1、心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法參考書1.黃希庭、張杰主編，心理學(xué)研究方法，高等教育出版社，2005.2.舒華、張亞旭著，心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，人民教育出版社，2008.3.王重鳴，心理學(xué)研究方法，人民教育出版社，1990年版。4.莫雷、溫忠麟、陳彩琦著，心理學(xué)研究方法，廣東高等教育出版社，2007.5.莫雷、王瑞明、溫紅博、陶德清著，心理學(xué)實(shí)用研究方法，廣東高等教育出版社，20

2、07.6.美Roger R.Hock 著，白學(xué)軍等譯，改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.7.松松老漢著，心理學(xué)的故事，光明日?qǐng)?bào)出版社，2005.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第一編 心理學(xué)研究基礎(chǔ)第一章 心理學(xué)與科學(xué)第一節(jié) 心理學(xué)的性質(zhì)一、心理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)1、心理現(xiàn)象的產(chǎn)生有其生物基礎(chǔ)2、心理現(xiàn)象的產(chǎn)生也有環(huán)境基礎(chǔ)二、心理學(xué)是具有不同分析單位的學(xué)科所謂分析單位就是具有所要研究的那些特征的事物。1、群體層次的心理學(xué)研究2、個(gè)體層次的心理學(xué)研究3、分子層次的心理學(xué)研究三、心理學(xué)研究既重視內(nèi)省也重視客觀觀察實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第二節(jié) 心理學(xué)的科學(xué)研究

3、一、一般人的探索方法（一）常識(shí)常識(shí)是個(gè)體在日常生活中直接獲得的普通知識(shí)。它涉及到生活的方方面面，為人們所廣泛接受。人們?cè)诮鉀Q日常生活中的一般問(wèn)題時(shí)所利用的知識(shí)，通常都來(lái)自常識(shí)。（二）傳統(tǒng)傳統(tǒng)是世代相傳、具有特定的社會(huì)風(fēng)俗、習(xí)慣、道德、藝術(shù)和觀念等。文化傳統(tǒng)告訴我們大量歷來(lái)如此并且眾所周知的知識(shí)。（三）權(quán)威權(quán)威是一種使人信從的力量和威信。在人們的心目中長(zhǎng)者、領(lǐng)袖、專家、政府、書籍以及報(bào)刊雜志等都有一定的權(quán)威。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法二、科學(xué)研究的特征（一）系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（二）重復(fù)性科學(xué)研究的過(guò)程和結(jié)果都是可以重復(fù)的，即不同研究者運(yùn)用同樣或類似的程序和方法可以得出

4、一樣或相似的結(jié)論。（三）偽證性所有科學(xué)研究都是在一定條件下進(jìn)行的，因?yàn)榭茖W(xué)規(guī)律和理論都只能在一定的條件下成立，逾越其適用范圍，科學(xué)結(jié)論就會(huì)變成謬誤。 （四）開放性科學(xué)研究的開放性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：1、多視角2、公開性3、可爭(zhēng)辯性4、科學(xué)研究無(wú)禁區(qū)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第三節(jié) 心理學(xué)研究的倫理一、尊重受試者權(quán)利1、知情同意研究者必須事先告知被試實(shí)驗(yàn)的目的和程序，以便讓被試能夠做出是否參加實(shí)驗(yàn)的決定。如果某人同意參加實(shí)驗(yàn)，這就叫知情同意。2、隨時(shí)都可自由退出實(shí)驗(yàn)在以人為被試的研究中，應(yīng)該讓被試知道在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們隨時(shí)有退出實(shí)驗(yàn)的自由。3、保密除非得到了被試的同意，否則所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)

5、據(jù)都應(yīng)對(duì)外保密。雖然這并不意味著結(jié)果不能公布或發(fā)表，但是其前提條件是必須隱匿任何與個(gè)人身份有關(guān)的數(shù)據(jù)信息。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法二、審慎解釋研究成果一般來(lái)說(shuō)，公眾對(duì)科研工作者正式產(chǎn)出的科研成果有一種信任感，也樂(lè)于成為成果使用者，越是這樣，科研工作者就越應(yīng)本著高度的責(zé)任感，審慎地解釋研究成果和結(jié)論。三、避免給受試者不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)擔(dān)心理學(xué)研究的對(duì)象是人，不同的研究方法、內(nèi)容等會(huì)給被試造成不同的心理承受。如：研究不同評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生心理的影響：第一組：只表?yè)P(yáng)，不批評(píng)；第二組：只批評(píng)，不表?yè)P(yáng)；第三組：不評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法四、避免或消除不良后果資料鏈接：上世紀(jì)40年代，美

6、國(guó)的心理學(xué)家丹尼士曾經(jīng)做了一項(xiàng)慘無(wú)人道的實(shí)驗(yàn)。他從孤兒院挑選了一批新生兒把他們放在暗室里生活，只給他們吃住，讓他們與世隔絕，這些嬰兒起初在生理上和正常嬰兒一樣，慢慢地機(jī)能逐漸退化，最后變得越來(lái)越癡呆，這些嬰兒長(zhǎng)到一定年齡后，再把他們釋放出來(lái)，讓他們過(guò)正常人生活，雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和教育，但是絕大多數(shù)孩子始終沒(méi)能恢復(fù)人的基本特性，變得終生癡呆，只有個(gè)別人學(xué)會(huì)了吃飯、穿衣的生活能力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法作業(yè)布置：簡(jiǎn)述心理學(xué)的性質(zhì)?？茖W(xué)研究有哪些特征？心理學(xué)研究應(yīng)遵循哪些倫理原則？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第二章 選題與取樣第一節(jié) 選題研究課題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通過(guò)對(duì)

7、研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究問(wèn)題。 一、研究課題的來(lái)源（一）對(duì)日常生活的觀察（二）實(shí)際需要（三）理論理論（theory）是一種為某個(gè)確定的研究領(lǐng)域提供前后一致的描述并能對(duì)全部有關(guān)事實(shí)作出解釋的一套連貫的規(guī)范表述。 （四）技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法二、選題的原則（一）價(jià)值性原則課題的價(jià)值主要包括兩個(gè)方面：一是課題的針對(duì)性要強(qiáng)。二是選擇的課題應(yīng)該符合心理學(xué)理論發(fā)展的需要，有利于檢驗(yàn)、修正、發(fā)展、創(chuàng)新心理學(xué)理論，體現(xiàn)一定的理論價(jià)值。（二）清楚性原則選定的問(wèn)題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（三）創(chuàng)新性原則在科學(xué)研究中，一般

8、來(lái)說(shuō)，除驗(yàn)證性的研究處，研究者選擇的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感。（四）可行性原則所謂可行性，是指研究者選擇的問(wèn)題自己應(yīng)有解決的可能性。具體分析，可行性包含以下三方面的條件：一是客觀條件。指完成某課題所必須具備的儀器設(shè)備、測(cè)量工具以及必要的人力、財(cái)力、時(shí)間、信息資料、被試來(lái)源、有關(guān)部門和個(gè)人的支持與配合等。 二是主觀條件。指研究者為完成某課題所必備的科學(xué)知識(shí)、研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)有關(guān)研究方法的掌握與運(yùn)用程度。 三是時(shí)機(jī)問(wèn)題。（五）倫理性原則實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第二節(jié) 查閱文獻(xiàn)一、查閱文獻(xiàn)的意義文獻(xiàn)是記錄、保存、交流和傳播心理學(xué)

