1、普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研修提綱 為什么必須堅(jiān)持思想政治課程的開(kāi)設(shè)，國(guó)情是根本的因素。 “政治課要聯(lián)系實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn)”，這是它的一個(gè)突出特點(diǎn)。 思想政治課的課程建設(shè)，要有專(zhuān)業(yè)化的研究基礎(chǔ)。我們的經(jīng)驗(yàn)第一個(gè)問(wèn)題：課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是在總結(jié)了什么經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上起步的？ 站在新的歷史起點(diǎn)。 國(guó)際背景 國(guó)內(nèi)背景 現(xiàn)代科技發(fā)展的影響 面對(duì)新的時(shí)代課題。第二個(gè)問(wèn)題：著眼于現(xiàn)階段的特點(diǎn)，怎樣認(rèn)識(shí)當(dāng)前這次課程改革的背景和課題? “三個(gè)視點(diǎn)”與“五個(gè)如何” 以中共中央國(guó)務(wù)院有關(guān)學(xué)校德育工作的一系列文件為依據(jù)，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。 以基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）為依據(jù)，突出培養(yǎng)創(chuàng)

2、新精神和實(shí)踐能力的重點(diǎn)。 以普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，體現(xiàn)本課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。三個(gè)層面第三個(gè)問(wèn)題：在課程改革的視野下，我們研制課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是什么？ 核心價(jià)值：這是一門(mén)進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程。 重要任務(wù)：這是一門(mén)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和參與社會(huì)生活能力的課程。 培養(yǎng)目標(biāo)：這是一門(mén)培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。 意義與價(jià)值第四個(gè)問(wèn)題：作為研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提，我們?cè)鯓哟_認(rèn)這門(mén)課程的性質(zhì)和功能？ 需要在學(xué)科課程的系統(tǒng)中把握。 課程目標(biāo)的綜合性。 學(xué)科知識(shí)的綜合性。 需要在德育工作的系統(tǒng)中把握。 學(xué)校、家庭、社會(huì) 課程、時(shí)政、團(tuán)隊(duì)、班級(jí) 既要避免德育課程“學(xué)科化”，又要避免德

3、育 工作“課程化”。功能定位 以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)。 貫徹“少而精，講管用的”原則。 立足當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐，采用新思 想、新觀點(diǎn)、新論斷。 全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。理念之一第五個(gè)問(wèn)題：根據(jù)課程性質(zhì)和課程改革的要求，如何把握課程理念的意義？ 充分反映黨的創(chuàng)新理論，是講授馬克思主義基本觀點(diǎn)的主要使命，是進(jìn)行理想信念教育的必然要求，也是課程終究能夠取得實(shí)效的根本保證。 “引導(dǎo)”，是出發(fā)點(diǎn)，就是要鮮明地提供正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向。 “特點(diǎn)”，是著眼點(diǎn)，就是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，把握好高中階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)。 “結(jié)合”，是著力點(diǎn)，就是要著力于貫徹“三貼近”的原

4、則，切實(shí)回答“五個(gè)如何”等時(shí)代課題。 理念之二 既要保持與初中思想品德課程的銜接關(guān)系，又要區(qū)分與高校政治理論課程的遞進(jìn)層次。 要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 體現(xiàn)高中課程基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一，既強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又提供基于自主選擇的拓展性、應(yīng)用性課程。理念之三 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)空間。 面向現(xiàn)實(shí)生活，既提供“動(dòng)手”操作的機(jī)會(huì)，又引領(lǐng)“動(dòng)腦”思考的過(guò)程。 不斷充實(shí)、拓展和更新課程資源。 倡導(dǎo)師生之間開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式；學(xué)生之間合作探究的學(xué)習(xí)方式。理念之四 評(píng)價(jià)的目的不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 探討對(duì)思想政治素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的途徑。 探討把

