在具體實(shí)施過程中國家政策支持、技術(shù) 全面引領(lǐng)、教育對(duì)象全納性、教師專業(yè)發(fā)展等方面的 特點(diǎn)，為我國實(shí)施STEM教育提供參考。核心特征 是STEM教育整體發(fā)展的特點(diǎn)和本質(zhì)。在核心特征 的介紹方面，當(dāng)前，國際學(xué)前STEM教育具有跨學(xué)科 性、情境性、體驗(yàn)性、融合性、協(xié)作性等特征,用跨學(xué) 科的教學(xué)方

8、式設(shè)計(jì)教育情境，進(jìn)行以工程整合為特 點(diǎn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓兒童在團(tuán)隊(duì)合作和對(duì)話中進(jìn)行有 意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。相較于基礎(chǔ)教育和 高等教育階段的STEM教育，學(xué)前STEM教育更側(cè) 重探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，它更指向 一種教育理念或教學(xué)方法，而非具體的教學(xué)內(nèi)容。（二）學(xué)前STEM教育的價(jià)值探討STEM教育的價(jià)值包括國家戰(zhàn)略價(jià)值、教育教 學(xué)價(jià)值和促進(jìn)兒童發(fā)展價(jià)值三個(gè)層面，其中，國家戰(zhàn) 略價(jià)值是STEM教育最高的價(jià)值導(dǎo)向。首先，大力 發(fā)展STEM教育可以培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才和高水平 技術(shù)人才，幫助國家完成經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型其次，教育 教學(xué)價(jià)值可以證明STEM教育與幼兒園活動(dòng)整合的 合理性。在STEM

9、教育的教育教學(xué)價(jià)值研究中，有 研究者認(rèn)為可以將STEM理念運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐 中，為我國幼兒園科學(xué)教育發(fā)展提供思路，發(fā)揮 STEM教育的教育教學(xué)價(jià)值偵最后,促進(jìn)兒童發(fā)展 價(jià)值是當(dāng)前國內(nèi)STEM教育研究的核心和焦點(diǎn)。在 STEM教育對(duì)兒童發(fā)展價(jià)值的探討上，部分研究者 從時(shí)代發(fā)展和我國幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀出 發(fā)，認(rèn)為學(xué)前STEM教育對(duì)兒童基本能力的培養(yǎng)、展 開兒童深度學(xué)習(xí)有重大意義，并指出開展STEM教 育可以激發(fā)兒童的好奇心,增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，加 強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還可以基于問題情境，促進(jìn)知識(shí) 遷移。S部分研究者提出應(yīng)該將幼兒園科學(xué)教育活 動(dòng)融入STEM課程，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)段教育

10、 的共通，達(dá)到社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。兒童 內(nèi)源性發(fā)展與STEM素養(yǎng)的相遇，能夠讓兒童發(fā)現(xiàn) 問題、解決問題,成為真正的有意義的學(xué)習(xí)者。皿 STEM教育能夠完成學(xué)前兒童科學(xué)教育價(jià)值取向的 重構(gòu),讓兒童進(jìn)行情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重兒童團(tuán)隊(duì)協(xié) 作探究能力的提升,啟發(fā)兒童設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)兒童技 術(shù)素養(yǎng)。此外,還有研究者認(rèn)為幼兒園開展STEM 教育能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),提升其主動(dòng)學(xué) 習(xí)的質(zhì)量和水平。問（三）我國學(xué)前STEM的教育教學(xué)實(shí)踐研究當(dāng)前,我國關(guān)于學(xué)前STEM教育教學(xué)實(shí)踐的研 究主要從“基于項(xiàng)目的實(shí)踐（PBD ”“與科學(xué)領(lǐng)域相 整合的實(shí)踐“基于PPOD模式的實(shí)踐”三個(gè)層面展 開。首先，在基于項(xiàng)目

