1、淺談班主任工作中如何引導(dǎo)學生自我管理當今社會 , 隨著我國經(jīng)濟、政治、教育的不斷發(fā)展, 我們正踏上新世紀輝煌的門檻。北京奧運會的成功舉辦, 這并不是單只是時間上的突然降臨, 而是中國人民曾經(jīng)有過的長久的憧憬, 它是我們對于未來生活的苦苦構(gòu)思的展開。 重視人的全面發(fā)展, 是當今教育的重要內(nèi)容 , 也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨向。實行素質(zhì)教育, 創(chuàng)建一個良好的班集體 , 培育學生完整人格 , 這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為 , 班主任在有效地進行班級管理的過程中 , 不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理,關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學生學會自我管理, 使每個中學生做到既是管理的對象, 又是管

2、理的主體 , 達到“管 , 是為了不管”的目的。一、學生自我管理的意義所謂“中學生自我管理”是指中學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、 小組、個人以及各種環(huán)境, 物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。1、實行中學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育夸美紐斯在他的大教學論中提出“班級授課制”的集體教學形式以來, 世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率, 但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是中學生自我教育的一個重要因素, 它彌補了集體教學模式中管理上的不足?？梢哉f , 班集體教學的順利進行離不開中學生的自我管

3、理。 數(shù)十名學生組成的一個班級,光靠班主任、科任教師幾個人的力量, 是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學 , 發(fā)揚主人翁精神 , 個個都成為班集體管理工作的積極參與者, 班集體方可能成為健康完整的有機體。2、引導(dǎo)中學生自我管理, 可以提高他們自我教育的能力。從根本上說, 青少年能否受到良好的教育, 有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)中學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑, 使學生在更好的環(huán)境中接受教育。3、 引導(dǎo)中學生自我管理, 可以培養(yǎng)青少年獨立的個性。 教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢?那就是具備現(xiàn)代化的。合理

4、的智能結(jié)構(gòu), 還應(yīng)該具備獨立完善的個性的人才。 “獨立”不僅指不依賴父母, 有較強的生活自理能力 , 更重要的是指不迷信書本, 具有開拓創(chuàng)新的思維能力。 在班級管理中有效地實行自我管理, 有利于青少年認識自我, 了解他人 , 明確人與人之間的合作關(guān)系 , 為培養(yǎng) “社會化”人才打下了堅實的基礎(chǔ)。二、中學生自我管理的引導(dǎo)班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外, 還應(yīng)該善于引導(dǎo)中學生進行自我管理。1、強化中學生自我管理的意識。自我管理的直接動力來源于中學生自我服務(wù) , 行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是青少年發(fā)自內(nèi)心的行動, 具有明確的目的性和計劃性, 因此 , 引導(dǎo)中學生自我管理能力首先要

5、強化自我管理的意識。一方面 , 我們要對“小大人”們進行生活學習的獨立性教育。我在班會、共青團活動中宣傳“自己的事自己做” , 并舉行種類小競賽激趣, 強化意識。課外, 我又主動與家長聯(lián)系 ,吏學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會 , 保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面,我又愛護學生自我管理的積極性, 經(jīng)常進行成就強化培養(yǎng)。 一般說來 , 青少年的心靈是純潔無暇的 , 他們樂于遵守紀律 , 樂于配合教師的工作, 也樂于為集體服務(wù)。 只要教育得法, 每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。2、 在活動中培養(yǎng)中學生自我管理的能力。 引導(dǎo)自我管理, 根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”

6、的本領(lǐng)傳授給學生, 不是直接將“魚”給他們, 即通常所說的“授之漁” , 而不是“授之魚”。 培養(yǎng)自我管理的能力 , 必須要有一定的途徑, 在目前的中學教育中 ,正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求, 于是 , 豐富多彩的課外活動就成了他們形成自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃 , 其次要充分調(diào)動學生活動的積極性 , 教師只能給予學生一定的指導(dǎo) , 而不能一手包辦整個活動, 而且還應(yīng)該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結(jié)果的評價。強調(diào)其活動的深遠意義, 致使其長期發(fā)揮效力。綜上所述 , 作為一名中學班主任 , 應(yīng)該認真抓好班級管理工作, 充分發(fā)揚民主,

7、讓全體學生積極參與管理, 千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性, 培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力 , 逐步完成由教師管理學生向?qū)W生自我管理過渡, 真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。人們都認為班主任工作很辛苦，的確如此，我也深深體會到了這一點。但我覺得班主任工作也很幸運， 因為在學生心目中， 班主任才是他們真正的老師， 尤其是畢業(yè)后， 他們時刻想著的是對他們一生有影響的班主任老師。一、調(diào)查研究、全面了解教育對象作為班主任全面了解學生是班主任工作的前提條件， 只有全面了解學生， 摸清了學生的性格特點、心理狀況、各方面愛好，才能有的放矢，因材施教。. 深入研究學生檔案，初步了解學生基本情況。作為班

8、主任，哪怕是學校安排中途接任班主任，剛接一個新班，面對陌生的面孔， 怎樣才能快速熟悉、 了解學生呢？最有效的突破口就是查看每一名學生的檔案材料， 結(jié)合學生的學籍表、 成長手冊等對學生的過去表現(xiàn)進行深入的了解， 進而初步掌握學生的身體狀況， 品德表現(xiàn)， 家庭情況以及學生成績等基本情況， 為以后進一步了解學生打好基礎(chǔ)。 要細致研讀書面材料， 也包括學生的日記、 作文以及上交的作業(yè)等， 這些一般能夠比較真實地反映出學生的思想傾向以及心里想法。（名字與長相要對上號）.定期開展一些課外活動，深入了解學生各方面的情況。作為班主任，為了全面了解學生，應(yīng)多組織學生參加各類活動，在活動過程中，教師要與學生融為一

9、體，積極投身于活動中去，和學生一起打球、玩游戲、講故事，與學生共享活動的樂趣。 有些學習成績不理想，有些遵守紀律不夠的學生， 他們的班級榮譽感不一定差， 通過 活動，教師在不知不覺中，了解了學生的性格特點，興趣愛好，思想品質(zhì)以及人際關(guān)系，既發(fā)現(xiàn)了學生身上的缺點，也看到了學生身上潛在的動力和閃光點。.深入到學生中去，全方位了解學生各方面情況。師生關(guān)系在生活中非常重要， 作為班主任要處理好這個關(guān)系即教師要了解學生， 同時， 也應(yīng)該讓學生了解教師。 在交往中， 教師應(yīng)扮演好自己的角色，創(chuàng)設(shè)溫馨和睦的交往氛圍， 且不要因教師而擺盛氣凌人之式， 給人以功高自居之感。 只有使學生感悟到教師的誠意， 才能使

