1、狹義(xiy)的德育專指道德教育，是道德教育的簡稱，亦即西方教育理論所講的倫理道德教育以及有關(guān)的價(jià)值觀教育。二、廣義的德育概念可以定位為：德育是教育者根據(jù)一定社會的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和發(fā)展的規(guī)律，采用有效的方法和手段，通過受教育者主動的生成與建構(gòu)，以形成思想品德的教育活動(hu dng)。它包括政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育和個(gè)性心理品質(zhì)教育。三、德育的內(nèi)涵：第一，德育是一種教育活動；第二，德育是教育者和受教育者共同參與的活動；第三，德育是有目的(md)、有計(jì)劃、有組織的教育活動。四、道德教育的內(nèi)涵：是指關(guān)于個(gè)體和個(gè)體、個(gè)體與群體、個(gè)體與社會、個(gè)體與自然的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的教育

2、。它包括家庭倫理道德、社會公德、國民公德、職業(yè)道德、個(gè)人品行修養(yǎng)等方面的教育。強(qiáng)調(diào)人的良心、良知，強(qiáng)調(diào)義務(wù)感，強(qiáng)調(diào)自覺與自愿的統(tǒng)一。五、政治教育主要是指按照國家特定的政治觀，向受教育者傳播相應(yīng)的政治理論和政治價(jià)值觀，幫助他們樹立起正確的政治立場與政治信仰的教育。六、思想教育主要是指關(guān)于人生觀、價(jià)值掛、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。即“三觀”教育。七、個(gè)性心理品質(zhì)教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生良好人格和個(gè)性、提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育。個(gè)性心理由兩方面組成：一是個(gè)性心理傾向性，包括需要、動機(jī)，興趣等，它是人的行為的潛在動力；二是個(gè)性心理特征，包括氣質(zhì)、性格、能力，它比較穩(wěn)定地反映了個(gè)體的特色風(fēng)貌。八、古代

3、德育主要是指奴隸社會、封建社會的學(xué)校教育。這是一個(gè)強(qiáng)制性、神秘性、保守性的德育發(fā)展階段。九、現(xiàn)代德育體現(xiàn)出民主化、世俗化、科學(xué)化等特征。十、德育的社會性功能：（簡答）1）德育的政治功能。（首要的）政治關(guān)系再生產(chǎn)；社會政治意識的傳播與生產(chǎn)；政治機(jī)構(gòu)的充實(shí)與更新；政治行為的引導(dǎo)。2）德育的經(jīng)濟(jì)功能。體現(xiàn)在生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、生活和消費(fèi)等領(lǐng)域。3）德育的文化功能。具有保存和傳遞文化，選擇和創(chuàng)造文化的功能。十一、德育的個(gè)體性功能：（簡答）體現(xiàn)在以下四個(gè)方面德育的個(gè)體品德形成和發(fā)展的功能，具體表現(xiàn)在個(gè)體品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)和能力形成的形成、發(fā)展上。德育個(gè)體智能發(fā)展的功能，主要表現(xiàn)在德育對認(rèn)知活動的支配與

4、控制，對認(rèn)知能力的強(qiáng)化與抑制。德育的良好個(gè)性心理品質(zhì)形成的功能，具體體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體擁有積極、健康、向上的姿態(tài)，擁有朝氣蓬勃的精神等。德育的個(gè)體享用功能，即德育可以使每個(gè)個(gè)體實(shí)現(xiàn)某種需要、愿望，從中體驗(yàn)到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受。十二、德育目標(biāo)是學(xué)校德育工作的起點(diǎn)，也是歸宿。它制約著整個(gè)中小學(xué)德育活動及其進(jìn)程。德育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵。明確德育目標(biāo)、理解德育內(nèi)容，是中小學(xué)德育工作開展的基礎(chǔ)和前提。（辨析）十三、德育的目標(biāo)既是思想品德工作的始發(fā)點(diǎn)，也是思想品德教育的落腳點(diǎn)和歸宿。十四、我國中小學(xué)德育(dy)的主要內(nèi)容：（簡答）1）愛國主義教育；包括(boku)愛國主義認(rèn)識，愛國