11、的教育實(shí)踐中，張俊教授指 出，幼兒園STEM教育主要可分為三種模式:基于項(xiàng) 目活動(dòng)的STEM學(xué)習(xí)、基于日常生活的STEM學(xué)習(xí)、 基于游戲的STEM學(xué)習(xí)。其中，基于項(xiàng)目的教學(xué)步 驟包括以問題為導(dǎo)向進(jìn)行主動(dòng)探究，開展平衡預(yù)設(shè) 與開展活動(dòng)，以個(gè)別、小組和集體的形式解決問題, 習(xí)得認(rèn)知性、操作性的有效經(jīng)驗(yàn)和策略，嘗試將經(jīng)驗(yàn) 應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等。具體來說，部分研究者基于 具體的教育案例，闡釋了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)和“問 題一探究“懷疑一驗(yàn)證模仿一改造“想象一創(chuàng) 造”等教學(xué)模式還有不少幼兒園一線教師通過 園本課程開發(fā)“動(dòng)感小車“會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)車“快遞中 心搭大棚“做鳥窩”等活動(dòng)，基于自身實(shí)踐來豐 富項(xiàng)目主題。其次，與

12、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)相整合的教育實(shí) 踐。當(dāng)前，我國幼兒園科學(xué)教育是五大領(lǐng)域教育中 較為薄弱的環(huán)節(jié),研究者嘗試將STEM教育與科學(xué) 活動(dòng)整合起來，以彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育的短板。有 研究者指出，STEM教育是變革幼兒園科學(xué)教育的 重要參考，幼兒園科學(xué)活動(dòng)可以以STEM素養(yǎng)為參 考確定目標(biāo)體系，以主題項(xiàng)目為抓手合理組織內(nèi)容, 以問題探究為驅(qū)動(dòng)開展科學(xué)教育活動(dòng)，以教育生態(tài) 為紐帶開發(fā)優(yōu)勢(shì)科學(xué)教育資源。區(qū)還有研究者明確 指出了以STEM教育為理念的幼兒園科學(xué)活動(dòng)的價(jià) 值取向和實(shí)施途徑，幼兒園科學(xué)教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)幼 兒的探究能力、整合性思維、聯(lián)系實(shí)際等基礎(chǔ)科學(xué)素 養(yǎng)。最后，基于PPOD模式的教育實(shí)踐。在當(dāng)前高

13、質(zhì)量學(xué)前STEM教育模式的建構(gòu)中，部分研究者借 鑒國內(nèi)外STEM教育模式，系統(tǒng)論述基于典型生活 現(xiàn)象與聚焦問題深度探究的PPOD模式。其中，選 擇典型生活現(xiàn)象（P）是學(xué)前STEM教育開展的前 提，聚焦問題深度探究（P）是核心過程，親自動(dòng)手實(shí) 踐與操作（O）是具體保障，觀察記錄與交流反思 （D）是輔助強(qiáng)化。閥PPOD模式遵循科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問 題一探尋真理一解決問題的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一種 基于兒童好奇心和求知欲的、不斷對(duì)其認(rèn)知構(gòu)成挑 戰(zhàn)的學(xué)習(xí)路徑，該模式可以為STEM教育在幼兒園 的實(shí)踐提供強(qiáng)有力的參考。（四）我國學(xué)前STEM的師資培育討論2018年，中國科學(xué)教育研究STEM教育研究中 心頒布姻TEM

14、教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行），該標(biāo)準(zhǔn) 的實(shí)施可為我國STEM教師的培養(yǎng)提供借鑒。當(dāng) 前，關(guān)于學(xué)前STEM師資培育的研究可從學(xué)前STEM 教育對(duì)師資專業(yè)能力的要求、教師團(tuán)體培訓(xùn)體系構(gòu) 建、教師基于園本的研修三個(gè)方面展開。首先，突出學(xué)前STEM教師專業(yè)能力要求。部 分研究者指出，當(dāng)前我國學(xué)前STEM教育需要幼兒 園教師明確自身的角色定位，轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，對(duì)不 同類型的知識(shí)保持較強(qiáng)的教育敏感性，不斷提高自 己提問與回應(yīng)的能力。教師要注重鷹架引導(dǎo)，勤于 進(jìn)行教學(xué)反思，善于利用科技,加強(qiáng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)， 不斷完善自我，為兒童提供更高質(zhì)量的STEM教育 指導(dǎo)*其次，主張構(gòu)建STEM教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。有研究 者研究上