10、學生更尊重教師，信任教師，學生才更愿意向教師敞開心扉。 實踐證明，經(jīng)常深入到學生中去的班主任， 其與學生的關(guān)系處理相當融洽， 班中學生的自覺性也高些。 一個班級四十名左右學生共同生活，難免會出現(xiàn)許多問題。 有的問題，只是學生表現(xiàn)中的一種現(xiàn)象， 不做調(diào)查就很難深入到矛盾深處； 有的問題頭緒紛雜， 說不清誰是誰非，不做調(diào)查， 就很難找到矛盾的癥結(jié)；有的問題似是似非，不做調(diào)查，就很難弄清真相。這些都說明，全面了解學生必須深入到學生中去進行調(diào)查研究。 只有通過調(diào)查和研究， 才能夠處理好班級問題， 學生才能夠心服口服。.經(jīng)常開展家訪活動，進一步了解學生我們都知道， 現(xiàn)在獨生子女較多， 一部分獨生子女，

11、由于嬌生慣養(yǎng)， 在家中往往養(yǎng)成了懶惰、固執(zhí)等不良的生活習性。這些，在學校一般很難被教師發(fā)現(xiàn)，只有到學生家里和家長溝通，進行實際調(diào)查，才能更深刻、全面地了解學生。了解學生的過程，是影響學生、教育學生的過程， 所以必須以尊重學生、愛護學生為出發(fā)點， 選擇合理的了解方法，與學生建立深厚的情感關(guān)系， 否則就會導(dǎo)致與學生關(guān)系的緊張， 最終將很難了解到學生的真實情況， 更談不上教育好學生了。電話不能替代家訪，不能因忙而忽略家訪。二、堅持正面教育、積極引導(dǎo)注重對學生進行正面教育積極引導(dǎo)， 引導(dǎo)他們正確表現(xiàn)自我， 使每個學生在班級生活中， 有困難得到幫助； 有煩惱得到化解；有成績得到鼓勵；有才能得到發(fā)展。 我

12、們的學生處在人生的重要時期，一方面在思想特質(zhì)上具有單純性和多變性， 他們生活閱歷淺， 天真無邪， 幼稚單純，思想活躍，情感豐富，人生觀正在形成之中，價值觀尚未定型，這就需要一座座光輝的燈塔引導(dǎo)他們步入人生的正確航程； 另一方面， 在行為方式上具有模仿性和可塑性， 他們精力充沛，敏思好動，好奇心強，向往美好的人生，崇拜各種英雄模范人物。因此，對我們的學生進行正面典型教育，生動形象，能夠抓住他們的興奮點，撥動他們思想的琴弦， 點燃他們思想的圣火，有利于取得感情共鳴、思想交流、行為導(dǎo)向、強化教育的效果，達到育人樹人的目的。1 理想人格教育。理想人格是集中代表一定社會道德理想和價值標準的人物，是歷史進

13、步和時代精神的縮影。理想人格教育是正面教育中的一種最高、最好，被用得最廣泛的方法。社會主義思想的陽光雨露和中華民族傳統(tǒng)的肥田沃土，哺育著我們新時代的理想人格。新人新事教育。新人新事教育是正面教育的又一種重要方法。在社會主義建設(shè)和改革的新時代， 新人新事層出不窮， 反映了社會主義事業(yè)的蓬勃生機， 代表著社會發(fā)展的歷史主流。及時而準確地選取社會生活中有代表性的新人新事對學生進行正面典型教育。 引導(dǎo)學生通過新人新事去認識變的新形勢， 學習新人事所代表的時代精神， 增強學生對個人前途的希望在社會主義事業(yè)的信心。 新人新事以其強烈的時代感和新穎性， 給學生以深刻的印象， 具有很強的教育作用和導(dǎo)向作用。身

14、邊榜樣教育。 “榜樣的力量是無窮的。 ”這既是思想工作者的老話，又是思想政治教育的公理。如果說理想人格具有強大的感召力，那么身邊的榜樣則具有直接的感染力。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、 培養(yǎng)和選用學生身邊的先進人物， 并組織學生向自己身邊的榜樣學習。 由 于學生具有相似性，因而能夠增強親切感和可學性。 “閃光點”教育。這里所說的“閃光點”是指每個學生日常表現(xiàn)和行為過程中有代表性的良好行為，它是學生自己身上表現(xiàn)出來的正面典型。細心的老師都會發(fā)現(xiàn)， “閃光點”存在于每個學生身上，先進學生的“閃光點”多些，后進學生“閃光點”少些。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點” ，并及時利用“閃光點”強化學生的行為，形成

15、“先進更先進，后進趕先進” 的局面， 鼓勵學生滿懷信心， 積極向上。 特別是對于后進生千萬不要被 “陳見效應(yīng)”淹沒了他們的“閃光點” 而失去對其進行正面教育的良機。善觀察者可以見常人所未見，不善觀察者入山空手而歸。后進學生“閃光點”少，有一點則更加可貴。大凡會正面教育的班主任都善于利用差生的“閃光點”來做好轉(zhuǎn)化、強化工作。北師大林崇德教授的講座，給我影響最深，幫助最大的是那句話： “天生其人必有才，天生其才必有用” 。有些學習好的學生，以自己的優(yōu)良成績實現(xiàn)了自己的愿望，在學習上得到了表現(xiàn)自己的機會，這會更加促使他們勤奮，上進，鞏固已有的成績。而成績差的學生，在學習上不能獲得成功， 表現(xiàn)的欲望不