5、主義情感，愛國主義行為，愛國主義教育。2）理想個(gè)傳統(tǒng)教育；是指對青少年進(jìn)行革命理想和革命傳統(tǒng)的教育，使青少年擁有人生的理想和奮斗(fndu)的目標(biāo)。 3）集體主義教育；集體主義教育就是用集體主義觀點(diǎn)對青少年進(jìn)行關(guān)心集體、助人為樂的情感和善于在集體中生活、在集體中努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的教育，它是我國社會主義道德教育的核心。包括培養(yǎng)集體主義思想、熱愛集體的精神和正確處理集體與個(gè)人利益的關(guān)系。4）勞動教育；勞動教育就是學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。5）紀(jì)律與法制教育；是指用法制和紀(jì)律的基礎(chǔ)知識增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，養(yǎng)成自覺遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。6）辯證唯物主義世界觀、人

6、生觀和價(jià)值觀的教育；是讓學(xué)生擁有科學(xué)的世界觀、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的教育。7）文明禮貌的教育；就是對學(xué)生進(jìn)行對人熱情有禮貌，會用禮貌用語，懂得日常生活中待人接物的禮節(jié)，尊重他人的民族習(xí)慣，遵守社會公德的教育。8）個(gè)性心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生形成對世界和自我客觀正確的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的人際溝通能力，保持和諧的人際關(guān)系，形成良好的人性心理品質(zhì)的教育，表現(xiàn)為情緒適度，意志堅(jiān)強(qiáng)，行為正確，個(gè)性健全等。十五、集體主義，與個(gè)人主義相對，是社會主義的核心價(jià)值理念。集體主義教育就是用集體主義觀點(diǎn)對青少年進(jìn)行關(guān)心集體、助人為樂的情感和善于在集體中生活、在集體中努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的教育，它是我國社會主義道德教育的核心

7、。包括培養(yǎng)集體主義思想、熱愛集體的精神和正確處理集體與個(gè)人利益的關(guān)系。十六、學(xué)校德育內(nèi)容的拓展：1）生存教育，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存金，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。2）生活教育；能幫助學(xué)生了解生活常識，掌握生活技能，實(shí)現(xiàn)生活過程，并在實(shí)踐生活的過程中體驗(yàn)人生的幸福美好；幫助學(xué)生確立正確的生活觀，教育學(xué)生用正當(dāng)?shù)姆绞饺プ非髠€(gè)人、家庭、集體、民族、國家和人類的幸福生活。3）生命教育；是指讓學(xué)生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)尊重、珍惜自己與他人生命的態(tài)度，增強(qiáng)社會責(zé)任感，使學(xué)生在人格上獲得健全的發(fā)展。4）安全教育；其主要內(nèi)容擺闊預(yù)防和

8、應(yīng)對社會安全，公共衛(wèi)生，以外上海，網(wǎng)絡(luò)、信息安全，自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件等六個(gè)模塊。5）升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)教育；是指教師根據(jù)社會的需要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，幫助學(xué)生了解社會職業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)他們按照社會需要和自己的特點(diǎn)為將來升學(xué)選擇專業(yè)。德育(dy)規(guī)律一 德育(dy)規(guī)律的含義 1德育(dy)規(guī)律是德育過程諸要素之間本質(zhì)的，必然的聯(lián)系 2德育規(guī)律不同于思想品德形成規(guī)律1）思想品德的形成過程是知情意行的養(yǎng)成過程2）活動和交往時(shí)思想品德形成的基礎(chǔ)和源泉3）思想品德的矛盾運(yùn)動是思想品德發(fā)展的動力4）思想品德的形成是長期積累，螺旋上升的過程二 德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的

