1、PAGE PAGE - 3 -閱讀深深深幾許對(duì)于深度閱讀的“度”的思考如東縣華豐初中 瞿靜靜無(wú)意間看到了這樣一篇課堂實(shí)錄（課文：珍珠鳥(niǎo)，授課班級(jí)：初一某班），細(xì)細(xì)讀后，引起了我的深思。師：小鳥(niǎo)在落到“我”肩上之前，它在哪里活動(dòng)？生：它一開(kāi)始在籠子周圍飛動(dòng)；然后就是慢慢地飛到書(shū)架上，漸漸擴(kuò)大范圍；最后飛到了我的身邊。師：這里我們發(fā)現(xiàn)，鳥(niǎo)，它離人越來(lái)越近的時(shí)候，它離一樣什么東西越來(lái)越遠(yuǎn)呢？生：籠子。師：這節(jié)課就來(lái)探討一下“籠子”問(wèn)題。第一，珍珠鳥(niǎo)的籠子，到底具有怎么樣的特點(diǎn)？第二，小鳥(niǎo)是否真的離開(kāi)了籠子？生：（一分鐘閱讀與思考）師：第一個(gè)問(wèn)題，珍珠鳥(niǎo)的籠子具有什么特點(diǎn)？生：環(huán)境方面來(lái)說(shuō)的話，有吊蘭

2、的襯托，其中還有它的父母。（生闡述籠子的各種特點(diǎn)）生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)能從籠子里伸出頭來(lái)，那么，表示籠子的竹條編得不是很密。師：非常好。小鳥(niǎo)不僅僅是伸出頭來(lái)，它甚至它怎么樣？生：它那個(gè)，能，從，籠子里伸出頭來(lái)。（眾生笑）生：（突然明白）哦，對(duì)，可以飛出去。師：它整個(gè)兒都可以鉆出來(lái)，是吧？生：嗯。師：小鳥(niǎo)是否真的離開(kāi)了籠子？生：我認(rèn)為它并沒(méi)有真正地離開(kāi)籠子。師：怎么講？生：書(shū)上寫(xiě)了，“只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲，它立即就飛回去”；還有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子。扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?！睆倪@兩句話來(lái)看，它并沒(méi)有真正地離開(kāi)籠子。它只是偶爾的時(shí)候鉆出籠子來(lái)陪伴我，了解

3、一下它自己身邊、周圍的環(huán)境。師：非常好，找到書(shū)里的話來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，小鳥(niǎo)能離開(kāi)籠子，但它卻沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)。師：讓我們來(lái)看一看文學(xué)史上幾篇非常經(jīng)典的東西。師：一篇是著名的小說(shuō)，伏契克絞刑架下的報(bào)告：“從門(mén)口到窗戶七步，從窗戶到門(mén)口七步。這我知道。在龐克拉茨監(jiān)獄的這段松木地板上，我來(lái)回踱過(guò)不知多少次了在人類走向進(jìn)步的路上已經(jīng)經(jīng)歷了幾千座牢房呢？還要再經(jīng)歷幾千座牢房呢？啊，聶魯達(dá)的耶穌圣嬰?！叭祟惖镁鹊牡缆访Ｃ??！钡侨祟愐巡辉俪了?，不再沉睡了。走過(guò)去是七步，走回來(lái)也是七步”好，這是一個(gè)。第二個(gè)象棋的故事，這里面寫(xiě)到一個(gè)天才，他被納粹抓到牢里面去了，很無(wú)聊，很空虛，然后他得到了一本象棋

4、棋譜，每天自己看。后來(lái)左手和右手下棋，就像周伯通一樣，左右互搏。出來(lái)以后和一個(gè)象棋冠軍下棋，但下著下著下著，這個(gè)被囚禁過(guò)的象棋天才，他突然出現(xiàn)了這樣的景象，茨威格進(jìn)行了這樣的描寫(xiě)：誰(shuí)也沒(méi)有像我這樣焦急不安。因?yàn)槲易⒁獾?，他的步子盡管很急，可總是在一定的范圍內(nèi)來(lái)回；就仿佛他在這個(gè)空蕩蕩的房間里每次都碰到一堵看不見(jiàn)的欄桿，迫使他轉(zhuǎn)身往回走。我汗毛直豎地發(fā)現(xiàn)，他這樣走來(lái)走去不知不覺(jué)中劃出了他從前囚室的大?。涸谒艚哪菐讉€(gè)月里，他一定恰好也是這樣他來(lái)回地走，但是空氣中仿佛有一堵墻，走來(lái)走去，阻擋在那里。這又是一個(gè)，再看電影肖申克的救贖，也叫刺激1995，里面有個(gè)人物，叫老布，老布被關(guān)了一輩子，后來(lái)年