9、知識(shí)的一切材料的總稱，包括各種手稿、書籍、報(bào)刊、文物、影片、錄音、錄像、磁帶、幻燈片及縮微膠片等。1、有助于尋找知識(shí)的空白點(diǎn)，避免重復(fù)勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法2、有助于發(fā)現(xiàn)矛盾的結(jié)果3、重復(fù)已發(fā)表的研究有兩種情況：一為簡(jiǎn)單重復(fù)研究，其目的是驗(yàn)證某一已發(fā)表的研究結(jié)果及其相聯(lián)系的解釋是否真實(shí)可靠。另一個(gè)與之類似的情況是，當(dāng)研究者開始從事某一領(lǐng)域的研究，對(duì)研究?jī)?nèi)容尚不熟悉時(shí)，也可以選擇某些經(jīng)典的研究予以重復(fù)，以熟悉有關(guān)的工作并同時(shí)印證其結(jié)果。二、文獻(xiàn)的來(lái)源（一）圖書1、教科書2、專著3、手冊(cè)4、年鑒實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（二）期刊1、學(xué)術(shù)雜志我國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊簡(jiǎn)介刊名刊式承辦單

10、位心理學(xué)報(bào) 雙月刊中國(guó)心理學(xué)會(huì)和中國(guó)科學(xué)院心理研究所 心理科學(xué)雙月刊華東師范大學(xué)承辦 心理科學(xué)與進(jìn)展季刊中國(guó)科學(xué)院心理研究所 心理發(fā)展與教育 季刊北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所 應(yīng)用心理學(xué)季刊浙江省心理學(xué)會(huì)和浙江大學(xué) 心理學(xué)探新季刊江西師范大學(xué)、中國(guó)心理學(xué)會(huì) 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志月刊中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì) 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生雜志月刊中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì) 心理與行為研究季刊天津師范大學(xué)心理與行為研究中心 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法2、大學(xué)學(xué)報(bào)3、文摘（三）會(huì)議和學(xué)位論文（四）其他包括各種資料匯編、最新進(jìn)展、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)信息等。三、查閱文獻(xiàn)的方法1、順查法按時(shí)間范圍，以所檢索課題研究的發(fā)生時(shí)間為檢索始點(diǎn)，按事件發(fā)生、發(fā)

11、展時(shí)序，由遠(yuǎn)及近，由舊到新的順序查找。 2、逆查法與順查法正好相反，逆查法（倒查法）是由近及遠(yuǎn)，由新到舊的順序查找。 3、引文查找法又稱跟蹤法。是以掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。 4、綜合查找法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第三節(jié) 取樣一、取樣與選題的關(guān)系第一，依研究課題的性質(zhì)選擇被試。 第二，依研究成果的概括程度選擇被試。 二、取樣的類型（一）隨機(jī)取樣1、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣（單純隨機(jī)取樣）簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣是指直接從總體所有單位中抽取預(yù)定的單位個(gè)數(shù)作為樣本。 優(yōu)點(diǎn)：理論上最符合概率論原理，簡(jiǎn)便易行，誤差計(jì)算方便。在研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解，或總

12、體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是很好的一種抽樣方法。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法局限性：事先將研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；如總體中的個(gè)體分布較散，抽取到的樣本的分布也比較分散，勢(shì)必給研究帶來(lái)困難；樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；當(dāng)已知研究對(duì)象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對(duì)其加以控制，就不能采用。2、系統(tǒng)隨機(jī)取樣（機(jī)械隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣）系統(tǒng)隨機(jī)抽樣是將總體各單位按某一標(biāo)志順序排列，編上序號(hào)，然后用總體單位數(shù)除以樣本單位數(shù)，求得抽樣間隔，最后在第一個(gè)抽樣間隔內(nèi)隨機(jī)抽取一個(gè)單位作為第一個(gè)樣本單位，并按抽樣距離作等距抽樣，直到抽取到最后一個(gè)樣

13、本單位為止。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)隨機(jī)抽樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法更簡(jiǎn)便，能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此樣本更為準(zhǔn)確，在一般情況下其抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣小。局限性：如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)隨機(jī)抽樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用系統(tǒng)隨機(jī)抽樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。3、分層隨機(jī)取樣分層隨機(jī)取樣就是先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（統(tǒng)計(jì)稱為“層”），然后根據(jù)類型單位數(shù)與總體單位之比率，確定從各類型（層）中抽取樣本單位的數(shù)量，最后按隨機(jī)原則從各類型中抽取樣本。分類時(shí)應(yīng)遵循的總原則是：各層內(nèi)的變異要小，而層與層之間的變異越大越好。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研

14、究方法優(yōu)點(diǎn)：是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象。局限性：是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以作出科學(xué)的分類。4、聚類取樣（整群隨機(jī)取樣）整群隨機(jī)取樣是先將總體各單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成許多群，然后按隨機(jī)原則從這些群中抽出若干個(gè)“群”作為樣本。優(yōu)點(diǎn)：樣本單位比較集中，適宜于某些特定的研究。缺點(diǎn)：樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差因各群間差異較大而比較大。5、多段取樣多段取樣也稱多級(jí)取樣或分段取樣，先將總體按某種標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)校、地區(qū)）分成若干層（組），稱為第一層，然后從這一層中隨機(jī)抽取出幾個(gè)層作為第二層，以此類推，直至從最后一層中用隨機(jī)取樣的方式抽

15、取出一定數(shù)量的樣本作為研究所需樣本的取樣方法。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法優(yōu)點(diǎn)：多段取樣適用于總體范圍大、對(duì)象層次多的研究，能有效地節(jié)省調(diào)查所需的人力及費(fèi)用。不足：但由于每級(jí)取樣時(shí)都會(huì)產(chǎn)生誤差，故這種取樣方法的誤差較大，這是它的主要不足。（二）非隨機(jī)取樣1、方便取樣方便取樣也稱偶遇取樣，研究者選擇在方便的時(shí)間和地點(diǎn)將所遇到的人作為研究樣本的方法。方便取樣采用就近的原則。根據(jù)這種方法取得的樣本缺乏對(duì)總體的代表性，偶然性很大。只有容易見(jiàn)到、方便的對(duì)象能夠被研究者抽取。因此方便取樣得到的資料，通常很少有實(shí)際上的價(jià)值，它可以作為問(wèn)卷的前測(cè)，但不應(yīng)該代表總體。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法2、