5、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的方法。 探討學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的方式。 探討多種多樣的評(píng)價(jià)形式。理念之五 高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。 這是它不同于傳統(tǒng)的課程體系之處。 課程模塊相對(duì)獨(dú)立、平行開(kāi)設(shè)，為課程設(shè)置和教學(xué)安排提供更大的自由度和設(shè)計(jì)空間。 這是它不同于傳統(tǒng)的課程管理之處。 每個(gè)模塊，都有相應(yīng)的學(xué)科背景，但不是固有的知識(shí)體系，而是課程意義上的整合。 這是它不同于傳統(tǒng)的課程形態(tài)之處。設(shè)計(jì)思路第六個(gè)問(wèn)題：以課程模塊的建構(gòu)為基礎(chǔ)，如何理解新課程的基本框架？ 生活與哲學(xué)(解放思想 實(shí)事求是 與時(shí)俱進(jìn))核心概念：求真務(wù)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活（物質(zhì)文明）核心概念：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政治生活（政治

6、文明）核心概念：民主政治文化生活（精神文明）核心概念：先進(jìn)文化必修課：基本框架的特點(diǎn) “三個(gè)代表”重要思想是統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)籌課程內(nèi)容目標(biāo)的靈魂。 從把握課程性質(zhì)的根本要求來(lái)看。 從建構(gòu)課程模塊的具體方式來(lái)看。 涵蓋了當(dāng)前進(jìn)行思想政治教育的基本內(nèi)容和要求。 從內(nèi)容目標(biāo)的調(diào)整來(lái)看。 從中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求來(lái)看。 作為“體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán)節(jié)”,選修課不具有硬性“分流”的意義，而是基于學(xué)生興趣、情趣和志趣的選擇。既考慮到學(xué)生繼續(xù)升學(xué)后的專(zhuān)業(yè)方向，又考慮到部分學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求。既體現(xiàn)本課程作為德育課程的課程性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價(jià)值。既要支持學(xué)生發(fā)展的先進(jìn)性要求，又

7、要兼顧學(xué)生發(fā)展的廣泛性要求。選修課:“選擇性”的意義 作為“必修課程的延伸和拓展”，需要把握兩個(gè)關(guān)系。相對(duì)于高校課程的學(xué)科方式，本課程一律采用“專(zhuān)題”的組織方式，以此作為建立課程模塊的框架。相對(duì)于必修課的框架設(shè)計(jì)，它更依賴相關(guān)學(xué)科的理論邏輯，更顯現(xiàn)學(xué)科的“專(zhuān)業(yè)拓展”特征。初中： 強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)歷程是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。 倡導(dǎo)綜合方式，即道德、心理健康、法律和國(guó)情的整合。高中： 經(jīng)濟(jì)、政治、文化這三大社會(huì)生活領(lǐng)域是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。 生活邏輯是主線，學(xué)科知識(shí)是支撐。高校： 學(xué)科體系是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。 理論知識(shí)是課程內(nèi)容的主體。在整體規(guī)劃德育課程體系的框架中 用黨的創(chuàng)新理論統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)。 以生活邏輯為主

8、線是整合課程內(nèi)容的方法論。 體現(xiàn)了整體規(guī)劃學(xué)校課程體系的要求。主要特點(diǎn)課程目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 思想政治觀點(diǎn)是主體。 優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)。能 力 認(rèn)知能力和行為能力的發(fā)展。 組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)。知識(shí) 支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)。 服從并服務(wù)于能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。三個(gè)維度第七個(gè)問(wèn)題：“三維目標(biāo)”：如何理解課程目標(biāo)的表達(dá)方式？ 內(nèi)容選擇：組織方式： 學(xué)科概念決定知識(shí)點(diǎn) 思想政治觀點(diǎn)決定知識(shí)點(diǎn)。 只遵循理論邏輯 不違背理論邏輯，更合乎生活邏輯。通欄：用具有整合意義的主題表達(dá)一級(jí)內(nèi)容目標(biāo)，呈現(xiàn)課程的組織體系。 左欄：用行為目標(biāo)陳述方式表達(dá)二級(jí)內(nèi)容目標(biāo)，既提出對(duì)特定知識(shí)的要求