9、對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程1.知情意行的含義與作用1）知道德知識，是對現(xiàn)實(shí)社會道德關(guān)系和處理這些關(guān)系的準(zhǔn)，規(guī)范的認(rèn)識（含義） 道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感，道德意志，道德行為的必要條件：首先， 道德認(rèn)識是人們確定對待客觀事物的主觀態(tài)度或產(chǎn)生道德情感的內(nèi)因；其次， 道德意志的形成也離不開道德信念的支撐；再次，道德認(rèn)識對于道德行為也起 著重要的制約作用情道德情感，是根據(jù)一定的道德需要和道德原則感知，理解，評價(jià)現(xiàn)實(shí)時(shí)所產(chǎn)生 的一切情緒體驗(yàn)（含義） 道德情感對于道德行為的形成具有重要的調(diào)節(jié)作用：一方面，它可以使人的情 感處于動力狀態(tài)，從而在一定程度上保證道德認(rèn)識和道德行為的統(tǒng)一；另一方 面，情感本

10、身構(gòu)成特殊的道德認(rèn)識，即以道德感覺的方式引發(fā)或調(diào)節(jié)行為。此 外，由感情的狀態(tài)水平所構(gòu)成的穩(wěn)定道德心境是人的道德行為的恒常心理背景3）意道德意志，指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性，它包括毅力和 自控力（含義） 道德意志表現(xiàn)為意志活動，是調(diào)節(jié)道德行為的巨大精神力量，在促使人們的道 德動機(jī)斗爭和把道德道德認(rèn)識，道德情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨榈倪^程中起著特殊的 作用行道德行為，指人們在一定的道德認(rèn)識或道德情感支配下采取的行為（含義） 道德行為是衡量(hng ling)人道德道德修養(yǎng)水平的客觀指標(biāo)或重要標(biāo)志，一個(gè)人品德水平 的高低只有通過道德行為(do d xn wi)才能表明2德育要發(fā)揮知情意(q

11、ngy)行的整體功能 1）注意全面性 2）注意針對性和多端性 德育過程是組織學(xué)生的活動與交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程 活動與交往的目的性，多樣性，集體性，公益性 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程（選擇）矛盾表現(xiàn)在諸多方面：1.德育過程與外部環(huán)境之間； 2.德育過程內(nèi)部各要素之間； 3.教育者和受教育者自身的各種要素之間； 矛盾可概括為：1.外部矛盾（學(xué)校德育與家庭影響，社會影響的矛盾） 2.內(nèi)部矛盾（教育者與受教育者的矛盾，教育者與道德內(nèi)容及方法 的矛盾，受教育者與道德內(nèi)容及方法的矛盾）德育過程是一個(gè)長期的，反復(fù)的不斷前進(jìn)的過程（材料分析題）德育過程的長期性與反復(fù)性主要取決于人才成

12、長的長期性，品德的形成和完善要經(jīng)過長期培養(yǎng)，多次反復(fù)，才會有所進(jìn)步，不斷前進(jìn)。首先，品德的形成不易，從具體的德育過程和某一品德而言，由于學(xué)生在知情意行發(fā)展 方向和水平上的不平衡，學(xué)生要形成良好行為與品質(zhì)，就需要較長時(shí)間，同時(shí)，必須經(jīng)過長期反復(fù)的錘煉，將所遵循的道德規(guī)范錘煉成支配行為的一種信念和品質(zhì)。從思想品德的形成來看德育過程并未終結(jié)，它總是通過矛盾的解決形成新的品質(zhì)，在新的活動中產(chǎn)生新的矛盾，再產(chǎn)生新的品質(zhì)，循環(huán)往復(fù)。 其次，不良品德的矯正更難，矯正不良品德既要改變，消除已形成的思想觀點(diǎn)，習(xí)慣，性格特點(diǎn)等，又要形成新的思想觀點(diǎn)習(xí)慣性格特點(diǎn)等，實(shí)際上是一個(gè)再教育的過程。教育易，再教育難，因此教