16、立意取樣立意取樣也稱主觀取樣、判斷取樣，研究者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)總體構(gòu)成要素和研究目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，主觀判斷選取可以代表總體的個(gè)體作為樣本。立意取樣主要用于試測(cè)和可行性研究。優(yōu)點(diǎn)：可以發(fā)揮研究人員的主管能動(dòng)作用，有目的選擇樣本。特別是當(dāng)研究者對(duì)研究總體的情況比較熟悉、研究人員的分析判斷能力較強(qiáng)、研究方法與技術(shù)十分熟練、研究的經(jīng)驗(yàn)比較豐富時(shí)，采用這種方法往往十分方便。缺點(diǎn)：它仍然屬于一種非概率取樣，所以，其所得樣本的代表性往往難以判斷。3、定額取樣定額取樣也稱配額取樣，是按特定的標(biāo)準(zhǔn)（性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、教育背景等）將總體中的個(gè)體分成若各類或?qū)?，然后在各層中取樣?實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)

17、研究方法例如，假設(shè)某高校有20000名學(xué)生，其中男生占60%，女生占40%；文科學(xué)生和理科學(xué)生各占50%；一、二、三、四年級(jí)學(xué)生分別占40%、30%、20%、10%?，F(xiàn)在用定額取樣的方法依上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)抽取一個(gè)規(guī)模為1000人的樣本。依據(jù)總體的構(gòu)成和樣本規(guī)模，可得到下面的定額表。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法4、滾雪球取樣滾雪球取樣是先從總體中合適的調(diào)查對(duì)象開始進(jìn)行調(diào)查，再通過(guò)他們得到更多的調(diào)查對(duì)象，如同滾雪球一樣。滾雪球取樣優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的取樣誤差很大，如總體不大的情況下，取樣幾次后，就會(huì)接近飽和狀態(tài)，即后面調(diào)查的被試都是前面已經(jīng)調(diào)查過(guò)的人，而且有很多被試仍然無(wú)法調(diào)查到，或者某些被試由于某些原因而

18、故意的漏掉某些符合要求的被試。滾雪球取樣適合于探索性已經(jīng)和特定的總體成員難以找到的情況。 三、影響取樣有效性的因素1、取樣的方法2、樣本容量3、研究總體的同質(zhì)性程度4、研究的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法作業(yè)1. 每周認(rèn)真閱讀1篇心理學(xué)核心刊物上的論文（以實(shí)證研究報(bào)告為主），在讀懂的基礎(chǔ)上手抄題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞和刊物名稱及期號(hào)，并給出自己的閱讀評(píng)價(jià)或體會(huì)。（第13周第一次檢查，第17周上交）統(tǒng)一使用16開手抄。2. 每人選擇1篇心理學(xué)報(bào)上的研究報(bào)告，做出PPT，用10分鐘的時(shí)間向大家匯報(bào)主要內(nèi)容。（第13周檢查）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第三章 假設(shè)與解釋第一節(jié) 心理學(xué)

19、的研究范型范型是指看待問(wèn)題的基本角度或框架。它為研究者提供觀察事物的基本方式和信念，決定或影響著研究者所選擇的研究?jī)?nèi)容、方法、策略和所提出的理論。一、生物學(xué)范型與研究生物學(xué)范型（biological paradigm）引導(dǎo)心理學(xué)家在大腦、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及基因中尋找心理和行為的原因。認(rèn)為心理現(xiàn)象即使是最復(fù)雜的心理現(xiàn)象（如自我、羞怯）都能夠最終依據(jù)腦細(xì)胞或其生化過(guò)程加以解釋。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法二、心理動(dòng)力學(xué)范型與研究心理動(dòng)力學(xué)范型（Psychodynamic paradigm）引導(dǎo)心理學(xué)家在與生俱有的本能和生理驅(qū)力中尋找心理和行為的原因，例如剝奪狀態(tài)、生理喚起、沖突等都給心理

20、和行為提供力量。而有機(jī)體的需要一旦得到滿足，其驅(qū)力就降低，行為反應(yīng)也就停止了。三、行為論范型與研究行為論范型（behavioral paradigm）引導(dǎo)心理學(xué)家在特定的環(huán)境中去探尋特定行為模式是如何產(chǎn)生的，他們認(rèn)為人類的所有行為都源于學(xué)習(xí)。四、認(rèn)知論范型認(rèn)知論范型（cognitive paradigm）引導(dǎo)心理學(xué)家用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究感覺(jué)、知覺(jué)、注意、表象、學(xué)習(xí)、記憶、思維和語(yǔ)言等心理過(guò)程。認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)是個(gè)體行為的原因與結(jié)果，用信息加工的模型來(lái)研究心理過(guò)程才能充分了解心理與行為現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法五、人本論范型與研究人本論范型（humanistic paradigm）引

21、導(dǎo)心理學(xué)家去探尋人性積極的一面。他們把人視為自己命運(yùn)的行動(dòng)者，每個(gè)人都是自由的行動(dòng)者，可以自由選擇和控制自己的人生目標(biāo)。第二節(jié) 假設(shè)、研究變量與操作定義一、假設(shè)（一）什么是假設(shè)假設(shè)（hypothesis）是指科學(xué)研究中任何一種對(duì)某些問(wèn)題做出常識(shí)性解釋的陳述。通常在量的研究中要明確提出假設(shè)，而在質(zhì)的研究中，其假設(shè)則往往隱含在研究過(guò)程之中或在研究過(guò)程中形成。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（二）假設(shè)的特征1、假定性和科學(xué)性所謂假定性是說(shuō)假設(shè)具有推測(cè)的性質(zhì)，即這種判斷所陳述的事實(shí)或聯(lián)系是現(xiàn)實(shí)中暫不存在或未被確認(rèn)的，或雖曾見(jiàn)于彼處卻未見(jiàn)于此處的，它對(duì)未知的構(gòu)想是由已知推斷而出的，有可能被實(shí)踐證明，也

22、可能被證偽。所謂科學(xué)性是說(shuō)假設(shè)有一定的科學(xué)依據(jù)，不是憑空臆造出來(lái)的，而是建立在一定理論或事實(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)邏輯推理或經(jīng)驗(yàn)歸納而提出的。2、明確性和可檢驗(yàn)性假設(shè)在表述上還應(yīng)具有明確性和可檢驗(yàn)性。假設(shè)要以敘述的方式明確說(shuō)明兩個(gè)或更多變量之間可期待的關(guān)系。另外，假設(shè)還必須具有可檢驗(yàn)性，即能通過(guò)一定的方式方法證明假設(shè)是否正確。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（三）假設(shè)的類型從統(tǒng)計(jì)中假設(shè)檢驗(yàn)的角度可以將假設(shè)劃分為備擇假設(shè)（alternative hypothesis）與虛無(wú)假設(shè)（null hypothesis）兩類。1、備擇假設(shè)備擇假設(shè)也稱為研究假設(shè)（research hypothesis），是陳述