9、，又提出對(duì)特定過(guò)程的要求，更注重對(duì)思想政治觀點(diǎn)的要求，具有指令性、規(guī)則性。行為主體是學(xué)生。右欄：從內(nèi)容要點(diǎn)的把握和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展兩個(gè)方面，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)施，做出“提示與建議”。具有指導(dǎo)性、開(kāi)放性和選擇性。行為主體是教師。呈現(xiàn)方式的規(guī)范第八個(gè)問(wèn)題：“行為目標(biāo)”：如何讀懂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式？ 在行為目標(biāo)陳述的句式中，有四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和預(yù)期表現(xiàn)。 例如，描述（行為動(dòng)詞）幾種消費(fèi)心理（條件）；比較（行為動(dòng)詞）消費(fèi)行為的差異（條件）；辨析（行為動(dòng)詞）消費(fèi)觀念的變化（條件），樹(shù)立（行為動(dòng)詞）正確的消費(fèi)觀（預(yù)期表現(xiàn)）。表達(dá)結(jié)果性目標(biāo)的行為動(dòng)詞，更強(qiáng)調(diào)明確的指向；表達(dá)過(guò)程性目標(biāo)

10、的行為動(dòng)詞，則往往是體驗(yàn)性的。 內(nèi)容目標(biāo)的陳述“標(biāo)準(zhǔn)”的意義內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不等于標(biāo)準(zhǔn)答案。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，但不等于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不等于標(biāo)準(zhǔn)答案。 與學(xué)科分類(lèi)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，采取劃分教學(xué)專(zhuān)題、細(xì)化能力目標(biāo)的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。相關(guān)學(xué)科的概念和邏輯是課程內(nèi)容的支撐，而不是組織課程內(nèi)容的框架。為了達(dá)到規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)，可以采用不同的教材組織方式，選擇不同的教學(xué)方法。組織體系的特點(diǎn)采用有特定意義的行為動(dòng)詞，使有關(guān)內(nèi)容的把握在方向、程度和范圍上有所限定，并通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)出來(lái)。既包含了三個(gè)維度，又表達(dá)了水平要求，無(wú)論哪類(lèi)目標(biāo)要素的隱含要求，都能以個(gè)性化的具體行為這種外顯的方式表現(xiàn)

11、出來(lái)。把“了解”“理解”“運(yùn)用”這類(lèi)抽象的水平要求，轉(zhuǎn)化為具體的、有個(gè)性、有限定的操作行為，并通過(guò)這一行為的完成，來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。 陳述方式的特點(diǎn)：行為化 目標(biāo)化注重于表達(dá)實(shí)施內(nèi)容目標(biāo)的規(guī)則，而不是單純濃縮、復(fù)制學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)規(guī)范，具有較大的開(kāi)放性、靈活性。使內(nèi)容要求外顯化、個(gè)性化，從而可把握、可考評(píng)，具有更強(qiáng)的規(guī)范效力。（用看得見(jiàn)的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)效果）使內(nèi)容要求目標(biāo)化，也是控制教學(xué)總量的主要手段和有效方式。呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)兩個(gè)基本點(diǎn)學(xué)科知識(shí)生活關(guān)切應(yīng)用性思想政治觀點(diǎn)理論性以生活關(guān)切為主題，以思想政治觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)科知識(shí)為支撐，整合教學(xué)內(nèi)容。力求平衡第九個(gè)問(wèn)題：“凸顯觀點(diǎn)、關(guān)注過(guò)程”：如何