15、海奉賢區(qū)39所幼兒園的39名STEM種子 教師，指出STEM種子教師歷時(shí)一年的STEM課程 培訓(xùn)和教育實(shí)踐，能夠借助項(xiàng)目開展STEM師資調(diào) 研、課程培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)，以強(qiáng)代弱，整體推進(jìn)學(xué)前 STEM教師隊(duì)伍建設(shè)20還有研究者提出，應(yīng)創(chuàng)新構(gòu) 建教師培養(yǎng)培訓(xùn)體制,打造學(xué)習(xí)共同體,以區(qū)域推動(dòng) 主體，增強(qiáng)我國幼兒教師整體的STEM素養(yǎng)21最后,重視基于園本的教師研修。園本研修是 學(xué)前STEM教師專業(yè)成長的搖籃。現(xiàn)有關(guān)于教師園 本研修的研究中，部分研究者提出要立足幼兒園自 身特色，整合師資力量，結(jié)合教師專業(yè)特長，從 STEM到STEAM再到STREAM,構(gòu)建具有園本化的 學(xué)前STREAM教師進(jìn)修機(jī)制，組建

16、幼兒園自身的學(xué) 前STREAM教研隊(duì)伍，不斷提升本園教師的 STREAM素養(yǎng)22 范疇,但整體覆蓋范圍不夠全面。當(dāng)前，國外關(guān)于 STEM教育的研究多從STEM師資培育、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、STEM教育政策、STEM課程開發(fā)、STEM 教育評(píng)估、STEM教育與文化社會(huì)及性別問題等方 面展開25而國內(nèi)關(guān)于STEM教育的研究還處在對(duì) 國外（尤指美國）STEM經(jīng)驗(yàn)的評(píng)析借鑒上，現(xiàn)階段 聚焦到學(xué)前STEM的意義價(jià)值、教學(xué)實(shí)踐、師資培訓(xùn) 等,鮮有涉及學(xué)前STEM教育政策、本土化課程體系 構(gòu)建、評(píng)價(jià)保障系統(tǒng)等的探討。因此，基于上述研究現(xiàn)狀，提出如下展望:首先， 要發(fā)揮STEM教育的多學(xué)科屬性，加強(qiáng)不同研究

17、者 的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科合作與交流，促進(jìn)理論研究和實(shí)踐 研究的結(jié)合。其次，要規(guī)范和完善研究方法,加強(qiáng)實(shí) 證類方法的使用，尤其是量化研究和混合研究方法 在學(xué)前STEM教育中的使用，使國內(nèi)研究與國際研 究范式和趨勢(shì)接軌。最后，要深化學(xué)前STEM教育 的研究主題和內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前STEM教育政策、本 土化課程體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)保障系統(tǒng)等方面的探討，通 過研制具有可操作性的學(xué)前STEM教育方案，或與 !36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南銜接的STEM教育 內(nèi)容，規(guī)劃優(yōu)質(zhì)的STEM項(xiàng)目活動(dòng)或教學(xué)案例，構(gòu)建 具有中國特色的學(xué)前STEM課程體系。四、結(jié)語本文通過對(duì)近五年（20162020年）我國學(xué)前 STEM教育的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)前 STEM教育的研究整體起步較晚，有待后續(xù)研究的 推進(jìn)。第一,在研究群體上，有該領(lǐng)域的專家學(xué)者和 幼兒園的一線教師，但不同研究者尚未形成合作網(wǎng) 絡(luò)。STEM教育區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，當(dāng)前國外 關(guān)于STEM教育的研究，多位學(xué)者跨領(lǐng)域、跨地區(qū)、 跨文化的合作現(xiàn)象