23、變量間所期望的關(guān)系，通常是研究者期望證實(shí)的假設(shè)。2、虛無(wú)假設(shè)虛無(wú)假設(shè)也稱統(tǒng)計(jì)假設(shè)、零假設(shè)、原假設(shè)，是根據(jù)觀察結(jié)果或以往經(jīng)驗(yàn)提出的、與事實(shí)相反的假設(shè)或與事實(shí)不符的假設(shè)。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法從假設(shè)是否定向的角度可以將假設(shè)劃分為定向假設(shè)（directional hypothesis）與非定向假設(shè)（nondirectional hypothesis）。1、定向假設(shè)定向假設(shè)是對(duì)變量關(guān)系的方向有所示意的假設(shè)。如“飼養(yǎng)在豐富環(huán)境中的動(dòng)物比飼養(yǎng)在貧乏環(huán)境中的動(dòng)物的大腦更發(fā)達(dá)”、“貧窮家庭的學(xué)生的自立水平優(yōu)于富裕家庭的學(xué)生”都是定向假設(shè)。2、非定向假設(shè)非定向假設(shè)是對(duì)變量關(guān)系的方向沒(méi)有示意的假設(shè)。如

24、“飼養(yǎng)在豐富環(huán)境中的動(dòng)物與飼養(yǎng)在貧乏環(huán)境中的動(dòng)物相比，在大腦發(fā)育和化學(xué)物質(zhì)等方面表現(xiàn)出明顯的不同”和“貧窮家庭的學(xué)生的自立水平與富裕家庭的學(xué)生有差異”都屬于非定向假設(shè)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法從假設(shè)是否表述因果關(guān)系的角度可以劃分為實(shí)驗(yàn)假設(shè)（experimental hypothesis）和非實(shí)驗(yàn)假設(shè)（nonexperimental hypothesis）(Myers & Hansen,2002)。1、實(shí)驗(yàn)假設(shè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)是對(duì)變量間因果關(guān)系的猜測(cè)性陳述。如“生理喚醒狀態(tài)決定情緒狀態(tài)”、“飼養(yǎng)在豐富環(huán)境中的動(dòng)物與飼養(yǎng)在貧乏環(huán)境中的動(dòng)物相比，在大腦發(fā)育和化學(xué)物質(zhì)等方面表現(xiàn)出明顯的不同”都是猜測(cè)了

25、兩個(gè)變量間的因果關(guān)系，所以都是實(shí)驗(yàn)假設(shè)。2、非實(shí)驗(yàn)假設(shè)非實(shí)驗(yàn)假設(shè)是對(duì)變量間相關(guān)關(guān)系的猜測(cè)性陳述。如“數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)呈正相關(guān)”就是一個(gè)非實(shí)驗(yàn)假設(shè)，該假設(shè)沒(méi)有指明數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)之間有任何因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（三）假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程提出抽象假設(shè)使假設(shè)中涉及的概念可操作 對(duì)變量關(guān)系作出明確、具體的預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)研究，選擇研究方法進(jìn)行研究、收集資料分析資料、判斷變量間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法二、研究變量（一）什么是研究變量研究變量指研究者所要研究與測(cè)量的，隨條件和情境變化而變化的量。變量是相對(duì)于常量而言的。常量指研究中的所有個(gè)體都具有的相同的特征或條件。（二）研究變量的

26、種類從具體研究的角度看，研究變量可分為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。1、自變量自變量是由研究者選擇、控制的變量，決定被試行為或心理的變化。自變量的水平（數(shù)量）有了變化并導(dǎo)致行為的變化，我們就說(shuō)行為處在自變量的控制之下，或者說(shuō)，自變量是有效的。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法自變量主要有以下幾種：（1）刺激特點(diǎn)自變量（2）環(huán)境特點(diǎn)自變量（3）被試特點(diǎn)自變量（4）暫時(shí)造成的被試差別2、因變量因變量即被試的反應(yīng)變量，是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量。對(duì)因變量的測(cè)量與選擇有下面幾個(gè)問(wèn)題需要注意：（1）因變量的信度信度是指一致性，同一被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下應(yīng)該得到相近的結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典

27、課件心理學(xué)研究方法（2）因變量的效度確定是自變量而不是其他各種因素造成了因變量的變化時(shí)，我們就說(shuō)這種因變量是有效的。（3）因變量的敏感性自變量發(fā)生變化可以引起相應(yīng)的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。如果自變量的變化不能引起相應(yīng)的因變量的變化，我們就說(shuō)這樣的因變量是不敏感的。 3、無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量，也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除研究者操縱的自變量和需要測(cè)定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究，但可能會(huì)影響研究進(jìn)程，需要加以控制的變量。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法控制無(wú)關(guān)變量的方法：（1）隨機(jī)。是指在選擇被試、安排實(shí)驗(yàn)處理順序等許多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上不受實(shí)驗(yàn)人員主觀意圖的

28、影響，而由偶然機(jī)遇決定。（2）消除。即想方設(shè)法使無(wú)關(guān)變量從研究情境中消失。 （3）恒定。即使無(wú)關(guān)變量效應(yīng)在研究（實(shí)驗(yàn)）前后保持不變，不影響實(shí)驗(yàn)效果的前后比較。 （4）平衡。指在分組比較實(shí)驗(yàn)中，要使各組的無(wú)關(guān)變量作用相同，這樣可以把實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（控制組）的不同歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)處理的不同。（5）抵消。即讓同樣的被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，使每一種實(shí)驗(yàn)處理以不同的次序出現(xiàn)，列成機(jī)會(huì)均等的組合，并隨機(jī)分派接受各個(gè)順序組合。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法例如：某人想研究不同的測(cè)驗(yàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，實(shí)驗(yàn)變量有A（每周測(cè)驗(yàn)一次）、B（每月測(cè)驗(yàn)一次）、C（每學(xué)期測(cè)驗(yàn)一次）三種水平，三組處理順序便可作如

29、下安排：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法三、操作定義（一）什么是操作定義給變量下定義的途徑有兩種：一是下抽象性定義，即從抽象的文字意義上對(duì)變量的共同本質(zhì)進(jìn)行概括；二是下操作性定義，即規(guī)定變量（概念）的操作程序，使變量的特征和操作條件具體化，使抽象籠統(tǒng)的概念成為可觀察、可測(cè)量、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。（二）下操作定義的方法1、條件描述法條件描述法是對(duì)變量特征或相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)達(dá)到某一特點(diǎn)狀態(tài)的操作條件進(jìn)行規(guī)定的方法。這種方法常用于給自變量下操作定義。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法2、指標(biāo)描述法指標(biāo)描述法指對(duì)變量的測(cè)量手段、測(cè)量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定的方法。通常這些指標(biāo)能作量化處理，常用于給因變量下

30、操作定義。 3、行為描述法行為描述法是對(duì)變量相應(yīng)的可觀測(cè)的行為進(jìn)行描述來(lái)臨定義變量。通常這種操作定義用于解釋客體的行為，常用于給因變量下操作定義。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第三節(jié) 解 釋一、解釋的邏輯（一）決定論邏輯決定論邏輯就是用打破沙鍋問(wèn)到底的思維方式尋找問(wèn)題的原因。這種邏輯不相信個(gè)體能夠完全自己選擇和控制自己的行為，認(rèn)為原因背后還有原因。采用決定論邏輯，就默認(rèn)個(gè)體的心理和行為主要是由不能控制的因素決定的，就需要不斷的探究現(xiàn)象背后復(fù)雜的因果鏈條。（二）通則式邏輯通則式邏輯是力求找出能夠?qū)δ骋活惉F(xiàn)象進(jìn)行解釋的一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)因素的做法。這種解釋邏輯不針對(duì)個(gè)案，而是尋找可以解釋一類現(xiàn)象的