12、把握課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議？ 凸顯觀點(diǎn) 觀點(diǎn)，作為目標(biāo)設(shè)置的要求，不能僅僅歸結(jié)為學(xué)科觀點(diǎn)，而應(yīng)凸顯其引領(lǐng)正確價(jià)值導(dǎo)向的意義，即思想政治觀點(diǎn)。 用思想政治觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)籌知識(shí)點(diǎn)，是實(shí)施思想政治教育的根本原則。教學(xué)固然要尋求學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，但它必須服從于思想政治觀點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)置。 關(guān)注過(guò)程過(guò)程，作為目標(biāo)實(shí)施的要求，不能僅僅視為理論邏輯的演示過(guò)程，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)主體親歷親為的思維和操作過(guò)程。 過(guò)程的設(shè)計(jì)，要顧及學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范，更取決于思想政治的價(jià)值判斷；達(dá)成基本觀點(diǎn)的途徑，不違背理論邏輯的演繹和推導(dǎo)，更注重學(xué)生思維的啟動(dòng)和引導(dǎo)。 這是一種以“能力發(fā)展為主導(dǎo)”而不是以“學(xué)科體系為主導(dǎo)”的組織形式。 規(guī)范

13、型：法規(guī)性通俗型：可讀性教學(xué)型：“便教利學(xué)”探究型：注重過(guò)程與方法基于“教本 ” 的模式?；诮邮苄詫W(xué)習(xí)的模式。基于“學(xué)本 ” 的模式?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的模式。教科書(shū)編寫(xiě)：探索的歷程第十個(gè)問(wèn)題：亮點(diǎn)與難點(diǎn)：如何評(píng)估新教材試用以來(lái)課程改革的成果和問(wèn)題？ 生活主題基于案例基于問(wèn)題基于情境內(nèi)容目標(biāo)的意義思想道德：共同理想、價(jià)值觀念和道德規(guī)范學(xué)科知識(shí)：基本概念、原理、觀點(diǎn)和方法 不同于由學(xué)科邏輯牽引的思路，這是由學(xué)習(xí)過(guò)程牽引的思路?；舅悸贰盎诎咐钡倪x擇 知識(shí)來(lái)自教師，來(lái)自教材。 強(qiáng)化教材的法規(guī)性質(zhì)。 把學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。承載這一過(guò)程的方式，就是案例。 編寫(xiě)教材的主要任務(wù)是把有關(guān)

14、結(jié)論加以規(guī)范清楚、表達(dá)準(zhǔn)確。 編寫(xiě)教材時(shí)要關(guān)注問(wèn)題、引發(fā)問(wèn)題、圍繞問(wèn)題展開(kāi)敘述，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析?！盎趩?wèn)題”的選擇 “基于情境”的選擇 仿真情境的設(shè)計(jì)和引入，應(yīng)成為編寫(xiě)教材至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。 學(xué)科概念的表述和呈現(xiàn)，始終是編寫(xiě)教材的中心環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)方式的比較關(guān)注點(diǎn)： 是否有明確、權(quán)威的定義。 定義是否全面、嚴(yán)謹(jǐn)，合乎學(xué)科規(guī)范。關(guān)注點(diǎn)： 是否提供了思維路徑和空間。 是否促使學(xué)生自己得出并表達(dá)結(jié)論。 比較1學(xué)科知識(shí)（概念、術(shù)語(yǔ)、原理）+ 論證（觀點(diǎn)、結(jié)論）+ 例證（數(shù)據(jù)、事例）+ 活動(dòng)設(shè)計(jì) = 課文（學(xué)科知識(shí)：概念、術(shù)語(yǔ)、原理+論證：觀點(diǎn)、結(jié)論+例證：數(shù)據(jù)、事例） 活動(dòng)設(shè)計(jì) = 課文比較2適于接受性的教學(xué)進(jìn)程：“ 目標(biāo) 策略 評(píng)價(jià)”適于探究性的學(xué)習(xí)進(jìn)程：“活動(dòng) 體驗(yàn) 表現(xiàn)”比較3“教本”：教書(shū)過(guò)程是主導(dǎo)比較4 子系統(tǒng)概念子系統(tǒng)概念子系統(tǒng)概念學(xué)科概念生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷和策略預(yù)期表現(xiàn)學(xué)習(xí)專(zhuān)題“學(xué)本”：學(xué)習(xí)過(guò)程是主導(dǎo)課程改革：激情與理性的旅程 借鑒：謹(jǐn)防簡(jiǎn)單化、誤讀和隨意