1、我的第一個 VB 程序教學(xué)設(shè)計 鹽城中學(xué) 何娟 一, 教材分析 本節(jié)課是算法與程序設(shè)計 選修 其次章第一節(jié)的內(nèi)容；第一節(jié)共分三個課時 ,這是第 二課時的內(nèi)容； 前一課時集中介紹了 VB 集成開發(fā)環(huán)境和界面設(shè)計, 這一課時通過一個實 例介紹可視化編程的一般步驟, 在程序編寫過程中完成 VB 基本學(xué)問和技能講解； 教材中 此部分內(nèi)容詳細(xì)清晰,對同學(xué)上機(jī)實踐有很強的指導(dǎo)作用； 二, 學(xué)情分析 上節(jié)課主要介紹了 VB 集成開發(fā)環(huán)境,控件,對象,屬性等基本概念,熟識了標(biāo)簽,文 本框和命令按鈕等基本控件機(jī)器屬性設(shè)置的操作,本節(jié)課在熟識界面設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了 解可視化編程的一般步驟,特殊是代碼設(shè)計；由于大

2、部分同學(xué)是初次接觸程序設(shè)計,而一般 人對于程序設(shè)計有著“難”的偏見,因此同學(xué)既有古怪心,又有畏難心情；因此老師應(yīng)充分 明白這一點,通過簡潔的例子,讓同學(xué)體驗成功的歡快,在掀開“編程”奇妙的面紗的同時, 激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和對程序設(shè)計的愛好； 三, 教學(xué)目標(biāo) 1,學(xué)問與技能目標(biāo)： 要求同學(xué)熟識可視化編程的一般步驟； 讓同學(xué)明白大事,大事驅(qū)動機(jī)制等基本概念； 同學(xué)能獨立的完成一個簡潔的 VB 程序； 2,過程與方法 設(shè)問導(dǎo)入新課, 同學(xué)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 小組合作溝通學(xué)習(xí)等方式, 激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好, 讓同學(xué)在“做中學(xué)”,既考查其動手才能和舉一反三才能,又防止紙上談兵,懂得不透徹； 老師在分析一

3、個完整的程序基礎(chǔ)上布置難易適中的任務(wù),在同學(xué)操作過程中巡察指導(dǎo)； 3,情感態(tài)度和價值觀 培養(yǎng)同學(xué)自主探究,協(xié)作學(xué)習(xí)的才能； 培養(yǎng)同學(xué)勇于實踐和不斷進(jìn)取的精神； 培養(yǎng)同學(xué)的對程序設(shè)計的愛好； 四,教學(xué)重點與難點 重點：可視化編程的一般步驟； 難點：同學(xué)在熟識編程的一般步驟的基礎(chǔ)上能編程解決實際問題 ； 第 1 頁,共 5 頁五,教法與學(xué)法 教學(xué)方法：講解與演示相結(jié)合,啟示式教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動法 學(xué)習(xí)方法：仿照學(xué)習(xí),自主探究學(xué)習(xí),小組溝通合作學(xué)習(xí) 六,設(shè)計思想 敬重同學(xué)解決問題的思維過程,模擬同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗,在以同學(xué)為主體,教 師為主導(dǎo)的架構(gòu)下,搭建以生為本的學(xué)習(xí)平臺,幫忙同學(xué)通過學(xué)與練,

4、以不斷解決問題為手 段,一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 新課標(biāo)中提出了信息技術(shù)課程要以進(jìn)一步提高同學(xué)信息素養(yǎng)為宗旨,強調(diào)通過合作解決 實際問題,把握信息技術(shù),感受信息文化,增強信息意識,提高同學(xué)總體的信息素養(yǎng)；而在 本節(jié)課中就堅持了以老師為主導(dǎo),同學(xué)為主體,進(jìn)展才能和提高素養(yǎng)為主線的啟示式教學(xué)思 想,努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境； 本節(jié)課以編寫一個完整地程序為主線,讓同學(xué)明白大事,代碼的基本組成,代碼的書寫 規(guī)章以及詳細(xì)語句中涉及到的學(xué)問點（主要包括：數(shù)據(jù)的類型,變量的定義與聲明,表達(dá)式 以及一些常用語句和函數(shù)） ；通過自主編寫程序發(fā)覺問題,探究解決問題的方式,最終學(xué)會自 我總結(jié)；讓同學(xué)通過爭辯學(xué)習(xí)