31、最主要原因。利用這種邏輯有助于我們迅速且經(jīng)濟(jì)地把握一類現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法二、關(guān)系的確定（一）相關(guān)關(guān)系相關(guān)關(guān)系包括三種情況：一是正相關(guān)（1r0），即變量變化的方向相同。二是負(fù)相關(guān)（-1r），即變量變動(dòng)的方向相反。三是零相關(guān)，即變量之間沒(méi)有關(guān)系。相關(guān)關(guān)系在說(shuō)明變量間關(guān)系時(shí)給出的信息非常有限，它僅能說(shuō)明變量之間有關(guān)系，但不能說(shuō)明變量間關(guān)系的特點(diǎn)，不知道究竟哪個(gè)是因，哪個(gè)是果。（二）因果關(guān)系 拉扎斯菲爾德（Lazarsfeld,1959） 1、變量發(fā)生在時(shí)間序列上是前因后果；2、兩個(gè)變量之間有實(shí)證的相關(guān)；3、兩個(gè)變量間的實(shí)證關(guān)系不因?yàn)槠渌兞康拇嬖诙嬖?。?shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)

32、研究方法作業(yè)布置：1、簡(jiǎn)述心理學(xué)研究方中的主要范型。2、控制無(wú)關(guān)變量的方法有哪些？3、現(xiàn)代心理學(xué)方法發(fā)展有何新特點(diǎn)？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第四章 測(cè)量第一節(jié) 測(cè)量及其層次一、何謂測(cè)量測(cè)量（measurement）是一個(gè)確定某個(gè)特定分析單位的特定屬性值的過(guò)程。測(cè)量并不僅限于作數(shù)值上的或定量的闡明，也可以作定性的闡明。任何用數(shù)字測(cè)量的概念，一般我們稱之為定量概念或定量變量。不是用數(shù)字而是用定性的標(biāo)示或用名稱來(lái)表示其相應(yīng)范疇的概念，稱為定性概念或定性變量。定性概念的類別也可以用數(shù)字而不是用名稱來(lái)表示，如“1”代表男生，“2”代表女生。但這些數(shù)字并不具有數(shù)字系統(tǒng)的屬性它們是不能用加減乘除進(jìn)行

33、運(yùn)算的，也不能比較她們的大小。對(duì)定性變量唯一可作數(shù)字運(yùn)算的是計(jì)算每一類別的出現(xiàn)率和百分率。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法二、測(cè)量的層次（一）定名測(cè)量定名測(cè)量也稱定類測(cè)量（nominal measurement）,是把事物的屬性歸于不同類別的測(cè)量。 定名測(cè)量本質(zhì)上是一個(gè)分類系統(tǒng)。定名測(cè)量的變量（如性別）至少有兩個(gè)類別（否則就不是變量），而且這兩個(gè)類別在性質(zhì)上是截然不同的，是包羅無(wú)遺且相互排斥的。（二）定序測(cè)量定序測(cè)量（ordinal measurement）是對(duì)事物的等級(jí)和順序的測(cè)量，即對(duì)一系列東西進(jìn)行排序。定序測(cè)量的后一個(gè)層次都是建立在前一個(gè)層次的基礎(chǔ)上的，即后一個(gè)測(cè)量層次都具有前一個(gè)層次

34、的屬性再加上它自己的附加屬性。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（三）定距測(cè)量定距測(cè)量（interval measurement）是對(duì)事物的數(shù)量差別和間隔距離的測(cè)量。 定距測(cè)量和定序測(cè)量之間的區(qū)別在于：在定距測(cè)量中，我們不僅可以說(shuō)哪個(gè)測(cè)量等級(jí)較高，而且還可以說(shuō)這個(gè)等級(jí)高多少單位。無(wú)論它發(fā)生在量表的何處，單位的值總是相同的，因此，定距測(cè)量的資料便具有真正數(shù)量的意義，就可以對(duì)他們進(jìn)行加、減運(yùn)算了。（四）比率測(cè)量比率測(cè)量（ratio measurement）是對(duì)事物的比例或比率關(guān)系的測(cè)量。比率測(cè)量除可以進(jìn)行加、減運(yùn)算外，還可以進(jìn)行乘、除運(yùn)算。要進(jìn)行乘、除運(yùn)算就要求有一個(gè)絕對(duì)的、固定的零。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

35、經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法四種測(cè)量尺度及觀測(cè)數(shù)據(jù)特征定名測(cè)量定序測(cè)量定距測(cè)量比率測(cè)量基本特征反映性質(zhì)、類別 等級(jí)、位次、大??；反映相對(duì)數(shù)量 喜好程度、排名；優(yōu)劣評(píng)價(jià) 有絕對(duì)零點(diǎn)和相等單位的連續(xù)數(shù)量適用運(yùn)算歸類、計(jì)數(shù) 比較、排名 +/- +/-/開方等 統(tǒng)計(jì)方法眾數(shù)、次數(shù)、百分比、品質(zhì)相關(guān)、2檢驗(yàn) 中位數(shù)、等級(jí)相關(guān)、秩次、非參數(shù)檢驗(yàn)法 、2、r、t、F 、2、r、t、F、幾何均值、差異系數(shù) 舉例性別、種族、職業(yè)、教養(yǎng)方式 喜好程度、排名；優(yōu)劣評(píng)價(jià) 智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)結(jié)果 長(zhǎng)度、重量、時(shí)間；正確回答次數(shù) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第二節(jié) 測(cè)量的效度一、何謂效度測(cè)量的效度（validity）是指測(cè)

36、量得到的記分是否反映了欲測(cè)的特征及其程度。內(nèi)在效度與外在效度是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)在效度是決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，外在效度是直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣。二、內(nèi)部效度實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度（ Internal Validity ）是指實(shí)驗(yàn)的自變量與因變量之間存在明確因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的程度。沒(méi)有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒(méi)有價(jià)值的，因?yàn)閮?nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法例如：研究如何分配復(fù)習(xí)時(shí)間才能收到較好的復(fù)習(xí)效果。研究假設(shè)：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)取樣：一定數(shù)量的高一學(xué)生，按智力水平、外語(yǔ)水平分成四個(gè)等組控制條件：時(shí)間總量相同，復(fù)習(xí)內(nèi)容相同（背誦同一篇外語(yǔ)課文），后測(cè)相同自

37、變量：復(fù)習(xí)時(shí)間分配方式，處理1.2.3.4（不同時(shí)間/每天）因變量：復(fù)習(xí)效果，統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)的成績(jī)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法分配復(fù)習(xí)時(shí)間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）1 2 3 4 5 6 7 8 第一組第二組第三組第四組 20 20 20 20 20 20 - 統(tǒng)30 30 30 30 - 一40 40 40 - 測(cè)120 - 驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)日組別實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法分配復(fù)習(xí)時(shí)間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（二）1 2 3 4 5 6 7 8 第一組第二組第三組第四組 20 20 20 20 20 20 - 統(tǒng) 30 30 30 30 - 一 40 40 40 - 測(cè) 120 - 驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)日組別實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研