13、師要持之以恒，反復(fù)引導(dǎo)。 綜上所述，德育過程是一個(gè)長期的，反復(fù)的，不斷前景的螺旋上升的過程。在此過程中，教育者一方面要堅(jiān)定教育的信心，相信“精誠所至，金石為開”，對每一個(gè)學(xué)生都不放棄；另一方面，對于問題學(xué)生，要做到對癥下藥，抓反復(fù)，反復(fù)抓，細(xì)心疏導(dǎo)，使其改邪歸正。 德育原則（要求為主）材料分析題疏導(dǎo)原則：1.曉之以理，啟發(fā)自覺（擺事實(shí)，講道理，以理服人） 2.樹立先進(jìn)典型，運(yùn)用榜樣示范 3.以表揚(yáng)鼓勵為主，批評，處罰為輔知行統(tǒng)一原則：1.聯(lián)系實(shí)際，講清理論提高認(rèn)識（以感性材料為基礎(chǔ)，上升到理性高度） 2.組織實(shí)踐活動，培養(yǎng)道德行為 3.言傳身教，知行統(tǒng)一(tngy)（引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自覺踐行道

14、德規(guī)范，同時(shí)， 身體力行(shn t l xng)）集體教育(jioy)與個(gè)別教育相結(jié)合的原則：1.培養(yǎng)和建立良好的學(xué)生集體，使之成為教育力量 2.有的放矢，加強(qiáng)個(gè)別教育 3.通過集體教育個(gè)人，通過個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：1.愛護(hù)，尊重，信任，理解學(xué)生 2.嚴(yán)格要求學(xué)生 3.民主平等，一視同仁 4.愛之有度，嚴(yán)而不苛長善救失原則：1.一分為二，辯證看待學(xué)生（對學(xué)生保持全面，公正的看法） 2.發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，客服缺點(diǎn) 3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育（調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，正確認(rèn)識評價(jià)自 己，從而不斷超越自己）導(dǎo)向性原則（不考）因材施教原則（不考）德育模式，途徑與方法德育模式一國內(nèi)外主

15、要德育模式及其代表人物（選擇）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展模式無律階段（04歲） 又稱前道德階段，此時(shí)兒童無道德意識。無自我意識他律階段（48歲）又稱權(quán)威階段，遵從成人的規(guī)則，從行為結(jié)果判斷行為好壞，不考 慮動機(jī)自律階段（810歲）類似柯爾伯格的后習(xí)俗水平。 又稱可逆性階段，用自己的道德認(rèn)識去判斷，不盲目遵從成人規(guī)則公正階段（1012歲） 兒童的道德觀念開始趨向于公正柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展模式繼承皮亞杰的研究路線，運(yùn)用“道德兩難故事法”柯爾伯格的兒童道德發(fā)展階段表（書本99頁）體諒模式 英國學(xué)校教育學(xué)家彼得麥克費(fèi)爾和他的同事托馬斯，查普曼 把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位價(jià)值澄清模式 提出人路易斯拉斯 代

16、表人物哈朋，西蒙 強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值選擇的自由德育模式的發(fā)展趨勢（簡答） 1.反對道德灌輸 反對傳統(tǒng)的傳遞接受模式，無論哪種德育模式，都應(yīng)反對強(qiáng)制性 的道德灌輸，新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇 2.尊重學(xué)生(xu sheng)的主體地位 傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)生的主體地位，缺乏自主性，能動性，選 擇性。新模式(msh)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和自主性 3.突出品德能力的培養(yǎng) 對傳統(tǒng)德育模式只重視德育內(nèi)容(nirng)的傳遞進(jìn)行批評，新模式強(qiáng)調(diào) 學(xué)生品德的培養(yǎng) 4.強(qiáng)調(diào)道德行為的訓(xùn)練 傳統(tǒng)德育模式往往更重視道德知識的傳遞，忽略對學(xué)生行為習(xí) 慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。新的德育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德行為的培養(yǎng)，帶 有明顯的行為培養(yǎng)取向