5、,小組合作學(xué)習(xí)等方式把握可視化編程的一般步驟,提高解決 實際問題的才能； 七,教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 老師 /同學(xué)活動設(shè)計 【導(dǎo)入】：呈現(xiàn)上節(jié)課已經(jīng)做好的程序界面（如下圖） ,請同學(xué)依據(jù)界面猜 設(shè)置疑問 想程序功能,老師運行測試,發(fā)覺輸入被加數(shù)和加數(shù)后單擊運算按鈕,不能正 導(dǎo)入新課 常顯示結(jié)果； 【老師提問】：造成這種情形的緣由是什么呢？ 【同學(xué)爭辯,回答】 第 2 頁,共 5 頁【老師分析總結(jié)】：該程序缺少代碼；上節(jié)課我們只完成了界面設(shè)計部分, 其實程序設(shè)計仍有一個更重要的部分,那就是代碼設(shè)計； 板書 界面設(shè)計 代 碼設(shè)計 打個比方：就好像一只手表只有表殼和表帶,而沒有機(jī)芯,是無法正 常工作的；

6、所以兩者齊全才可以成為一個真正的程序； 板書 我的第一個 VB程序 【老師操作并講解】 ：（創(chuàng)設(shè)情境） 那么代碼該怎樣編寫呢？我們可以第一 模擬前臺,對于用戶而言,輸入被加數(shù)和加數(shù)后,用戶期望單擊運算按鈕,可 以從第三個文本框中看到運算結(jié)果； 所以,代碼添加在按鈕里, 雙擊運算按鈕； 機(jī)器會自動添加兩行代碼,代碼的主體就在這兩行中間添加； 【老師講解】：（學(xué)問遷移）由于同學(xué)對數(shù)學(xué)題目的解題步驟比較熟識,我 們姑且把它當(dāng)作一道數(shù)學(xué)題來解答；第一,我們分析一下,題目中涉及到幾個 變量？ 【同學(xué)回答】： 新課講 授： 【老師講解并操作】：在 VB 中,用到的變量應(yīng)當(dāng)先定義后使用,現(xiàn)在我 創(chuàng)設(shè)情境 們

7、來定義這三個變量, 假設(shè)我們分別以變量 a,b,c 來表示被加數(shù), 加數(shù)及和； 剖析代碼 先定義變量 a,定義語句的格式為： dim 變量名 as 類型 ,所以語句為： dim a as single, 這里的 single 為實型,相當(dāng)于數(shù)學(xué)里的實數(shù)； 【老師提問】：那么變量 b 和 c 應(yīng)當(dāng)怎樣定義呢？ 【同學(xué)回答,老師演示】 ： dim b as single dim c as single 【老師提問】：a,b,c 三個量中哪些是已知條件？在數(shù)學(xué)題里已知條件被 加數(shù)和加數(shù)由題目供應(yīng),而我們的程序被加數(shù)和加數(shù)是由誰供應(yīng)的呢？ 【同學(xué)回答】：用戶 【老師提問】：那么用戶把被加數(shù)填寫在哪呢？

8、 【同學(xué)回答】： 第 3 頁,共 5 頁【老師講解并操作】：所以 a 的值為 ；那么 b 的值應(yīng)當(dāng)如何獵取呢？請一位同學(xué)回答； 【同學(xué)回答】： 【老師提問】：至此,我們已經(jīng)知道 a 和 b 的值了,那么如何通過已知條 件求解出 c 呢？請一位同學(xué)在老師機(jī)上演示； 【同學(xué)操作】： 【故設(shè)懸疑】：程序編寫到這里是否行了呢？同學(xué)的看法顯現(xiàn)了分歧,都 說實踐是檢驗真理的唯獨標(biāo)準(zhǔn),那么我們就讓機(jī)器來驗證吧 【老師運行程序】： 【老師講解】：程序并沒有如我們所料想的那樣顯示結(jié)果,事實證明我們 的程序存在一些小問題, 那究竟是哪里出錯了呢？正如同學(xué)們知道的, 我們其 實已經(jīng)把和的值求出來了, 可是程序為什么

9、不顯示結(jié)果呢？對！ 我們把求出來 的結(jié)果存放在變量 c 中,而對于用戶而言,并不知道變量 c 的存在,他只關(guān)懷 第三個文本框,所以,我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)將變量 一位同學(xué)在老師機(jī)將代碼修改正確； c 顯示在第三個文本框中；現(xiàn)在再請 【老師分析總結(jié)】：一個完整的代碼通常包括這樣幾個部分： 1,定義變量 2,輸入 3,處理 4,輸出 給次按鈕 Command2 添加代碼： End 【課堂實踐一】：獨立完成加法程序（供應(yīng)界面和代碼圖片） 第 4 頁,共 5 頁【呈現(xiàn)同學(xué)程序】 【課堂實踐二】： 已知圓的半徑,求圓的周長和面積； （為節(jié)約時間,界 舉一反三 面已供應(yīng)） 解決新問 【老師巡回指導(dǎo)】 題 【呈現(xiàn)同學(xué)程序】老師不但可選成功的程序,也可選取較不成功的作品, 呈現(xiàn)