16、能實現(xiàn)， 心理上就會出現(xiàn)消極的因素， 這時他們需要在其它方面去尋找表現(xiàn)， 因此作為班主任，一定要全面了解， 善于發(fā)現(xiàn)，把學生的積極性引導(dǎo)到正確的方向來， 并以此作為突破口， 促使學生全面進步。 要有自尊心， 它是人生成功的起點；要有自信心，它是人生成功的秘訣；要有好勝心，它是人生成功的動力。要有責任心，它是人生成功的保證。三、尊重學生人格、發(fā)揚民主作風當學生從四面八方來到學校， 如同山間的小溪歡快地匯聚到我們這個班級的時候， 我們看到的不僅僅是形貌各異的男女學生，更應(yīng)該認識到他們是有著種種差異的發(fā)展中的學生。.尊重差異才是真正的尊重學生。我們常常會犯的毛病是把整個班級的學生看成是一致的。 無論

17、是張三還是李四， 無論是男孩還是女孩，他們的長大，他們的發(fā)展，都是一樣的。這種觀念是如此的根深蒂固，以致我們常常會脫口而出：你看看張三，你應(yīng)該像他（她）一樣去做。問題并不在于是不是應(yīng)該向張三學習，而在于怎樣看待李四，特別是他（她）跟張三有什么不同。其實，我們說向張三學習時， 隱含著所有的學生都必須按一個模式、 一種要求去做的心理期待。 這就是傳統(tǒng)的學生觀給我們最大的隱患：把所有學生都看成可以按照一個模式打造的坯子。這種現(xiàn)象造成一是無視學生差異的存在，強調(diào)平均發(fā)展，把全面發(fā)展片面地理解為“全優(yōu)”發(fā)展；二是不尊重學生的差異，把學習成績欠佳者稱為“差生”，甚至把某一學科學習有困難者稱為“病腿生”，使

18、他們在集體生活中一直籠罩在失敗的陰影中，“不能抬起頭來走路”，以致喪失了前進的信心和動力，甚至使其人格扭曲。每一個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景和獨特的個性、風格走進了班集體，每一個學生都擁有一個五彩繽紛的經(jīng)驗世界， 他們常常對同一個問題表現(xiàn)出不同的理解，選擇不同的解決問題的策略。差異是對教學的挑戰(zhàn)，也是對班集體建設(shè)的挑戰(zhàn)、對班主任工作的挑戰(zhàn)，同時也是寶貴的學習資源。這種資源蘊含在每個個體之中，蘊含在班集體之中，只要我們尊重、了解、 順應(yīng)并加以謹慎地正確引導(dǎo)，這種資源就能被開發(fā)利用。差異就能成為推動學生個體發(fā)展的 動力，成為構(gòu)建豐富多彩班級文化的動力。一旦我們承認并尊重了學生的差異，這種差異將不僅會

19、成為班集體建設(shè)的豐富資源，還會成為促進學生個體潛能發(fā)展的資源。對于班集體來講，這種差異之所以能成為資源，一是差異意味著豐富。不同的經(jīng)驗背景和思路，會讓人看到問題的不同側(cè)面，而不同側(cè)面的綜合， 會給人以全面、立體的理解，形成更為開闊的思路?！叭齻€臭成匠，頂個諸葛亮”。不管是正確的見解，還是錯誤的想法，都會從不同角度豐富集體的理解，激發(fā)學習者的新洞察。學生在班集體中都有自己的智慧閃光，同時又被別人的智慧閃光所激活。二是差異導(dǎo)致對話。 對立的觀點是對學習的挑戰(zhàn)。為了明辨“真?zhèn)巍?，達成共識，學習者之間會展開充分的對話和溝通。學習者要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽并理解他人的想法，學會相互接納、 贊

20、賞、爭辯、分享和互助。這些都是由差異所引發(fā)的。三是差異引發(fā)評判和反思。反面觀點 就像落入平靜腦海的石頭，會激起層層思緒。面對對立與沖突，學習者要披荊斬棘，部析不同的思路，對不同見解進行反思和評判，從而形成自己的主張和判斷。四是差異構(gòu)成了 “小社會”。今日的社會日趨多元，價值取向多元，生活方式多元，我們時刻都會面對差異著的 人。在學校中，分享與對話將營造一個學習者的“小社會”，這里洋溢著對人的尊重、平等和關(guān)切，張揚著理智的獨立、批判和創(chuàng)造。只有這種能尊重多元的班級“小社會”，才能養(yǎng)成一個尊重多元的未來世界公民；也只有這種尊重多元的班級“小社會”，才能營造豐富多彩的班級文化生活；也只有這種尊重多元

21、的班級“小社會”，才能完成學生個體社會化的過程。美國心理學家馬斯洛認為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢，還有一種倒退、害怕發(fā)展、不能自我實現(xiàn)的反趨勢， 如果有良好的環(huán)境和教育條件，以及自我實現(xiàn)的強烈需求， 人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。發(fā)展是人的一種本質(zhì)的趨勢，但是在現(xiàn)實中我們有許多班主任看 不到這種發(fā)展的趨勢。他們用靜止的眼光來看待學生，尤其是看待那些所謂的“差生”，用近期的行為表現(xiàn)作為將來行為的預(yù)言，沒有看到學生身上表現(xiàn)出的差異處在發(fā)展中，沒有認識到任何一個正常學生的身心發(fā)展總要經(jīng)歷一個共同的發(fā)展階段，在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往是千差萬別的。這種靜止的觀點是對發(fā)展的

22、束縛，特別對那些“差生”來說，在班主任異樣的眼光中，將永無翻身之日。.發(fā)揚民主精神，保持班主任在學生心目中的良好形象。班主任是學生的偶像， 學生對班主任有著苛刻的要求與標準。 因而， 要真正讓學生聽從班主任的教育和管理， 作為班主任必須發(fā)揚民主精神， 保持在學生心目中的良好形象， 其表現(xiàn)為：認真上好每一節(jié)課，向?qū)W生全面而深刻地展示自己，讓學生佩服你，信賴你。在活動時，適當?shù)赝秾W生所好，與學生談?wù)撍麄兏信d趣的人和事，與學生尋找共同語言。 比如， 有的同學喜歡打乒乓球， 就利用課外時間和學生們地起玩， 在彼此的活動交往中加深理解與信任。 充分發(fā)揚民主精神。 每月搞一次匿名摸底調(diào)查， 讓學生把想說的