17、 5.注重道德情感體驗(yàn) 道德情感在學(xué)生品德的形成與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，既 是由知到信轉(zhuǎn)化的中介，又是道德行為的動力。新模式強(qiáng)調(diào)對 學(xué)生道德情感的培養(yǎng) 德育途徑思想品德課與其他各科教學(xué) 是學(xué)校有目的，有計(jì)劃，系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑， 是學(xué)校教育具有社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志，也是中小學(xué)進(jìn)行思想品德教育的重要形式有幾種德育途徑以及其基本途徑是什么？（簡答）思想品德課與其他各科教學(xué) 1）思想品德課 2）其他各科教學(xué)（如在體育教學(xué)和語文教學(xué)中滲透德育）2.社會實(shí)踐途徑 1）勞動 2）社會公益活動 3）社會調(diào)查3.校園活動 1）校園團(tuán)隊(duì)活動 2）校會，周會，晨會和時(shí)政學(xué)習(xí)4.校園文化建設(shè) 校園

18、文化具有重要的育人功能5.心理健康教育 是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的有效途徑6班主任工作 班主任的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。其他德育途徑不能替代 第三節(jié) 德育方法德育方法的類型及要求（簡答）說服教育法 類型：講解，談話，討論，指導(dǎo)閱讀 要求：針對性，感染性，科學(xué)性和藝術(shù)性榜樣示范法 類型：革命導(dǎo)師，英雄模范人物 歷史上的偉大人物，科學(xué)家，藝術(shù)家以及文學(xué)作品中的典型形象 同學(xué)中的好人好事 教師和家長3.情感陶冶法 實(shí)施途徑：人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)陶冶4.實(shí)際鍛煉法 實(shí)施途徑：執(zhí)行制度，委托任務(wù)，組織活動 具體要求：要明確鍛煉目的和要求 要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性 實(shí)際鍛煉要反復(fù)進(jìn)行，

19、做到持之以恒 建立合理的規(guī)章制度品德評價(jià)法 目的：讓學(xué)生從評價(jià)中認(rèn)識到自己的不足，明確努力方向，調(diào)控學(xué)生 的道德思想(sxing)和行為 第五章 班級(bnj)與班級管理一班級(bnj)的特點(diǎn)（簡答） 1.班級是以育人為己任的教育組織：學(xué)校是一個(gè)專門性的教育組織，學(xué)校教育是根據(jù)一定社會的要求和受教育者的需求，有目的、有計(jì)劃、有組織地向受教育者的身心施加影響的社會實(shí)踐活動。它所依托的基礎(chǔ)就是班級，班級就應(yīng)承擔(dān)這一使命。 2.班級是一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的組織：班級是典型的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)生在班級集體中，充分發(fā)揮主人翁精神，開發(fā)創(chuàng)造性思維，不斷進(jìn)行自我突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3.班級是一個(gè)不成熟但不斷成長的

20、組織：班級是非成人組織。班級的主體是學(xué)生，相比于成年人，學(xué)生的思維不夠發(fā)達(dá)，心理發(fā)展具有不平衡性。也正是因?yàn)榘嗉墝W(xué)生的不成熟，才促成了班級不斷的成長。 4.班級是一個(gè)社會性的組織：班級是一種具有教學(xué)作用的特殊社會組織，具有社會性的特殊結(jié)構(gòu)。提供學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的社會化成熟。二班級的構(gòu)成要素： 1.硬件條件：教師和學(xué)生、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施等 2.軟件要素：班級班風(fēng)、班級活動、人際關(guān)系、班級目標(biāo)等三班集體的發(fā)展階段（簡答）: 1.松散的群體階段：班級組建初期，班級成員的關(guān)系處于孤立期，學(xué)生、師生之間相互不了解。班級共同價(jià)值目標(biāo)和規(guī)范尚未形成，學(xué)生自我管理機(jī)制尚未建立，不存在學(xué)生骨干。學(xué)生缺乏

