1、PAGE 虛境型片段教學中的問題與對策莆田第五中學 吳繼斌 隨著新課改的實施，我們欣喜地看到教師教研活動出現(xiàn)仿真性的虛境型片段教學。在虛境型片段教學活動中，筆者或作為執(zhí)教者、或為聆聽者及評價者，親身感受到虛境型片段教學在現(xiàn)實工作中日益成為評價教師基本素質(zhì)、教學技能、教學才華的重要方法，但對其具體操作、要求等方面的培訓工作較滯后，許多教師對虛境型片段教學感到陌生、存在認識上的誤區(qū)。本文主要探討生物學科虛境型片段教學中出現(xiàn)的問題及對策，與同行分享。一、虛境型片段教學中出現(xiàn)的問題1.對片段教學的認識誤差很多教師把片段教學或等同于教學片段，或認為片段教學就是壓縮了的常態(tài)課，或認為片段教學就是概述自己的

2、教學流程，或由于對“片段”二字產(chǎn)生誤解，容易將其視為常態(tài)完整課的一個片段，導致教學結(jié)構(gòu)不完整，甚至出現(xiàn)導入和結(jié)課的殘缺等。2.對片段教學目標的認識誤差有些教師在虛境型片段教學中教學目標泛化，直接套用課時教學目標，也有些教師甚至沒有明確的教學目標。3.對片段教學流程與方法的認識誤差不少教師認為虛境型片段教學沒有學生在場，教學是教師“一人獨舞”，只要體現(xiàn)新理念就行，因此忽視片段教學教學流程呈現(xiàn)與方法的有效結(jié)合。主要有兩種傾向：一種傾向是過于注重形式創(chuàng)新：只關(guān)注形式和表面，而忽視了實效和本質(zhì)，讓片段教學的內(nèi)容迎合教學方式，而淡化生物學科教學本質(zhì)。如在每點知識的呈現(xiàn)一律以小組討論探究。另一種傾向是進行

3、片段教學時，用“下面我展示一個小組的討論成果”等提示語加以說明，這樣又與說課混淆了。4.對片段教學評價體系的認識誤差真實的課堂上，教師可以在學生回答的基礎(chǔ)上，立即有效地對學生進行評價。但虛境課堂沒有學生存在，若教師沒有角色的轉(zhuǎn)換，沒有呈現(xiàn)學生回答或交流的語言及語調(diào)，如果立刻評價說“你的語言表達是較準確”、“你的回答很棒”、“你的見解是較獨到的”、“還有補充的嗎？”，就會讓聽課教師及評委莫名其妙，搞不明白學生的回答如何“準確”、“棒”在何處，“獨到”在哪里，“補充”什么。二、開展虛境型片段教學的對策1.深刻領(lǐng)會，理解到位虛境型片段教學沒有學生在場，面對的卻是同事、同行，甚至是評委。所謂片段教學，

4、是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學內(nèi)容，讓教師進行教學，時間大致在十五分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學才華。片段教學應跳出“片段”，立足于全課甚至全單元的知識，對片段教學的首尾進行“前聯(lián)后延”的處理，揭示片段教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)知識。案例一：在雜交育種與誘變育種中“雜交育種內(nèi)容”虛境型片段教學中，可采用“我們剛才學習了選擇育種，知道選擇育種的局限性，你們知道哪些常用的育種方法，能突破這種局限性呢？”從而進入“雜交育種”內(nèi)容的教學，做到了“前聯(lián)”。而在完成雜交育種片段教學后，又以“雜

5、交育種不創(chuàng)造新基因，育種進程慢，有沒有更好的方法克服這些缺陷？” 進行“后延”誘變育種的處理，揭示與片段教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識。2.以“片”帶“面” 開展片段教學具有仿真性的虛境型片段教學，“片”僅代表的是知識的部分，但是它依然是一種教學過程，成功的虛境型片段教學，在“面”上，它蘊含著與成功常態(tài)完整課堂一樣的諸多要素：教學起點準確、教學目標具體、教學設(shè)計合理、學習活動有效、動態(tài)生成精彩、知識構(gòu)建扎實、能力發(fā)展充分、精講點撥到位、聯(lián)系實際密切。高水平的片段教學，總是藝術(shù)地選擇和調(diào)配諸多要素，以“片”帶“面”不但能讓評委或同行透過這個“窗口”感受到執(zhí)教者對課程的理解和教學的能力，也能回歸于現(xiàn)實課堂，