5、紀(jì)大了，被放出去了；放出去以后，他就自殺了，他不想離開(kāi)監(jiān)獄。然后，監(jiān)獄里面的朋友評(píng)價(jià)他，說(shuō)了這么一句話：“老布沒(méi)瘋，他只是體制化了。起先你恨它，后來(lái)你習(xí)慣，到后來(lái)你不能沒(méi)有它”看文中這句話，“我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去”。我們把這段話再讀一遍！生：（齊讀）師：小鳥(niǎo)決不飛出去。那我們就探討這個(gè)問(wèn)題：它到底飛不飛得出去？它飛出去會(huì)怎么樣？生：我認(rèn)為是飛不出去的。因?yàn)?，假如它飛出去的話，籠子里還有它的父母，它不會(huì)撇開(kāi)父母，一個(gè)人在外面生活的。師：這還是一只孝順的小鳥(niǎo)的想法，飛不出去的。剛才說(shuō)的都是小鳥(niǎo)，那么，如果是大鳥(niǎo)，打開(kāi)籠子，它飛不飛得出去？生：我覺(jué)得大鳥(niǎo)

6、是飛得出去的。師：為什么？生：因?yàn)樗揪筒粫?huì)對(duì)籠子產(chǎn)生依賴性，還是想得到自由，并不像小鳥(niǎo)那樣。師：哦，大鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)有這樣大的區(qū)別。那么，我們?cè)賮?lái)想，假如這個(gè)小鳥(niǎo)我送給了你，“真好，我送你一只小鳥(niǎo)”，你會(huì)怎么對(duì)待它？生：我，我會(huì)把它養(yǎng)起來(lái)。師：你把它養(yǎng)起來(lái)？為什么？生：因?yàn)椋冶容^喜歡小動(dòng)物?。ū娦Γ煟盒櫸铮B(yǎng)起來(lái)，是嗎？生：對(duì)。我覺(jué)得，養(yǎng)在籠子里面，我每天可以看它，非常可愛(ài)的！反思：珍珠鳥(niǎo)是馮驥才的一篇抒情小品，對(duì)于本文的主旨，作者也作了明顯的交代：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。但這一教者卻另辟蹊徑，從另外一個(gè)角度去解讀文本：小鳥(niǎo)視囚禁事實(shí)不見(jiàn)，以為有了吊蘭與些微陽(yáng)光的籠子，就不再是籠子，寧

7、愿選擇這種依附的安全，而放棄了對(duì)于自由的向往，從而不假思索地選擇了“決不飛出去”。這就是一種被體制化的悲劇。顯然，教者對(duì)于文本的這一解讀是獨(dú)到的，是深刻的。在教者個(gè)人完成對(duì)課文的深度解讀之后，學(xué)生的閱讀又該用怎樣的方式進(jìn)行呢？教者先引導(dǎo)學(xué)生了解：鳥(niǎo)，它離人越來(lái)越近的時(shí)候；它離籠子卻越來(lái)越遠(yuǎn)。既然小鳥(niǎo)能夠離籠子越來(lái)越遠(yuǎn)，那么小鳥(niǎo)是否真的離開(kāi)了籠子？這是教者要引導(dǎo)學(xué)生明白的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀很容易從文本中找到答案：沒(méi)有。最后，教者為了讓學(xué)生能夠理解這種體制化的悲劇，不惜借用伏契克絞刑架下的報(bào)告、象棋的故事和電影肖申克的救贖，把課文置于眾多的相關(guān)性的文學(xué)作品中，通過(guò)互相的比照，希望能夠讓學(xué)生理

8、解這一深刻的主旨。在這一系列的鋪墊工作之后，教者再次提問(wèn)：小鳥(niǎo)到底飛不飛得出去？雖然學(xué)生的回答是飛不出去，但是他們的理由還是膚淺的，甚至還有學(xué)生認(rèn)為鳥(niǎo)兒不會(huì)對(duì)籠子產(chǎn)生依賴性，還是能夠飛出去的。當(dāng)然最后當(dāng)老師提問(wèn)“假如這個(gè)小鳥(niǎo)我送給了你，你會(huì)怎么對(duì)待它？”學(xué)生回答“會(huì)把它養(yǎng)起來(lái)”就不足為奇了。那么，我們不禁會(huì)問(wèn)：教者之前的鋪陳作用何在？教者的深度解讀讓學(xué)生也有了一個(gè)深度的閱讀嗎？顯而易見(jiàn)，沒(méi)有。本課的授課對(duì)象是初一學(xué)生，要想讓初一的學(xué)生了解這種囚禁的悲劇還是有一定的深度的。雖然教者選用了同類的文學(xué)作品讓學(xué)生比照閱讀，很可惜的是所選的作品又是很深?yuàn)W的，沒(méi)有一定的閱讀積累和人生體驗(yàn)是難以理解的，這樣以難克難，最后只能變成難上加難。我想，本堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于本文的主旨可能還是云里霧里的。試問(wèn)，這樣的課堂何來(lái)有效呢？教師的深度解讀畢竟不能等同于課堂教學(xué)中的深度解讀，教師苦心孤詣