21、自律性要求，學(xué)生群體缺乏教育能力。 2.聯(lián)合的班級群體階段：經(jīng)過一段時(shí)間的了解，班級成員的關(guān)系開始進(jìn)入同化期。學(xué)生中的主導(dǎo)者和積極分子開始涌現(xiàn)并形成骨干，通過一定的組織程序組建班級委員會，發(fā)揮組織管理和自我教育的功能。開始建立適合本班的規(guī)范要求和必要的規(guī)章制度。班級工作逐步步入正軌。 3.初級班集體階段：初步形成了班級的核心和骨干。班級規(guī)范要求和制度開始轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的自覺要求。班級是非觀念增強(qiáng)，在大多數(shù)情況下有正確的集體輿論。班級成員也形成了集體歸屬感。教師作為統(tǒng)率者直接與學(xué)生建立縱向聯(lián)系，班級進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。 4穩(wěn)定的班集體階段：班級有了自己的奮斗目標(biāo)且成為了成員的個(gè)人目標(biāo)。班級有

22、了堅(jiān)強(qiáng)的核心以及健全的組織結(jié)構(gòu)。團(tuán)結(jié)、融洽的班級風(fēng)氣和正確的輿論導(dǎo)向構(gòu)成了一種巨大的教育力量。班級有了嚴(yán)格的組織性和紀(jì)律性，成為促進(jìn)學(xué)生自我教育、健康成長的教育主體。 5.優(yōu)秀班集體階段：班級的核心和骨干力量在擴(kuò)大。優(yōu)良(yuling)的班風(fēng)和正確的輿論導(dǎo)向進(jìn)一步得到鞏固，班級既有民主又有集中。組織紀(jì)律嚴(yán)明，有班級發(fā)展的明確目標(biāo)，對內(nèi)友好互助，對外團(tuán)結(jié)一致。在學(xué)?；顒优c工作中表現(xiàn)優(yōu)秀成為楷模。四班級(bnj)管理的概念(判斷)： 班級管理是以班級為載體，在班主任和任課老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，按照一定的準(zhǔn)則，進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制(kngzh)，有效地處理班級內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)，以達(dá)到既定

23、目標(biāo)的管理過程。六班級管理的內(nèi)容（簡答）: 1.班級的組織建設(shè)：通過班級組織建設(shè)，使一個(gè)學(xué)生松散的群體轉(zhuǎn)化為班級集體。班集體建設(shè)的過程是一個(gè)漸變的階段性發(fā)展過程，一般可分為三個(gè)階段：組織的初始階段、組織的穩(wěn)定階段、組織發(fā)展的最高階段班集體階段。 2.班級的常規(guī)管理：主要是對班級每一天所進(jìn)行的日常性事務(wù)進(jìn)行規(guī)范和管理，要求教師、事、物等因素不斷融合，使教室成為適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為準(zhǔn)則。班級常規(guī)管理的具體內(nèi)容主要包括班級班規(guī)的制定。 3.班級的教學(xué)管理：課堂教學(xué)管理：班級教育與活動的中心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到整個(gè)班級教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長與發(fā)展。包括課堂氣氛、課堂紀(jì)律、課堂問題行為的管理等

24、。作業(yè)管理：加強(qiáng)對作業(yè)布置、收集、批改與訂正的管理是班級教學(xué)管理的重要內(nèi)容。教師應(yīng)精選作業(yè)內(nèi)容，突出典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。每次作業(yè)應(yīng)明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。實(shí)施分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。七班級管理的理論基礎(chǔ) 1.教師主導(dǎo)理論：在促進(jìn)班級管理和學(xué)生發(fā)展的過程中教師承擔(dān)著主要的職責(zé)。班級管理中，教師的多種權(quán)力：法定性權(quán)力、獎懲性權(quán)力、專家性權(quán)力。教師的多種風(fēng)格：專制型、放任型、民主型。 2.學(xué)生主體理論：班級管理的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，發(fā)揮班級學(xué)生主體作用。充分認(rèn)識學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生基本要求。 3.群體動力理論：主要探討群體的性質(zhì)、發(fā)展的法則以及群體

