1、對于幼兒告狀行為的看法 幼兒的告狀行為是我國幼兒特有的一種比較典型的社會行為，是兒童社會化的常見行為之一，它是兒童與教師之間的一種互動。告狀行為是幼兒發(fā)起的幾種師幼互動中發(fā)生頻率最多的一次，所占比率高達28%左右。幼兒如此熱衷于告狀，作為教育者我們應(yīng)該引起重視，認真對待。幼兒正逐步適應(yīng)社會、融入社會，能否與周圍形成良好的關(guān)系，這對他們能否帶著正常的心態(tài)步入社會有很大的影響。理清這些問題有助于我們認識真實的幼兒社會生活世界，對他們進行正確的分析和判斷，解決幼兒的問題，促進他們身心的健康發(fā)展。 在幼兒期，幼兒的認識水平交低，缺乏生活經(jīng)驗，心理過程，特別是認知過程處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力，獨

2、立性等都很差，但依賴性又較強，因此，他們對周圍所發(fā)生的事件不能進行全面的、完整的評價，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或他們周圍的問題，而此時成人特別是我們教師則毫無意外的成了他們心中的權(quán)威，尋找的保護傘。幼兒一旦出現(xiàn)問題或遭受挫折，他們的告狀行為就頻繁出現(xiàn)，以求得教師的裁決和答復(fù)；另一方面是由于道德水平逐漸提高，他們已懂得把自己和別人的言行與一定的行為規(guī)則作比較，產(chǎn)生了一定的道德體驗，當他們覺得別人的行為與行為規(guī)則不相稱時，也會向教師告狀。 幼兒園告狀行為的主要類型1. 表現(xiàn)型 希望獲得教師的關(guān)注或認同而產(chǎn)生的告狀行為。這種告狀行為在幼兒園可以經(jīng)常性的遇到，如老師，你看，她還沒有吃完飯，我都把

3、飯吃掉很長時間了！老師，你看我都穿好褲子了這些幼兒的行為并不是為了制止同樣的行為或者是為了懲罰對方，而是為了向教師表功，獲得教師的贊賞，以此來抬高自己在教師心目中的地位。老師可以給予適當?shù)谋頁P，并鼓勵沒做好的幼兒。2. 關(guān)愛型 幼兒為打抱不平或維護紀律而產(chǎn)生的告狀行為。如老師，XX打了XX，老師他搶別人的玩具了，此時幼兒時出于自身的正義感和同情心而告狀，像讓老師批評和制止這些不良行為。3. 檢舉、求助型 幼兒為了能夠得到教師公正的裁決產(chǎn)生的告狀行為。這類告狀行為在幼兒的告狀行為中占很大比例。如有的幼兒在進行自由活動時，常常很好強，干擾其他的幼兒的活動，便向老師告狀：老師，XXX不讓我玩玩具！。

4、4. 逃避型 幼兒為了逃避責任，害怕受到批評而產(chǎn)生的告狀行為。有些幼兒在欺負別人之后，當教師介入詢問原因時，他們就會告訴教師：是他先打我的或是他先罵我的。5. 試探型 幼兒為了試探教師的態(tài)度而產(chǎn)生的告狀行為。有時幼兒不大明確教師的確要求或者不確定其他幼兒的行為是否符合教師的要求，產(chǎn)生的一種變相的詢問。有一些幼兒報告的事只是其他幼兒的一些行為，如老師，他不是按你說的那樣做的。實質(zhì)上是在問教師：他可以按自己那樣做嗎？6. 嫉妒型 幼兒嫉妒別人產(chǎn)生的告狀行為。當幼兒看到別人在某方面都比自己強，自己又無法擁有或馬上勝過他，就會向教師揭短：XX剛剛又說話了！。7. 報復(fù)型 幼兒報復(fù)別人產(chǎn)生的告狀行為。如

5、A和B鬧矛盾了，A聽到B向老師告自己的狀，非常生氣，過了沒多久，A也跑到教師面前去告B的狀：B把玩具亂丟！。案例一：（筆者遇到的本班幼兒的一次告狀事件）之之從家里帶來了一個很漂亮的芭比娃娃，還可以給娃娃換上各種好看的衣服。班里的女孩們個個愛不釋手。午飯后，孩子們搬著小椅子到戶外曬曬太陽，玩玩具。之之把娃娃放在自己的懷里，田蕾也很想抱娃娃，就一直在旁邊看，還不時說上一句：讓我抱一下吧，好不好，就一下?？芍偸钦f：不行，我還沒抱夠呢！田蕾不一會兒就跑來向我告狀：老師，之之都抱了那么長時間了，還不肯讓我抱一下！之之一看，田蕾告訴老師了，于是，很不情愿地把芭比娃娃給了田蕾。分析：從此類案件我們可以看

6、出，對于幼兒來說很困難的事，只要向教師求助，通過教師的干涉，哪怕是一句話，一個微笑，一次點頭就能迎刃而解了?？梢?，教師的權(quán)威對幼兒的行為有著重要的影響，幼兒往往會借助教師的權(quán)威行使一些憑自己能力無法行使的權(quán)利，這也是幼兒為什么一遇到問題就告狀的原因之一。案例二：（筆者在外出學習觀察中所遇到的一次告狀事件）午飯的時候，孩子們都吃得津津有味，這時A指著B說：老師，B把青菜都扔到桌上！這一聲吸引所有的小朋友的目光。是呀，B青菜都扔了！老師說過要珍惜糧食的他們你一言我一語說得很激動，老師說：好了，大家快吃飯吧，B以后不要再扔青菜了，都不要說話了！孩子們這才把目光從B身上移開，悶頭吃飯，不再說話了。分析

