1、想別人沒想到的教學(xué)反思想別人沒想到的人教版三年級(jí)下第三單元的一篇略讀課文；這篇課文敘述的是一位畫師考查三個(gè)徒弟,看誰能在一張同樣大小 的紙上,畫出的駱駝最多,最終小徒弟的畫得到畫師的贊揚(yáng)；故事 啟示我們要開闊思維,培育創(chuàng)新意識(shí),在日常生活中想別人沒想到 的,做別人沒做到的；在課文的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語文教學(xué)的要 求,讓我的課堂布滿語文味,詳細(xì)做到了以下幾點(diǎn)：1、留意孩子們朗讀水平的提高；由于朗讀在任何一個(gè)年級(jí)都顯 得尤為重要,由于課文中很多的內(nèi)容和作者表達(dá)的感情等等都能夠 通過讀體會(huì)出來,所以這節(jié)課我始終引導(dǎo)同學(xué)讀；比如說在教學(xué)的 一開頭讓他們默讀讀課文,邊讀邊摸索課文講了一

2、件什么事？接著 讓他們自由讀課文,劃出三個(gè)徒弟是怎么畫駱駝的？你認(rèn)為誰畫的 駱駝多？為什么？教授過程中,也是無時(shí)不在指導(dǎo)他們用各種方法 朗讀課文,特殊在懂得畫師說的話的含義時(shí),多種形式讓孩子們讀,先指名讀,小組賽讀、男女生競(jìng)賽讀,讀著讀著孩子們就明白了；正所謂“ 書讀百遍,其義自現(xiàn)；2、挖掘教材訓(xùn)練點(diǎn),讓同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)口,主動(dòng)探究；文中,畫師 評(píng)畫是全文的重點(diǎn)；在挖掘教材時(shí),我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn),故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多,為什么畫師對(duì)他們兩個(gè) 人的畫不中意,而對(duì)小徒弟的畫加以贊揚(yáng)呢？而后,組織同學(xué)合作 探究這三幅畫,自己去體驗(yàn)小徒弟畫的妙處,然后引導(dǎo)同學(xué)用“ 雖 然 但是 ” “

3、 不但 而且 ” 來說一說這三幅畫；這樣,既錘煉了同學(xué)的口才,又提高了同學(xué)的審美樂趣,仍培育了同學(xué)積 極探究的才能,使他們的思維上升到一個(gè)新的高度；3、利用課文插圖懂得詞語,讓同學(xué)沉入詞語的感性世界；在教 學(xué)過程中,我重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語“ 連綿起伏” 、“ 如隱如現(xiàn)” ；在 教學(xué)“ 連綿起伏” 一詞中,讓同學(xué)看課件圖片,當(dāng)同學(xué)看到一座座起伏的山峰,自然就水到渠成地領(lǐng)會(huì)了“ 連綿起伏” 的含義；接著 我再讓同學(xué)懂得小徒弟為什么要畫連續(xù)不斷的山峰；“ 如隱如現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此；在懂得詞語后,我便問同學(xué)看著這幅圖,你好像看到了什么？聽到了什么？想到了什么？讓同學(xué)閉眼想象畫 面給我們帶來的意境；

4、但是本課也存在一些不足；1、導(dǎo)入時(shí)應(yīng)從類似的民間故事入手,以啟示同學(xué)的摸索,激發(fā) 同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,在同學(xué)的思維和愛好充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,再導(dǎo)入 本課的學(xué)習(xí),可能同學(xué)愛好會(huì)更濃；2、課堂上缺失同學(xué)間、師生間的評(píng)判；在今后的教學(xué)中,假如 能在同學(xué)匯報(bào)朗讀后,組員、老師準(zhǔn)時(shí)賜予確定,就會(huì)激發(fā)同學(xué)的 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及學(xué)習(xí)愛好；3、用關(guān)聯(lián)詞“ 盡管 但是 ” “ 雖然 但是 ” 評(píng)判 三位徒弟的畫時(shí),顯得有點(diǎn)突然,給同學(xué)摸索的時(shí)間不夠；應(yīng)充分 利用好插圖,幫忙同學(xué)懂得三位徒弟是怎么畫駱駝的,再讓同學(xué)用 關(guān)聯(lián)詞“ 雖然 但是 ” “ 由于 所以 ” 評(píng)判三位徒弟 的畫,先同桌互說,再提問,給同學(xué)摸索的空間；4、小