25、與個(gè)人、群體與群體間的相互關(guān)系。 群體凝聚力是使群體成員形成和諧、輕松的氛圍，使群體鞏固發(fā)展的一種心理力量，包括群體中個(gè)人間的人際吸引、群體目標(biāo)與活動對所屬成員的吸引以及群體領(lǐng)導(dǎo)對群體成員的吸引等。八班級管理者主要包括： 班主任:主要(zhyo)負(fù)責(zé)人、主導(dǎo)地位 任課教師：重要(zhngyo)作用學(xué)生(xu sheng)：主體九班級管理策略的四個(gè)主要的特點(diǎn)1.管理目標(biāo)遞進(jìn)化：目標(biāo)、任務(wù)呈遞進(jìn)化趨勢2.管理形式多樣化：搞好基礎(chǔ)教育的同時(shí)，突觸環(huán)境育人、活動育人、家庭育人、社區(qū)育人等形式3.管理操作規(guī)范化：制定目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生行為4管理落實(shí)自主化：突出學(xué)生主體地位十班級管理策略的基本類型 1.班級目

26、標(biāo)管理策略：通過具體的目標(biāo)確定班級的活動方向和發(fā)展趨勢，以目標(biāo)達(dá)成度來評價(jià)。遵循可實(shí)行性、激勵性、方向性原則。實(shí)施主要包括：制定目標(biāo)管理計(jì)劃、形成可控的目標(biāo)管理實(shí)施程序、評估反饋。 2.班級管理的激勵策略：在管理實(shí)踐中采用激發(fā)和鼓勵的手段。遵循的原則 .樹立激勵源班級的管理部門與管理者的權(quán)威 明確激勵所要達(dá)到的目標(biāo) 激勵的形式要系統(tǒng)、可行 注重激勵策略的穩(wěn)定性激勵策略的實(shí)施 .榜樣激勵 目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生 合理運(yùn)用獎懲激勵 3.班級制度規(guī)范策略：遵守的行為規(guī)范、獎懲規(guī)定遵循原則 .教師與學(xué)生共同制定 .符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為實(shí)際，具可操作性、實(shí)踐性實(shí)施 .班主任加強(qiáng)管理和監(jiān)督，適時(shí)調(diào)整 適當(dāng)

27、運(yùn)用獎懲措施 4.班級彈性管理策略：在基本規(guī)范制度下靈活運(yùn)用管理方法，一切從實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。十一.班級管理的基本方法 1.制度管理法：制定并運(yùn)用相關(guān)的規(guī)章制度管理班級 關(guān)鍵在于制定規(guī)范、合理的好制度規(guī)章制度層次 國家教育行政部門制定 據(jù)上述制度制定的校內(nèi)規(guī)則 班級內(nèi)部制定的各種管理制度 要求 讓每個(gè)學(xué)生都了解規(guī)章制度的內(nèi)容和意義 嚴(yán)格要求，認(rèn)真檢查監(jiān)督 執(zhí)行制度要反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣2.民主管理方法：給學(xué)生發(fā)表意見和參與班級建設(shè)的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。要求 建立民主和諧的師生關(guān)系 民主選舉、評議班干部 處理好民主與集中(jzhng)的關(guān)系3.目標(biāo)管理(gunl)方法：以目標(biāo)為

28、中心進(jìn)行管理活動的新型管理法過程：目標(biāo)確定階段(jidun)、目標(biāo)實(shí)施階段、目標(biāo)考評階段要求 發(fā)動全體班級成員共同制定目標(biāo) 實(shí)施過程中，需要班級管理者積極組織、協(xié)調(diào)、調(diào)整和督促，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和執(zhí)行的自覺性，班級成員和各方面教育力量齊心合力，朝目標(biāo)前進(jìn) 通過對目標(biāo)考評，增強(qiáng)班級成員的信心，并能找出差距和不足，以便吸取教訓(xùn)，對班級的管理具有導(dǎo)向和示范作用 不斷提出新目標(biāo)，激勵班級成員不斷成長班主任與班集體建設(shè)“班主任”的產(chǎn)生：1872年京師同文館最早采用班級授課制。班主任的“角色規(guī)范”： 2006年中共中央國務(wù)院頒布了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作意見，我國教育部門首次對班主任承擔(dān)的角色做出