23、話和班里面發(fā)生的事情的看法、對老師的意見和風議都寫下來。 然后經(jīng)過認真認真整理及時處理和糾正。 并對提出好的見議給予表揚和鼓勵。這樣一來，在班上形成了一股“給老師投紙條”熱，大都是些對班級管理中的意見以及對老師的一些看法，而且有的學生還能主動反映班級中的違紀事件。要尊重學生人格，善于進行“心理移位” ，設(shè)身處地體察學生的心理處境，關(guān)心學生學習的細微變化和點滴進步， 及時地加以引導(dǎo)、 表揚、 鼓勵， 使學生逐漸對班主任產(chǎn)生一種親切感、安全感。 班主任信任學生， 尊重學生， 就能喚起他們的自尊心、 自強心， 激勵他們發(fā)奮學習，戰(zhàn)勝困難， 產(chǎn)生強大的內(nèi)在動力。 相反， 如果班主任不信任、 不尊重學生

24、， 尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生， 在學生面前， 你就失去了教育的基礎(chǔ)和權(quán)力。 對善于做學生朋友的班主任，有哪個學生不喜歡他呢？作為班主任，自然大多都會兢兢業(yè)業(yè)地工作，有時勞力費神卻效果不佳，這時候，埋怨、牢騷都無濟于事。 班主任與學生畢竟是兩代人， 更何況班主任與學生所具有的學識不相同， 人生閱歷也不一樣， 各方面修養(yǎng)存在著差異， 性格上的差異更是多種多樣， 諸如此類還有許許多多的不一致， 當然會產(chǎn)生思想觀點的不一致， 看問題角度不一致， 解決問題方式也不一致，于是，許多矛盾便產(chǎn)生了。此時，如果多一點理解，經(jīng)常想想自己是他們那個年齡時，面對班主任的教誨是怎樣一種心態(tài)，

25、 樂意接受什么樣的教育方式， 厭惡反感什么樣的方式， 恐怕就不會埋怨了。 班主任應(yīng)該用一顆真誠的心去對待學生。 沒有歧視，沒有偏愛，有足夠的耐心和寬容心，能夠放得下班主任的“架子” ，洗去臉上的“古板” ，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱， 這樣才能真正把自己放在學生的位置上， 成為他們中的一員， 尤其是學生在遇到失敗、受到挫折時，更希望有人去理解他，這時班主任若能及時地表示關(guān)切、理解，伸出熱情之手， 力所能及地幫助學生排憂解難， 必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應(yīng)學生對班主任的感激， 進而是尊敬， 師生間的情感會更加貼近。 學生最不愿意與看不起他的人打交道，誰都知道“理解萬歲” 這個口號在

26、當今學生中很受歡迎， 這表明當今青年學生渴望與成年人溝通， 具有填平代溝的良好愿望。 一方面， 班主任要把學生當作與自己地位平等的人來看待， 對待學生的弱點、 缺點以至錯誤， 要給予真誠、 熱情、 嚴肅的批評、 教育和幫助，而決不能歧視、 諷刺和挖苦，否則就會傷害學生的人格和做人的尊嚴。 另一方面， 班主任應(yīng)尊重學生應(yīng)有的權(quán)利， 要充分相信學生， 發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和自我管理的能力。 班級各項活動要充分放手讓學生去做。如讓學生參與制定班主任工作計劃。每學期讓學生我先把政教處的工作計劃學透，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，然后根據(jù)本學期的重大節(jié)日及當前的國內(nèi)外形勢及本班 學生的實際，理出班級工作的思路。 把政教處

27、的工作計劃復(fù)印若干份讓每位干部學習，要求他們根據(jù)自己的職務(wù)特點，制定出適合于他（她）開展工作的計劃，再根據(jù)干部上交的計劃書，重新整理自己的班主任工作思路，在此基礎(chǔ)上，召開班委會議，在通過學生周記假如 我是班主任、談責任感的基礎(chǔ)上，征集“金點子”，這樣確定下來的班主任工作計劃，既全面，又適合學生的年齡特點。既體現(xiàn)了學生的民主參與，又調(diào)動了學生的積極性， 實施起來效果自然不錯。 又如實行班干部輪換制。 班干部定期輪換，體現(xiàn)著班級的民主性，它能使每位學生都有在各自不同的崗位上為他人服務(wù)的機會。對每位干部的工作總是給予熱情的指導(dǎo)和幫助，努力培養(yǎng)他們處事及應(yīng)變能力。對他們的培養(yǎng)：要嚴要求，樹表率要交任務(wù)

28、，壓擔子要到正路，教方法要重常識，講激勵。培養(yǎng)干部的認識是：不是先培養(yǎng)好了 再用，而是在使用中。由于學生都有表現(xiàn)自己的機會，而且在任時間又不長，因此往往工作 熱情高，干勁足，因此容易得到其它同學的尊重支持和配合。可試按學號順序每位學生都要擔任臨時班主任一天，負責一天的早操、課間操、自修情況、監(jiān)督及一天內(nèi)的突發(fā)事件，讓 他們理解班主任一天工作的辛苦，同時通過實練，干部們的膽量越來越大， 自我管理能力逐日提高，也促使其它同學更明確自律的重要性。一個班那么多學生， 那么多事情，班主任不可能樣樣事情都了解得完全屬實，偶爾也會帶上一些自己的主觀色彩，倘若事實并非如班主任了解的那樣而輕易就下結(jié)論，那么不僅

29、僅是學生受委屈，而且班主任也將面臨著信任危機。民主不僅容易贏得學生， 使他們樂于與你交流，而且可以培養(yǎng)學生的民主意識。而武斷的做法卻民心大失，表面看來，你最威風，你永 遠正確，但在學生心里永遠與你隔著一層，為什么不能誰正確就聽誰的呢？學生首先是人， 也有自己的自尊?！稗q護”不僅能讓班主任多方面了解事情真相，有助于解決問題，也可以 是學生維護自己的權(quán)利和自尊的手段。做人，很重要的一點就是要自尊，學生懂得自尊，班主任應(yīng)當高興。當然，也不否認有些學生思想認識并不正確，總是掩蓋自己錯誤，甚至于狡辯。那么，何不讓他充分表現(xiàn)？班主任反而可從其表現(xiàn)認識其錯誤思想根源，以便對癥下藥。相反，如果不管青紅皂白地訓(xùn)