38、究方法坎貝爾和斯坦利認(rèn)為有八類新異變量與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度有關(guān)或稱為內(nèi)在效度的威脅因素（threats）。（一）歷史（History）歷史是研究過(guò)程中發(fā)生的對(duì)研究結(jié)果可能產(chǎn)生影響的一個(gè)或多個(gè)特定因素和事件（偶發(fā)事件），這些事件可能會(huì)影響被試的反映，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的改變，尤其在周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，更可能成為一個(gè)問(wèn)題。（二）成熟（Maturation）成熟是指被試在研究過(guò)程中隨時(shí)間推移所發(fā)生的生理和心理變化，如變得較為成熟、疲倦、對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣等。這些變化可能與自變量混淆而影響對(duì)因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低眼內(nèi)在的效度。控制成熟因素的方法是使被試選擇與分組盡可能隨機(jī)化，并設(shè)立對(duì)照組。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件

39、心理學(xué)研究方法（三）測(cè)驗(yàn)（Testing）在許多研究中，研究者為獲得實(shí)驗(yàn)前被試的初始數(shù)據(jù)，常對(duì)被試進(jìn)行前測(cè)，而這種前測(cè)可能會(huì)積極或消極地影響實(shí)驗(yàn)處理后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)因素一般是通過(guò)設(shè)置無(wú)前測(cè)的對(duì)照組加以控制。（四）研究工具(research instrumentation)研究工具是指研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)人員的變化。主要包括儀器使用不當(dāng)，出現(xiàn)耗損、失靈、測(cè)驗(yàn)材料出現(xiàn)問(wèn)題或主試身心發(fā)生變化等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于測(cè)量工具的不統(tǒng)一，也能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差。要降低研究工具使用對(duì)內(nèi)部效度的影響，研究者應(yīng)該將所有程序都標(biāo)準(zhǔn)化，每次研究之前對(duì)研究工具進(jìn)行校對(duì)，實(shí)驗(yàn)人員也要得到充分的休息，保持良好的生理心

40、理狀態(tài)。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（五）統(tǒng)計(jì)回歸（Statistical Regression）統(tǒng)計(jì)回歸也稱向平均數(shù)回歸，是指在進(jìn)行重復(fù)測(cè)量時(shí)，初測(cè)時(shí)獲高、低極端分?jǐn)?shù)者的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)向平均數(shù)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，即高分者隨著時(shí)間的推移成績(jī)下降，低分者隨著時(shí)間的推移成績(jī)提高。 一般方法新方法好班成績(jī)好稍有下降差班成績(jī)差稍有提高兩個(gè)班分別用不同教法教學(xué)效果比較為避免此因素的干擾，在研究中最好不采用兩極端的被試或在研究中將極端分?jǐn)?shù)者單獨(dú)分組，注意結(jié)果的差異。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（六）被試特征（Subject characteristics）被試特征也稱選擇偏向，是指在研究中，由于沒(méi)有采用隨機(jī)

41、化的方法來(lái)選擇被試和進(jìn)行分組，使所選擇的幾組被試的特征在實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理之前就存在差異，不相等。也就是說(shuō)在研究處理前，他們?cè)诟鞣矫娌⒉幌嗟然蛴衅?。（七）被試的流失（Mortality attrition）在一個(gè)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的研究中，被試的更換、淘汰或中途退出可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生顯著影響。兩個(gè)組，好學(xué)生離開控制組，由于被試更換，造成兩組被試不等，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組效果很好。（八）主試和被試的交互作用主試和被試的交互作用是指在研究的過(guò)程中，主試和被試的人為因素引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法二、影響外部效度的因素實(shí)驗(yàn)研究的外部效度(External validity)指實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果能

42、被概括到實(shí)驗(yàn)情境條件以外的程度，也即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度。影響實(shí)驗(yàn)研究外部效度的有下列因素：（一）實(shí)驗(yàn)條件的人為性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是在嚴(yán)格控制條件下進(jìn)行的，這可能導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)室得到的某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以用來(lái)解釋日常生活中的行為現(xiàn)象。（二）實(shí)驗(yàn)處理的多重性同一組被試在短期內(nèi)接受兩種或兩種以上的實(shí)驗(yàn)處理時(shí)，前一實(shí)驗(yàn)處理往往會(huì)對(duì)后一實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生積極或消極的影響，使被試產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng)，因此用這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得到的結(jié)果就不適用于非多重實(shí)驗(yàn)處理的情境。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（三）被試取樣的代表性被試的代表性是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣的一個(gè)重要因素。只有參與實(shí)驗(yàn)的被試具有代表性，從樣本推論總體才可靠。只有從總體

43、中隨機(jī)取樣，才能保證樣本的代表性，但在實(shí)際中很難做到，特別是當(dāng)總體非常大甚至無(wú)限的情況下。（四）測(cè)量工具的局限性同一研究變量，可以用不同的測(cè)量工具加以測(cè)量，其測(cè)量結(jié)果及其代表的意義可能會(huì)存在很大不同。例如，把人格作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)者用艾森克人格問(wèn)卷和卡特爾16種人格因素問(wèn)卷測(cè)量出的分?jǐn)?shù)并不代表同一種人格特征。在采用有前測(cè)和后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，前測(cè)的作用有可能改變被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性。提高外在效度的根本措施在于：使被試取樣具有代表性，使實(shí)驗(yàn)情境與推廣情境盡量接近，可以在各種不同條件下進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第三節(jié) 測(cè)量的信度一、何謂信度信度（reliability）是

44、測(cè)量的可靠性程度，表現(xiàn)為測(cè)量數(shù)據(jù)和結(jié)果的穩(wěn)定性以及測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的一致性。二、信度的評(píng)定方法（一）重測(cè)信度重測(cè)信度是同一組被試使用同一份試題（以及相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），前后兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。使用重測(cè)信度時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1、兩次測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔要適宜，間隔太長(zhǎng)，被試的情況日益發(fā)生變化，兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)有較大差異，這樣就會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度；間隔太短，由于記憶的影響，第一次的測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)對(duì)第二次產(chǎn)生影響，這樣就會(huì)高估測(cè)驗(yàn)的信度。通常間隔13周為宜。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法2、重測(cè)信度比較適合用于速度測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等非難度測(cè)驗(yàn)。難度測(cè)驗(yàn)（各種考試多數(shù)屬于這種情況）不適宜重測(cè)信度，而用復(fù)本信度比較好

45、。3、在第二次測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意提高被試的積極性，使他們?nèi)缤谝淮文菢诱J(rèn)真對(duì)待。（二）復(fù)本信度復(fù)本信度是用兩份“等值”（內(nèi)容、題型、題數(shù)、難度都相同或非常接近）但具體題目又不同的試題，相繼對(duì)同一組被試進(jìn)行兩次測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。通常所說(shuō)的A、B卷，就認(rèn)為是兩份“等值”的試卷。使用復(fù)本信度時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1、A和B兩份試題的具體內(nèi)容不要重復(fù)，否則可能會(huì)高估信度。2、兩次測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔要適當(dāng)短一些（如一兩天），以免由于知識(shí)的積累和練習(xí)的作用而影響到第二次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（三）分半信度這種方法是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)中的題目按編號(hào)分成兩半，分別計(jì)算出每個(gè)被試兩部分的得分。然后計(jì)