7、：此案例中的小朋友是為了求賞而告狀的，表面可能起來他們是在維護規(guī)則，其實是在求教師的關(guān)注，可是案例二中的教師只是隨便的說了幾句，并沒有做出很好的引導(dǎo)。 教師對告狀行為的處理會影響幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，并會對幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響。因此，在對待幼兒的告狀行為，我們教師不能熟視無睹，聽之任之教師必須重視幼兒的告狀，并以恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)，主要的引導(dǎo)策略有以下幾點：1.引導(dǎo)幼兒嘗試自己解決問題由于幼兒年齡小，他們幼小的心靈還很脆弱，對成人的依賴特別強，碰到問題時無法自己解決，常常依賴老師的幫助來解決問題。這時作為老師我們首先應(yīng)該對幼兒間的矛盾進行一定的了解，先判斷幼兒間的矛盾需不需要老

8、師來解決的能力，又可以減輕教師的工作負擔。讓幼兒不能產(chǎn)生對任何事情都要依靠老師有習慣。（一）讓幼兒冷靜停止哭聲，想想問題發(fā)生地哪里。當孩子們發(fā)生矛盾時，他們的情緒都會比較激動。嚴重的時候，孩子甚至還會扭打在一起。要解決矛盾，第一步就是讓幼兒停止吵、哭鬧的扭打，讓他們都冷靜下來，再思考問題到底發(fā)生在哪里。（二）讓幼兒冷靜下來，嘗試反思。孩子畢竟是孩子，他們并不像成人，成人發(fā)生矛盾時會記仇。而幼兒前一分鐘的爭吵，后一分鐘又是朋友。當他們冷靜下來進行單獨的教育，穩(wěn)定他們的情緒，讓他們對發(fā)生的事情進行回顧。為什么會發(fā)生矛盾？你沒有做錯事情啊？你覺得應(yīng)該怎樣解決你們的矛盾呢？在這一過程中，孩子們會對自己

9、的行為有所反思，對沖突的來龍去脈也有清晰的認識，彼此的情緒也會穩(wěn)定下來。（三）引導(dǎo)幼兒相互協(xié)商，正確認識自己的錯誤。在雙方都表達過自己的意見和想法后，就想孩子們協(xié)商怎么解決這個矛盾。例如：向同伴道歉、收回不好聽的話、握手言和等等。根據(jù)不同的情況，可以引導(dǎo)幼兒協(xié)商使用適當?shù)慕鉀Q方案。（四）在整個過程中以幼兒為主，先嘗試讓幼兒進行表決。如果當事人都同意剛才協(xié)商的意見，就要照著這個方案解決，矛盾也就自然的解決了。（五）針對第四點，當一方出現(xiàn)不同意時，這時老師就要出面解決問題。當幼兒出現(xiàn)不同意時，老師就要做裁判了?？赡苓@個方案對這個孩子不公平。這時孩子對矛盾有一定的認識。也能較清晰的告訴老師剛才發(fā)生的

10、事情，教師也能比較容易的提出雙方都同意的公正的解決方法，以幫助他們解決問題。我覺得作為老師更應(yīng)相信幼兒解決自己矛盾的能力，給孩子足夠的機會和信心，讓孩子大膽去嘗試、去鍛煉。2.進行勇敢、寬容、大方友愛等心理品質(zhì)教育根據(jù)當今社會的實際情況來看，幼兒大多數(shù)都是獨生子女，大多數(shù)的孩子都是爺爺奶奶帶著的。爺爺奶奶對他們是百依百順，孩子再任性、淘氣，爺爺奶奶都不會生氣。這樣就造成樂大多數(shù)的幼兒無法承受挫折的弱小心理，很多幼兒動不動就流淚，經(jīng)不起一點點磕磕碰碰。針對幼兒脆弱、嬌氣等心理弱點，應(yīng)該進行 勇敢、寬容、大方、友愛等心理品質(zhì)教育，培養(yǎng)他們經(jīng)受挫折的能力和解決問題的能力。除了教學活動中涉及的心理品質(zhì)

11、的教育，在幼兒一日生活中的隱形教育更是必不可少，教師在日常生活中對幼兒進行隱性的教育比在課堂上對幼兒進行的教育，幼兒更容易接受。由于遺傳的因素不同，幼兒的類型各異，在加上生活環(huán)境的差異，因此每個幼兒都有自己的個性，都有自己特有的行為表現(xiàn)，教師可以針對個別幼兒的行為和事件進行適時適當?shù)慕逃?幫助家長正確樹立對孩子的教育問題現(xiàn)在的孩子都是讀生子女，家長把他們視為掌上明珠。但是父母和爺爺奶奶不同，許多父母也知道不能溺愛孩子的道理。對孩子要求比較嚴格，但是嚴格并不是簡單地等于態(tài)度上的嚴厲，在家里家長對孩子太嚴，幼兒沒有一定的自由，這樣幼兒只能在幼兒園發(fā)泄。有的家長還有好有一些錯誤觀念自己的孩子絕對不能吃一局虧，別人打了你你一定要還手。因此教師要幫助家長正確樹立對孩子的教育問題，遇到困難是可以與老師商量，或是與幼兒一起解決問題。 幼兒愛告狀，是他們這個年齡階段非常普遍的現(xiàn)象，作為教師必須要充分認識告狀對他們各個方面發(fā)展的價值，做一個有心人，就會發(fā)現(xiàn)，在幼兒的世界里有許多