30、斥學生，甚至將本應(yīng)有的解釋也當作狡辯，那么不僅對學生認識錯誤、改正錯誤無益， 還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而產(chǎn)生逆反心理，師生間產(chǎn)生隔閡，信任不再。例如我曾教過的一個學生就是一個較為典型的例子。這個學生比較聰明，但 不懂得如何尊重他人，與人相處往往以自我為中心，且自控能力差，經(jīng)常擾亂課堂，影響較 壞。來校一年，多次出現(xiàn)各種問題， 最令人頭疼的是，他有許許多多，讓你防不勝防的歪理， 狡辯能力非常強。對此， 我多次耐心地做工作，并且與家長一同找他談話，了解到他這個壞毛病從小就有，從小學到初中，只要班主任一教育他，他的逆反心理馬上就出來?？梢哉f， 相處一年，我與他的壞毛病就奮戰(zhàn)了一年，但我從沒放棄

31、，盡管他每次的理由幾乎根本就站不住腳，但我每次都認真聽完， 再從多方面反復(fù)教育他， 與他分析問題的所在，探討他之所 以沒能取得應(yīng)有的成績的原因，幫助他克服心理的障礙，當學期即將結(jié)束時，在馬路上遇到他，我第一次看見他滿臉真誠地叫了我一句“老師”，心中甚是寬慰。我想，如果這一年，我不顧他的自尊，簡單地批評他的不是， 而不去考慮他實際存在多年的心理因素，那又會怎樣呢？實際上，正是他的狡辯反映了問題的本質(zhì)。為我對他的教育提供了方向。而每次都耐心地聽他講完要講的話，這本身就體現(xiàn)了一種尊重。一分為二地看待學生出現(xiàn)的種種問題， 讓他有機會把自己的所思所想說出來，再努力尋找解決問題的辦法， 為了學生今后少走彎

32、路，我們就應(yīng)多做耐心細致的工作，這是一個班主任最基本的責任心。四、以身作則、做學生的表率以身作則”這個教育原則最早是我國教育家孔子提出來的。班級工作的效果與班主任威信有關(guān)密切的關(guān)系。班主任只有建立了較高的威信，被學生尊敬和擁護，才能有效地發(fā)揮工作才能，提高效率。怎樣將這種威信長期保持下去，是每位班主任面臨的課題。我認為班主任的威信的建立，來源于以身作則、身體力行。班主任的工作由于具有特殊性，所以對其思想品德，行為習慣等的要求應(yīng)比一般教師更嚴格、更全面。第一，要有崇高的思想品德，能為人師表。作為一名班主任，自己必須要有崇高的理想和高尚的人格，能以自己的思想、情操、言行去教育學生。教師要求學生做到

33、的，不僅自己要做 到，而且應(yīng)有更高的思想境界和道德品質(zhì)，以自己的行動作學生的表率。班集體中，不可避 免地存在許多瑣碎的工作，如打掃衛(wèi)生、排放自行車、出黑板報等，這些事情主要由學生直接完成，但這并意味著教師就是旁觀者。事實上，班主任如能親自出馬， 加入到學生行列中，與學生一起勞動，這比呼口號、單純說教所起的作用要大得多。如果班主任這樣做，既拉近了與學生的情感距離， 又能帶動學生更自覺地參加班級集體活動。令人遺憾的是，在實際工作中，不少班主任老師未能做到這一點，他們或是走馬觀花似地“視察工作”，或是指手劃腳，發(fā)號施令，這種工作方式，脫離了學生實際，人為地將教師與學生對立起來，顯然難以 贏得學生的敬

34、重和支持。班主任的品德高尚，言行一致，說得在理，做得也好，威信就高。我們現(xiàn)在面臨的學生，接觸社會早，接觸的新問題多，但是他們?nèi)狈Ψ直媸欠堑哪芰?，這就要求班主任處處以自己的好思想、好作風和模范行為去感召、去影響、去控制學生的言行， 充分發(fā)揮為人師表的作用。 班主任的語言是有聲的行動， 行動則是無聲的語言； 前者使學生 信服，后者使學生敬佩。所以，言教固然不可少，但身教也同樣重要，而且身教重于言教。以自己的人格魅力潛移默化感染學生，如謙虛、誠實、平等待人；語言文明，舉止禮貌；儀 表端莊，樸素大方等。第二，要有比較淵博的知識，嫻熟的教藝，廣泛的愛好。因為學生總是喜愛知識豐富，多才 多藝，教學能力強的

35、教師擔任班主任。如果班主任能把自己所擔任的課教得生動有趣，能吸引學生，又能在各種課外活動中展示才藝，組織引導(dǎo)學生在各種興趣活動中陶冶情操、健心健體、益美益智，那么，他就能得到學生的尊敬與信任，學生親其師信其道，就愿意接受班 主任的教育，從而班主任工作的效率就事半功倍，使班級成為學生充滿生命活力、主動而生動發(fā)展主陣地。要堅持接受新的教育思想，堅持學習，不斷提高自己。班主任工作中的幾個不等式：信任不等于放任；愛護不等于袒護； 嚴格不等于苛刻；家訪不等于告狀；苦口婆心不等于嘮叨；量化考核不等于記黑帳；展示才氣不等于自吹自擂；與學生打成一片不等于稱兄道弟。學校是育人的主陣地， 而班級是主陣地最基本的單

36、位， 是學校教育教學最有成效的地方， 抓好班級工作也就抓住了學校教學的根本。 班主任作為班級的直接組織者、 管理者， 能否有效開展工作， 則成為教育教學成敗的關(guān)鍵。 所以加強對班主任工作的研究， 讓每一位班主任找準做好班主任工作的切入點， 就顯得非常重要。 近十年來， 我分別擔任了不同類型班的班主任， 近兩年又擔任了年級組長， 現(xiàn)將自己的工作實踐， 談?wù)務(wù)覝拾嘀魅喂ぷ髑腥朦c的做法和體會。、對全體學生一一嚴明一致班級是個集體， 是由一個個學生組成的群體。 在教育教學中有共性的要求， 對共性的要求就應(yīng)嚴明公正、 一視同仁、 不偏不倚， 以保證群體的共同發(fā)展。 首先， 要對全體學生統(tǒng)一要求，依據(jù)中學