46、算這兩部分的相關(guān)系數(shù)。雖然分半的方法很多，但最好是按奇偶分半。前后分半不可取，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，后面可能有些題目來(lái)不及做。效度與信度密切相關(guān)。低信度的測(cè)評(píng)必然會(huì)導(dǎo)致低效度，但低效度的測(cè)評(píng)卻有可能信度很高。*（四）a系數(shù)a系數(shù)也稱為內(nèi)部一致性系數(shù)，它等于一個(gè)測(cè)驗(yàn)的所有可能的分半信度的平均值。a系數(shù)多用于衡量若干問(wèn)卷題目是否測(cè)量了同一個(gè)特質(zhì)。Excel沒(méi)有直接計(jì)算a系數(shù)的方法，可以用SPSS或其他專門的統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算，也可以手工計(jì)算。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法作業(yè)布置：1、簡(jiǎn)述測(cè)量的層次。2、影響研究?jī)?nèi)在效度和外在效度的因素有哪些？3、信度的評(píng)定方法有哪些？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第二編

47、心理學(xué)研究設(shè)計(jì) 把實(shí)驗(yàn)的方法應(yīng)用于心理問(wèn)題是心理研究史上無(wú)可比擬的偉大杰出事件。 美國(guó)實(shí)驗(yàn)史學(xué)家波林 心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析是活的可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要保障。 舒華實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第五章 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本邏輯是，根據(jù)隨機(jī)化的原則把被試分配到不同的實(shí)驗(yàn)條件中去，所形成的這些組具有同質(zhì)性或是等組；也就是這些組在相同的條件下完成相同的任務(wù)，他們的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)上應(yīng)該是相等的。真實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1、隨機(jī)選取并分配被試；2、能夠在有效控制無(wú)關(guān)因素干擾的基礎(chǔ)上操縱自變量的變化；3、能夠精確的測(cè)量因變量的變化。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不同

48、符號(hào)的含義：X：表示一種處理，即研究者操縱的實(shí)驗(yàn)變量（自變量）；在比較不同實(shí)驗(yàn)處理時(shí)，以不同的下標(biāo)來(lái)表示不同的實(shí)驗(yàn)處理，如X0、X1、X2、X3。O：表示處理前或后的一種觀測(cè)或量度。自左向右：表示時(shí)間的次序或先后。同一橫行的X或O：表示X或O 作用于同一組被試。R：表示對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)化的選擇和分配。M：表示把被試進(jìn)行配對(duì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第一節(jié) 單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)是指研究者在實(shí)驗(yàn)中只操縱一個(gè)自變量，并采用隨機(jī)化的原則把被試分配到自變量的不同水平上的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。一、實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)模式 R1 X O1 R2 - O2特點(diǎn)：（1）只

49、有一個(gè)自變量，且自變量只有兩個(gè)水平；（2）采用隨機(jī)分配的方法將被試分為同質(zhì)的兩組；（3）隨機(jī)選擇其中的一組作為實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，另一組作為控制組不接受實(shí)驗(yàn)處理；（4）在實(shí)驗(yàn)處理后，兩組接受相同的后測(cè)，并對(duì)所獲得的觀測(cè)結(jié)果的差異進(jìn)行比較，以推理實(shí)驗(yàn)處理的效果。對(duì)于該設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（二）實(shí)驗(yàn)組控制組多組后測(cè)設(shè)計(jì)模式 R1 X1 O1 R2 X2 O2 R3 X3 O3 Rn Xn On Rn+1 - On+1特點(diǎn)：（1）在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)因素具有三個(gè)或三個(gè)以上的處理水平；（2）隨機(jī)選取并分派被試組成等組，其中可

50、以有一個(gè)組是不接受實(shí)驗(yàn)處理的控制組，其他各組分別接受不同的實(shí)驗(yàn)處理；（3）也可以所有的組都接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)各組出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行比較。對(duì)于單因素完全隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析，可采用單因素方差分析的統(tǒng)計(jì)方法。注意：對(duì)單因素完全隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)，不能直接進(jìn)行處理間的兩兩t檢驗(yàn)比較。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（三）實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：（1）采用隨機(jī)選取和分配被試的方式形成兩個(gè)或兩個(gè)以上的等組，從而可以控制選擇、被試消亡以及選擇和成熟的交互作用等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。（2）由于安排和使用了實(shí)驗(yàn)組和控制組，并以兩組后測(cè)成績(jī)的比較為依據(jù)，因此，可以控制歷史、成熟、儀器的使用等因素對(duì)實(shí)

51、驗(yàn)結(jié)果的干擾。（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組不進(jìn)行前測(cè)，可以避免因前測(cè)而產(chǎn)生對(duì)后測(cè)的練習(xí)、熟悉和疲勞效應(yīng)，從而控制前測(cè)對(duì)后測(cè)的反作用效應(yīng)。（4）不進(jìn)行前測(cè)還可以簡(jiǎn)化試驗(yàn)程序，節(jié)省人力、物力和時(shí)間。局限：只有一個(gè)自變量，所以不能分析多個(gè)自變量及其交互作用對(duì)因變量的影響。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法二、實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)模式 R1 O1 X O2 R2 O3 - O4該設(shè)計(jì)是在單因素完全隨機(jī)等組后測(cè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，不同之處是對(duì)兩個(gè)等組施加了前測(cè)。（二）實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析1、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)2、單因素的協(xié)方差分析在單因素協(xié)方差分析中，把兩個(gè)組的前測(cè)成績(jī)

52、作為協(xié)變量，通過(guò)統(tǒng)計(jì)控制前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響效果后，來(lái)比較兩組后測(cè)的差異。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（三）實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：（1）由于采用隨機(jī)選取并隨機(jī)分配被試的方法形成等組，從而可以控制選擇、被試亡失以及選擇與成熟的交互作用等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。（2）由于安排了實(shí)驗(yàn)組和控制組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是以實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)成績(jī)的比較為依據(jù)，因此在前測(cè)到后測(cè)的階段內(nèi)，所發(fā)生的一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的影響是基本相同的。從而可以控制歷史、成熟、儀器的使用和統(tǒng)計(jì)回歸等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。局限性：由于實(shí)驗(yàn)組和控制組都參加前測(cè)，使得被試的前測(cè)經(jīng)驗(yàn)可能影響后測(cè)的敏感性，可