6、具有可操作性。案例二： 基因在染色體上虛境型片段教學中，有一位老師這樣處理：重新帶領(lǐng)“學生”演繹當年摩爾根等科學家揭示事實真相的探究歷程，把抽象知識形象化。在此過程中，讓“學生”體驗當年科學家們產(chǎn)生的疑問，不斷提出新的問題，領(lǐng)悟科學研究的方法，吸納科學家的智慧與成果，真正認同基因位于染色體上。最后以填寫流程圖的形式進行總結(jié)。薩頓基因在染色體上現(xiàn)象假說演繹推理實驗論證結(jié)論類比推理3. “虛”中帶“實” 創(chuàng)設(shè)虛境課堂虛境型片段教學要以本真的課堂常態(tài)作支撐，真實再現(xiàn)。尊重課堂，尊重本源，就必須著重虛擬“學生”和虛擬教學情景，才能精彩演繹執(zhí)教者的教學流程。進行虛境型片段教學時，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，時

7、而是教師，時而是學生，要注意語言的改變，時而轉(zhuǎn)述學生的話語，時而對學生進行表揚評價；做到有問有講，有討論有評價。這樣的虛境型片段教學，與真實的課堂一樣會有促動性，課堂氣氛一樣會“火”，“學生”也一樣能“活”。教師、學生、教材是教學不可或缺的三要素，沒有學生就無所謂教學。虛境型片段教學，要讓教學逼真地進行到底。雖沒有學生的參與但要擬出學生的存在，做到“眼中無生，心中有生”，才能虛擬出師生互動、生生互動的教學情境，教師可以增加一個“質(zhì)疑交流”環(huán)節(jié)：“學生”提出質(zhì)疑，教師組織“學生”討論。在這個過程中，教師與“學生”分享彼此的思考，從而達到共識、共享，實現(xiàn)教學相長。再現(xiàn)真切的教學情境，忌用提示語加以

8、說明。這樣“虛”中帶“實”，營造出“真實課堂般”的氛圍，讓評委或同行仿佛進入了真實的課堂，感受到課堂教學效果。既“賞”到教學的精彩，又蘊含有價值的共性問題。 4.以“虛”預設(shè)，彰顯“實”的精彩準確把握學情，就匯聚了人氣。精心預設(shè)，課堂就有了靈氣。虛境型片段教學沒有學生的參與，因此，學生的發(fā)言、學生的活動、師生的交流等都無法如常態(tài)課堂一樣自然生成。虛境型片段教學要求執(zhí)教者有更高預設(shè)的前瞻性、動機性和有效度。預設(shè)是對教學活動的預先分析和決策，是一個根據(jù)教學不斷調(diào)整的方案。執(zhí)教者要巧妙地處理預設(shè)，通過虛擬具體的環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)生成的內(nèi)容，使生成和預設(shè)問題相融合，尊重“學生”內(nèi)心求知的需要，因勢利導，彰顯真

9、實的精彩。讓聽課者在清晰的教學流程和生成環(huán)節(jié)中清晰地了解執(zhí)教者的教學思路、教學構(gòu)想。案例三：在物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞降钠谓虒W中，老師先簡略復習細胞膜的成分、結(jié)構(gòu)的知識，再把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”自由擴散，通過系列“設(shè)問”課文這幅圖所反映的膜是生物膜嗎？為什么？什么物質(zhì)能通過脂雙層？什么物質(zhì)不能通過？精心優(yōu)化處理-演示紅墨水在清水中的擴散，讓學生體驗并總結(jié)擴散及其特點。并設(shè)置如下問題：紅細胞在清水中會怎樣？紅細胞吸水的方式與紅墨水在清水中的擴散進行類比，得出自由擴散的特點，使學生能夠進行有效的探究。這樣的教學，激發(fā)學生的學習興趣，獲得感性認識，提高了探究能力。也讓執(zhí)教者更理性地進行有效的預設(shè)。 作為中學教學一線的教師，應積極參與新課程