37、生日常行為規(guī)范要求以及班級的具體情況，制定班規(guī)，全班通過，對學生實行量化考核， 要求他們做到知行統(tǒng)一， 言行一致， 培養(yǎng)他們良好的行為習慣。 通過班會、 晨會、讀報、教學等對全體學生進行德、智、體、美、勞多方面教育，使其全面發(fā)展培養(yǎng)他們高尚的道德情操。 其次， 必須平等地對待每位學生。 不以教師的個人好惡， 不以學生成績的優(yōu)劣、智力的高低、 家庭的貧富、 社會關(guān)系的多少等方面的情況對學生不同對待。 要做到以人為本，對學生一視同仁，不姑息、不偏袒一些學生的錯誤，對人對事一律公正平等。這樣，才能充分調(diào)動每個學生的積極性， 使班級形成合力， 工作開展順利。 第三， 對全體學生的共同要求，不要出現(xiàn)兩個

38、極端：一是要求過分；二是放任不管。要求過分、過高，孩子們不易達到，缺乏激勵性， 會使他們失去信心， 得不到提高。 放任不管又會使他們無拘無束，他們就不會自覺遵守班規(guī)，不利于他們的健康成長。這兩者都不符合教育原則，從而也達不到教育目的。二、對骨干學生高看一眼班干部是班集體的核心， 是聯(lián)系教師和學生的紐帶， 是班主任的得力助手， 是形成良好班風學風的帶頭人。 因此，在主要干部的挑選上， 我注重學生的品學兼優(yōu)， 并具有一定的號召能力、 自控能力和組織能力。 對每一位干部進行認真地分析研究， 根據(jù)他們的不同特點、 特長， 因人而異，適當安排工作。班干部確定之后，要注意培養(yǎng)他們，并努力做到對他們“高看一

39、眼” ，即提高要求。具體如下：1 、抓思想，嚴要求，樹威信。班干部的思想作風是否端正，不僅關(guān)系到能否建設(shè)一個團結(jié) 進取的班集體，同時也關(guān)系到他們能否健康成長。因此，班主任要抓好班干部的思想工作。要教育他們養(yǎng)成無私奉獻精神， 勇于堅持原則， 敢于開展批評和自我批評； 要教育他們具有坦蕩的胸懷，以集體的利益為重，有強烈的責任感，勇于負責，善于“理政” 。俗話說“干部，干部，先干一步。 ”干部就是骨干。對于干部必須嚴格要求使其以身作則，起到火車頭的作用。這樣，班干部在同學中才能號召力強，腰桿子硬，說服有缺點錯誤的同學，才能心悅誠服。 班干部在同學中的威信， 除了與個人的修養(yǎng)素質(zhì)有關(guān)外， 還在于班主任

40、是否能恰到好處地讓班干部釋放出自身最大的能量，使學生產(chǎn)生佩服的效應(yīng)。班主任要創(chuàng)造良好環(huán)境，使班干部充分表現(xiàn)自己富于創(chuàng)造、 肯于吃苦、 樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。 在公共場合對他們多表 揚、多鼓勵，從而贏得學生們的尊敬與信賴。2、壓擔子、引路子、教法子。對于選拔上來的班干部要大膽使用，通過做班中的具體工作，讓他們 “在風浪中學會游泳” ， 在實踐中增長才干。 對于剛剛上任的班干部， 往往是有熱情，但缺乏干部的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及方法。 班主任要引導(dǎo)他們處理好班內(nèi)日常生活的各種矛盾， 協(xié)調(diào)好同學之間的關(guān)系，指導(dǎo)他們開展各項活動，對他們由“扶手”到“放手” ，由“配角”到“主 角” ，循序漸進，在實踐中提高他們的工

41、作能力。另外， 干部在工作中出了問題， 要認真幫助他們分析原因，找出解決問題的最佳方法， 切勿 求責任，埋怨挑剔。對犯了錯誤的班干部不能袒護，不能照顧，否則會助長他們的“特權(quán)思想” ，不利于他們改正錯誤。三、對后進學生厚愛一層蘇霍姆林斯基說過： “教育教學的全部奧秘，在于熱愛學生。 ” 愛是教育的基礎(chǔ)，是教育成功的保證。師愛是溝通師生心靈的橋梁，最能喚起學生的自尊心、自愛心，最能挖掘?qū)W生的內(nèi)在的自我教育潛力，最能抓住教育契機，創(chuàng)造互愛環(huán)境， 使師生產(chǎn)生共鳴。 而教師的愛不能只對哪一個或哪幾個學生，既要愛優(yōu)秀生，也要愛后進生，后進生也有閃光點。對于學習上有困難，組織紀律比較差，思想表現(xiàn)缺乏積極進

42、取的后進生，切忌對他們“橫眉冷對” 、鄙視、訓(xùn)斥，班主任更要厚愛一層。1 、以情動人，從后進生的心理特點看，由于他們在集體中長期處于不被重視的地位，因此心理素質(zhì)比較脆弱。 作為班主任應(yīng)當用自己的愛心去撫慰他們， 在生活和學習中就像關(guān)心自己的子女一樣， 去關(guān)心每一位后進生的成長， 經(jīng)常找他們談心， 給他們講清道理， 提出要求。教育能否被一個人接受， 需要經(jīng)過他情感的滲透與催化。 當學生親近信賴老師時他才會把老師的要求和教育看作是出于好意勸導(dǎo)的而愿意接受，進而使其進步。2、要理解、尊重他們。盡管他們在某些方面存在著不少的缺點和錯誤，但畢竟都是涉世不深的孩子， 缺點毛病有時出現(xiàn)也是難免的，班主任工作

43、要特別耐心，要理解他們， 給他們以信任、鼓勵和勇氣，逐步消除他們的消極心理，讓他們“抬起頭來走路”3、發(fā)現(xiàn)閃光點。每個學生都有自己的可取之處，有他的“閃光點”，后進生也是如此。班主任要善于選擇突破口， 抓住有利時機， 給他們提供成功的條件和機會， 對于他們哪怕是微小的進步和成功， 都應(yīng)給予肯定， 使他們得到愉快的心理體驗， 產(chǎn)生成功感， 這便是成功的起點，這就是我們所說的賞識教育。四、對班主任自身先行一步班級工作的效果與班主任威信有關(guān)密切的關(guān)系。 班主任只有建立了較高的威信， 被學生尊敬和擁護，才能有效地發(fā)揮工作才能， 提高效率。怎樣將這種威信長期保持下去，是每位班主任面臨的課題。 我認為班主