53、能產(chǎn)生熟悉效應(yīng)或疲勞效應(yīng)，從而影響后測(cè)的可靠性。此外，進(jìn)行兩次測(cè)驗(yàn)，從人力、物力和時(shí)間上也不是很經(jīng)濟(jì)。因此，使用該種設(shè)計(jì)的所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推論到?jīng)]有使用前測(cè)的樣本群體中。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法三、所羅門四組設(shè)計(jì)（一）所羅門四組設(shè)計(jì)的基本模式所羅門四組設(shè)計(jì)（Solomon four-group design）,也稱重迭實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是由所羅門（R.L.Solomon）于1949年提出的一種具有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)控制組的隨機(jī)設(shè)計(jì)?；灸Ｊ剑?R1 O1 X O2 R2 O3 O4 R3 X O5 R4 O6特點(diǎn)：這一設(shè)計(jì)是把實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)與只有后測(cè)的設(shè)計(jì)加以組合（a與b），將有無(wú)前測(cè)

54、這一變量納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，將其變量所造成的差異數(shù)從總變異數(shù)中排除出去，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的影響是否顯著。所羅門四組設(shè)計(jì)內(nèi)在效度較高，是一種較理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（二）所羅門四組設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析第一，如果對(duì)前測(cè)的影響，或者前測(cè)和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用允許忽略不計(jì)，則可以使用單因素方差分析對(duì)四組的后測(cè)平均數(shù)進(jìn)行比較和檢驗(yàn)。第二，如果不能夠確信是否可以忽略前測(cè)效應(yīng)，則可以把前測(cè)成績(jī)作為協(xié)變量，采用方差分析來(lái)比較O2和 O4。采用F或 t 檢驗(yàn)來(lái)比較O5和O6。如果單因素的協(xié)方差分析和t檢驗(yàn)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性水平，則可以得出實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。否則，應(yīng)當(dāng)考慮前測(cè)以及前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的

55、交互作用效應(yīng)。第三，采用22方差分析的方法，來(lái)分析實(shí)驗(yàn)處理的主效應(yīng)和前測(cè)效應(yīng)，以及實(shí)驗(yàn)處理和前測(cè)的交互作用。22方差分析基本模式表 無(wú)實(shí)驗(yàn)處理 有實(shí)驗(yàn)處理有前測(cè) O4 O2無(wú)前測(cè) O6 O5 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（三）所羅門四組設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)所羅門四組設(shè)計(jì)除了具有前兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，還具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，所羅門四組設(shè)計(jì)實(shí)際上進(jìn)行了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而可以通過(guò)檢驗(yàn)O2O1, O2O4, O5O6,以及O5O3來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理X的效果。如果比較的結(jié)果確實(shí)發(fā)生上述情況，那么就有充分的理由推斷，結(jié)果的差異是由實(shí)驗(yàn)處理造成的。第二，所羅門四組設(shè)計(jì)還能夠考察測(cè)驗(yàn)、歷史和成熟等因素對(duì)因變量的影響。局限：

56、在研究過(guò)程中很難同時(shí)找到四組同質(zhì)的被試。因此，在研究的初級(jí)階段一般不宜采用這種研究設(shè)計(jì)，除非就實(shí)驗(yàn)假設(shè)作決定性檢驗(yàn)的時(shí)候才考慮加以使用。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第二節(jié) 多因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)1、因素與因素設(shè)計(jì)所謂因素（factor）就是指實(shí)驗(yàn)中的自變量。實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)自變量的稱為單因素實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)以上自變量的就稱為多因素實(shí)驗(yàn)。因素的類別稱為水平，因素的水平可以是定量的，也可以是定性的。因素多于一個(gè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)稱為因素設(shè)計(jì)，并根據(jù)各個(gè)因素的所有可能組合來(lái)設(shè)計(jì)組別，并同時(shí)考察所有因素對(duì)因變量的影響。2、主效應(yīng)與交互作用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，每個(gè)元素對(duì)因變量的單獨(dú)效應(yīng)稱為主效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)因素的水平在另一個(gè)因素

57、的不同水平上變化趨勢(shì)不一致時(shí)，稱兩個(gè)因素之間存在交互作用。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法一、多因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路所謂多因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是指研究者在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)里同時(shí)操縱兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量，并把被試完全隨機(jī)地分配到各個(gè)處理的組合中，以觀察自變量以及自變量之間交互作用效果的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。包含兩個(gè)以上自變量的因素設(shè)計(jì)一般稱為多因素設(shè)計(jì)（multiple factorial design）或析因設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法二、22因素設(shè)計(jì)示例（一） 22因素設(shè)計(jì)的基本模式實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法（二）22因素設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析22因素設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析，主要采用雙因素的方差分

58、析，分別考察A因素和B因素的主效應(yīng)，以及A和B兩因素的交互作用。此外，還要根據(jù)A和B兩因素的交互作用是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平，來(lái)決定是否進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。三、多因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)：第一，可以同時(shí)獲取兩個(gè)或多個(gè)自變量對(duì)因變量的影響，因而具有節(jié)省人力、物力和時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)。第二，可以探討不同自變量間的交互作用。局限性：這種設(shè)計(jì)在各個(gè)實(shí)驗(yàn)處理的組合、被試分配以及統(tǒng)計(jì)分析上，都是比較復(fù)雜的。對(duì)于三個(gè)以上因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析是比較困難的。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第三節(jié) 單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)一、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的基本原理隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的基本原理，就是把實(shí)驗(yàn)單位劃分為若干區(qū)組。一般來(lái)講，區(qū)

59、組是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求來(lái)劃分的，對(duì)于那些可能影響因變量，但又不是研究者所關(guān)注的變量都可以作為區(qū)組變量來(lái)考慮，以控制其對(duì)因變量的影響。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的目的在于使區(qū)組內(nèi)的被試差異（或環(huán)境因素）盡量減小，而對(duì)區(qū)組之間的差異則根據(jù)設(shè)計(jì)的要求設(shè)定。二、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的被試分配隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)的原則是同一區(qū)組內(nèi)的被試盡量同質(zhì)。每一區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)分配有3種情況：第一，一名被試作為一個(gè)區(qū)組。每名被試（區(qū)組）均接受全部實(shí)驗(yàn)處理，在接受實(shí)驗(yàn)處理的順序上需采用隨機(jī)方法。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法第二，每個(gè)區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)是實(shí)驗(yàn)處理數(shù)目的整倍數(shù)。第三，區(qū)組內(nèi)的基本單元不是一名或幾名被試，而是以一個(gè)團(tuán)體為單元。三、單因

60、素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的基本模型其中O表示對(duì)全體被試進(jìn)行前測(cè)，并根據(jù)前測(cè)的成績(jī)對(duì)全體被試進(jìn)行匹配M，并將匹配的被試隨機(jī)分配，形成不同的區(qū)組。O1和O2表示實(shí)驗(yàn)處理后的后測(cè)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典課件心理學(xué)研究方法四、單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析可通過(guò)多因素方差分析進(jìn)行處理，也就是實(shí)驗(yàn)處理和區(qū)組分別作為因素來(lái)考慮。第四節(jié) 多因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)一、多因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的基本模式多因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)與單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)在理論上基本相同。只是單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)中的每個(gè)區(qū)組接受一個(gè)因素各個(gè)水平的實(shí)驗(yàn)處理，而多因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)中的每個(gè)區(qū)組則接受兩個(gè)以上因素的各個(gè)水