29、了相應(yīng)的規(guī)定，概括而言主要指出了班主任的組織者、指導(dǎo)者、教育者、協(xié)調(diào)者角色。2009年教育部頒發(fā)的中小學(xué)班主任規(guī)定則提出了班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。將“人生導(dǎo)師”作為班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的一個(gè)角色提出來，是對班主任角色認(rèn)識的深化，是對教育者意義的關(guān)鍵性的理解。班主任是班級日常管理和班集體建設(shè)的指導(dǎo)者班主任是教師、家長、學(xué)校管理者和社區(qū)等多種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任是學(xué)生成長中的“心靈陪伴者”班主任應(yīng)成為中小學(xué)生的“人生導(dǎo)師”班主任的工作內(nèi)容全面了解學(xué)生全面了解學(xué)生需要掌握的方法： a. 調(diào)查法。班主任接受一個(gè)新班之前，可以通過多種途徑調(diào)查了解班級整體和學(xué)生的具體情況?？赏ㄟ^訪談的方式調(diào)查，

30、也可以設(shè)計(jì)一些簡單的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。 b.觀察法。是指班主任在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生展開觀察，主要是觀察學(xué)生的言行舉止，一邊對學(xué)生有更為深入的了解。 c.檔案分析法。班主任可以對學(xué)生過去的成長資料進(jìn)行分析，也要養(yǎng)成建立學(xué)生成長檔案的習(xí)慣，以便通過積累的資料對學(xué)生進(jìn)行深入的分析了解。 制定班級工作計(jì)劃班級工作計(jì)劃的基本內(nèi)容包括； a.班級基本情況分析。 b.擬定班級建設(shè)目標(biāo)，包括總的目標(biāo)和具體的任務(wù)目標(biāo)。 c.實(shí)施計(jì)劃的具體措施，指為完成(wn chng)班級目標(biāo)打算采取的辦法、手段。這些措施包括完成計(jì)劃的具體責(zé)任者、活動范圍、活動時(shí)間、活動方法以及活動要達(dá)到的目的要求等。 d.實(shí)施(shsh

31、)計(jì)劃的檢查和評估。 班級常規(guī)(chnggu)管理班級集體建設(shè)個(gè)別教育 個(gè)別教育方法： 賞識教育法，是指通過尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以放大以激發(fā)學(xué)生前進(jìn)動力的方法。談話法，即班主任用語言對學(xué)生曉之以理、動之以情，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，幫他們分析學(xué)習(xí)、交往等方面的現(xiàn)狀以及原因和解決問題的方法。行為契約法，是指班主任通過與學(xué)生口頭和書面的獎罰約定，以根除學(xué)生身上存在的不良行為習(xí)慣的教育方法。指導(dǎo)班級活動與家長溝通合作班級工作總結(jié)與學(xué)生“操行”評價(jià) 班級工作總結(jié)從時(shí)間上來說包括階段性總結(jié)和學(xué)期學(xué)年總結(jié)，從形式上來說包括專題總結(jié)和全面總結(jié)、口頭總結(jié)和書面總結(jié)。班主任的專業(yè)素質(zhì)職業(yè)道德素質(zhì) 在教師的職業(yè)道德素質(zhì)中，熱愛學(xué)生是核心。知識能力素質(zhì) 班主任的知識能力素質(zhì)包括：一是任教學(xué)科的專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識以及哲學(xué)知識。二是教育學(xué)科的知識和教學(xué)能力。三是組織管理能力研究能力，尤其是建設(shè)班集體的能力、溝通與協(xié)調(diào)能力。 班主任的知識能力素質(zhì)，綜合表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是班主任的教學(xué)水平，另一方面是班主任的教育機(jī)智。教育機(jī)智是班主任在面對學(xué)生教育管理過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，特別是突入起來的偶發(fā)事件，能做出正確、迅速、敏捷的判斷，并隨機(jī)應(yīng)