44、任的威信的建立， 來源于以身作則、身體力行。 班主任的工作由于具有特殊性， 所以對其思想品德， 行為習慣等的要求應(yīng)比一般教師更嚴格、 更全面。 第一，要有崇高的思想品德， 能為人師表。 作為一名班主任， 自己必須要有崇高的理想和高尚的人格，能以自己的思想、情操、言行去教育學生。教師要求學生做到的，不僅自己要做到，而且應(yīng)有更高的思想境界和道德品質(zhì)， 以自己的行動作學生的表率。 以自己的人格魅力潛移默化感染學生，如謙虛、誠實、平等待人；語言文明，舉止禮貌；儀表端莊，樸素大方等。第二，要有比較淵博的知識，嫻熟的教藝，廣泛的愛好。因為學生總是喜愛知識豐富，多才多藝， 教學能力強的教師擔任班主任。 如果

45、班主任能把自己所擔任的課教得生動有趣， 能吸引學生， 又能在各種課外活動中展示才藝， 組織引導(dǎo)學生在各種興趣活動中陶冶情操、 健心健體、益美益智，那么，他就能得到學生的尊敬與信任，學生親其師信其道，就愿意接受班主任的教育， 從而班主任工作的效率就事半功倍， 使班級成為學生充滿生命活力、 主動而生動發(fā)展主陣地送給班主任的十則寓言故事一、班主任工作就和交朋友的道理一樣先看一個故事：一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹上休息。鴿子問烏鴉： “你這么辛苦，為什么要離開這里呢？要飛到什么地方去呢？”烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說： “其實我不想離開，可是這里的居民都不喜歡我的叫聲，他們看到我就

46、攆我，有些人還用石子打我， 所以我想飛到別的地方去。 ”鴿子好心地說： “別白費力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會不受歡迎的。 ”許多人總喜歡責怪別人， 怪環(huán)境不好， 怪別人不喜歡他不歡迎他， 但他總不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個人不經(jīng)常反省自己，只會責怪別人和環(huán)境，他就會和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。由此看來，不被人討厭是結(jié)交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要學生不討厭的班主任就是好的班主任。做個好的班主任并不難。 可為什么很多班主任感覺難呢？主要是評價標準的問題，我們的班主任工作是否成功，我只看一點：當遇見學生時，學生是否會微笑著向你走來。二、做個無憂的班

47、主任有這樣一個故事：一天，見一老農(nóng)趕著驢子，驢欲啃路邊的小麥，農(nóng)夫喊：“盡想好事。”隨手輕輕地給了驢一鞭。驢慢悠悠繼續(xù)前行。見此情景，心羨老農(nóng)一一他太幸福了?！氨M想好事”，好事成真當然是幸福的。要是我們的學生都聽話，按照我們的“吆喝”前行多好?！氨M想好事”這話不太好聽，不管怎樣，有點好事想總比沒有的好。我們心中有夢才會有前行的目標，才會有前行的動力。那就做個夢吧：做個無憂班主任。三、班主任不做雕刻家，做個欣賞家過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發(fā)生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石， 被人搬來搬去，還經(jīng)常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道：

48、“老兄呀，三年前，我們曾經(jīng)同為一座山上的石頭，今天卻發(fā)生了 這么大的差距，我的心理特別痛苦?！钡袼苁^答道：“老弟，你還記得嗎？三年前，曾經(jīng)來 了一個雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴它只要把你簡單雕刻一下就可以了。而我那時想象未來的模樣，樂于改變，也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是， 雕刻家在你身上只是簡單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸， 鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨我經(jīng)受的改變是你的數(shù)倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產(chǎn)生了今天的不同??！”路邊石聽了這一席話，既慚愧，又后悔?？赐赀@個故事，千萬不要認為我們想成為學生的“雕刻家”，對學生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨”。事

49、實上，每個學生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品?！睂W生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為他們除去污 汁。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。四、追尋學生幸福的象征和感覺一位國王總覺得自己不幸福， 就派人四處去找一個感覺幸福的人， 然后將他的襯衫帶回來。尋找幸福的人碰到人就問： “你幸福嗎? ”回答總是說：不幸福，我沒有錢；不幸福，我沒親人；不幸福，我得不到愛情就在他們不再抱任何希望時，從對面被陽光照著的山崗上，傳來悠揚的歌聲，歌聲中充滿了快樂。他們隨著歌聲找到

50、了那個“幸福人” ，只見他躺在山坡上，沐浴在金色的暖陽下。“你感到幸福嗎?”“是的，我感到很幸福。 ”“你的所有愿望都能實現(xiàn)?你從不為明天發(fā)愁嗎?”“是的。你看，陽光溫暖極了，風兒和煦極了，我肚子又不餓，口又不渴，天是這么藍，地是這么闊，我躺在這里，除了你們，沒有人來打攪我，我有什么不幸福的呢 ?”“你真是個幸福的人。請將你的襯衫送給我們的國王，國王會重賞你的。 ”“襯衫是什么東西？我從來沒見過?！泵總€人都在追尋幸福， 每個人對幸福的詮釋各有不同。 這個故事告訴我們幸福是一種象征，是一種自我感覺，關(guān)鍵是如何把握這種象征和感覺。同樣的道理， 班主任的育人目標就應(yīng)該去追尋學生幸福的象征， 追尋學生

51、幸福的感覺。 這種象征、 感覺是什么？這難以用一兩句話說清楚。 但我們知道學生幸福的象征， 學生幸福的感覺都寫在學生的臉上。這需要班主任的萬能定律： “呵護那一點點光”解讀。班主任育人目標就是學生幸福的象征，學生幸福的感覺。五、適合自己的教育就是最好的教育有一則井蛙歸井的寓言故事：井里的青蛙向往大海， 請求大鱉帶它去看海。大鱉平生第一回當向?qū)?，非常高興，便欣然同意。一鱉一蛙離開了井，慢慢前行，來到海邊。青蛙見到一望無際的大海，驚嘆不已。它“呱呱”大叫， 急不可待地扎進大海的懷抱， 卻被一個浪頭打回沙灘， 措手不及喝了幾口咸水，還被摔得暈頭轉(zhuǎn)向。大鱉見狀，就叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙

52、一鱉漂浮在海面上，樂趣無窮，青蛙也逐漸適應(yīng)了海水，能自己游一會兒了。就這樣，它倆玩得很開心。過了一陣子，青蛙有些渴了， 但喝不了又苦又咸的海水。 它也有些餓了， 卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲子。青蛙想了想，對大鱉說： “大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應(yīng)海里的生活。最要命的是，這里沒有我能吃的食物。看來，我還是要回到我的井里去，那里才是我的樂土。于是，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過著平安快樂的生活。原來如此，適合自己的才是最好的，適合自己的教育就是最好的教育。馬爾比 D 馬布科克說：“最常見同時也是代價最高昂的一個錯誤，是認為成功有賴于 某種天才、某種魔力、某些我們不具備的東西。

53、 ”其實，成功的要素就掌握在我們自己的手中。成功的教育方法是不容易學不到的， 假如容易學得到的話， 我想領(lǐng)導(dǎo)們就會不惜一切代價讓我們出去學習，專攻“點金之術(shù)” ，那教育就簡單了。故事給我們很好的啟示，適合自己的教育就是好的教育，不必太在意與名家的不同?？赡苣銜f： “井底之蛙，見識少，才會這樣說。 ” 或許你說得也沒錯，我們生活的世界真的是很有趣， 任何事情都有兩面性， “善與惡”、“積極與消極”等等，就看你看到那一面。我看還是努力把別人的教育方法內(nèi)化為自己的， 不斷提高自身的教育能力， 使自己的教育行為具有鮮明的個性。 適合自己的教育就是最好的教育。六、以積極的態(tài)度面對教育難題拿破侖希爾曾講

54、過這樣一個故事，對我們每個人都極有啟發(fā)。塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。 丈夫奉命到沙漠里去演習， 她一個人留在陸軍的小鐵皮房子里， 天氣熱得受不了在仙人掌的陰影下也有華氏 125 度。 她沒有人可談天身邊只有墨西哥人和印第安人， 而他們不會說英語。 她非常難過， 于是就寫信給父母，說要丟開一切回家去。 她父親的回信只有兩行， 這兩行信卻永遠留在她心中， 完全改變了她的生活：兩個人從牢中的鐵窗望出去。一個看到泥土，一個卻看到了星星。塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾馬開始和當?shù)厝私慌笥?，他們的反?yīng)使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器表示興趣，他們就把最喜歡

55、但舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。 塞爾瑪研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學習了有關(guān)土撥鼠的知識。她觀看沙漠日落， 還尋找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的，這沙漠還是海洋時留下來的原來難以忍受的環(huán)境變成了令人興奮、留連忘返的奇景。是什么使這位女士內(nèi)心發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變呢？沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變， 但是這位女士的念頭改變了， 心態(tài)改變了。一念之差，使她把原先認為惡劣的情況變?yōu)橐簧凶钣幸饬x的冒險。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為些寫了一本書，以快樂的城堡為書名出版了。同一個學校， 班主任的知識水平應(yīng)該說沒有明顯的差異， 差異很小。 但這種很小的差異卻往往造成了教育

56、效果的很大差異。 積極的教育心態(tài)容易使教育成功， 消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。在這方面應(yīng)該說，我們有切實的體會 .七、教育行為開始之前一定要換位思考有一位作母親的很喜歡帶著5 歲的女兒逛商店， 可是女兒卻總是不愿意去， 母親覺得很奇怪， 商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多， 小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次， 孩子的鞋帶開了， 母親蹲下身子為孩子系鞋帶， 突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象： 眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。真是一位細心的母親?！岸紫律韥砜纯春⒆拥氖澜纭?，與學生換位，反思我們的教育，真的有點

57、可怕。學生犯了錯事時，經(jīng)常采取一些責問、訓(xùn)斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設(shè)想一下沒有安全感的教育怎么會有效呢？難怪很多老師在教育學生之后， 沒有期待到想象的效果時，也多半覺得委屈， “好心沒好報” 。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。教育要考慮到學生的可接受性。 以關(guān)愛學生的態(tài)度教育學生， 這樣的教育有安全感， 有安全感的教育才會有效，學生才會有自信， 才會有追求，才會有奮斗的行動。 老師給予學生一分關(guān)愛，燃起學生一分自信。切記，教育行為開始之前一定要換位思考。八、班主任完美定律有三個這樣的孩子：一個孩子4歲才會說話，7歲才會寫字，老師對他的評語是

58、：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。 ”他曾經(jīng)還遭遇到退學的命運。一個孩子曾被父親抱怨是白癡， 在眾人的眼中， 他是毫無前途的學生， 藝術(shù)學院考了三次 還考不進去。他叔叔絕望地說： “孺子不可教也！ ”一個孩子經(jīng)常遭到父親的斥責： “你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵、捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文。這個答案不會讓你感到意外嗎？我們做過類似的傻事嗎？曾被我 “預(yù)言” 不成器的學生中，雖沒有像愛因斯坦、 羅丹和達爾文似的著名人物， 但也不乏活得滋潤、 幸福的，事業(yè)小有成績的。我真的擔心那些被我“預(yù)言”不成器的

59、學生，現(xiàn)在是否真的就不成器了？其實，每個學生都心存著一個夢想，都有一座屬于自己的天堂， 我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是我 們還缺少一雙智慧的眼睛。面對學生應(yīng)該怎樣做呀？再看看下面的故事，我想會有答案。有個孩子對一個問題一直想不通， 為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。 而自己想考第一卻才考了全班第二十一名？回家后他問道： “媽媽，我是不是比別人笨？我覺得我和他一樣聽老師的話， 一樣認真的做作業(yè)， 可是， 為什么我總比他落后？” 媽媽聽了兒子的話，感覺兒子開始有自尊心了， 而這種自尊心正在被學校的排名傷害著。 她望著兒子， 沒有回答，因為她不知道怎樣回答。又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是

60、第一名?；丶液螅瑑鹤佑謫柫送瑯拥膯栴}。她真想說，人的智力確實有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒有說出口。應(yīng)該怎樣回答兒子的問題呢？有幾次， 她真想重復(fù)那幾句被上萬個父母重復(fù)了上萬次的話-你太貪玩了、你在學習上還不夠勤奮、和別人比起來還不夠努力以此來搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明， 在班上成績不甚突出的孩子，平時活得還夠辛苦嗎？所以，她沒有那么做，她想為兒子的問題找到一個完美的答案。兒子小學畢業(yè)了， 雖然他比過去更加刻苦， 但依然沒趕上他的同桌， 不過與過去相比，他 的成績一直在提高。為了對兒子的進步表示贊賞，她帶他去