5、組匯報(bào)溝通要關(guān)注到全體成員,有組員沒有發(fā)表看法的,可提示本組成員相互補(bǔ)充；在今后的教學(xué)中要針對(duì)課堂中顯現(xiàn)的這 些問題一個(gè)一個(gè)解決,腳踏實(shí)地地將小組建設(shè)推向成熟化；想別人沒想到的這是人教版語文三年級(jí)第 12 課；這是一篇 略讀課文,張淑霞老師放手讓同學(xué)自己去讀,自己去找出三個(gè)徒弟 如何畫駱駝的語句,看誰的方法好,為什么師傅贊揚(yáng)小徒弟畫得好？同學(xué)們通過溝通、爭(zhēng)論；都說小徒弟畫得好,并且找到畫得好的原 因；“ 原先小徒弟只畫了條彎彎曲曲的線,表示連綿起伏的山峰,一只駱駝從山中走出來,另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子；” 畫 師說明說：“ 你們看這幅畫,畫上雖然只有兩只駱駝,但它們?cè)谶B 綿起伏的群山里走

6、著,如隱如現(xiàn),誰也說不清會(huì)從山谷里走出多少 只駱駝,這不恰好說明有數(shù)不盡的駱駝嗎？” 從而引出“ 這是想別 人沒想到的” 這就是創(chuàng)新；而后讓同學(xué)找找生活中有沒有這樣的事情？同學(xué)說出了很多事例；最終老師又出示了兩個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的 事例創(chuàng)新事例踏花歸去馬蹄香；讓同學(xué)進(jìn)一步地懂得 創(chuàng)新的含義；這堂課老師以“ 想別人沒想到的事” 為線索,通過多種思路讓學(xué) 生獨(dú)立領(lǐng)會(huì)課文的道理；在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)同學(xué)從課文的學(xué)習(xí)中拓 綻開去,培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí),勉勵(lì)同學(xué)大膽想象導(dǎo)入新課時(shí),我就以故事開頭,說一位師父給了三個(gè)徒弟同樣大 的一張紙,讓三個(gè)徒弟競(jìng)賽誰畫的駱駝多；接著課件出示了大徒弟 畫的密密麻麻的,很小很小的駱駝；

7、二徒弟畫的許很多多的駱駝?lì)^；三徒弟畫的幾條彎彎曲曲的線,表示連續(xù)不斷的山峰,一只駱駝從 山中走出來,一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫時(shí),我問：“ 你們說說誰畫得多？”生 1：二徒弟畫得最多；（出乎意料,原以為同學(xué)一看就明白；）生 2：我同意,我也認(rèn)為二徒弟畫得多些；（沒想到仍不只一個(gè) 同學(xué)這樣認(rèn)為；）師：再看看到底是誰畫得多？生 4：二徒弟畫得多,他畫的都是駱駝?lì)^,占的地方小些,所以 畫得多些；（仍說得有條有理呢?。煟耗銈兌纪鈫?？生 5：大徒弟畫得多；（觀察老師這樣問,想必不對(duì)吧,換個(gè)答 案；）很多同學(xué)叫起來：不對(duì),二徒弟畫得多；（終于沒糊涂到家；）師：那么,師父夸獎(jiǎng)了誰？（只有引導(dǎo)了

8、；）生 7：夸獎(jiǎng)了三徒弟；（是呀,想出緣由了嗎？）師：想想,師父為什么夸獎(jiǎng)三徒弟？生 8：我知道,哪些大山里面仍有很多駱駝；（這才對(duì)呀?。┥?9：對(duì),那些山攔住了,我知道駱駝一般是一個(gè)隊(duì)一起行動(dòng)；走出一只,仍會(huì)走出一只；（有幫腔的了；）師：知道會(huì)走出多少只嗎？生 10：不知道；老師不知道多少,就是最多的；（聰慧的登臺(tái) 了；）師：誰最聰慧？為什么？（出示課題,導(dǎo)入新課；）【反思】1、為什么同學(xué)看圖不能精確地找到答案？本節(jié)課,老師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié),讓同學(xué)通過看圖比較,期望能為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊；同學(xué)在學(xué)習(xí)課文之前,自己通過看圖,爭(zhēng)論,明白了為什么三徒弟畫的兩只駱駝是最多的,對(duì)后面課文的懂得打 下了基礎(chǔ)

9、；在爭(zhēng)論與辯論中各抒己見,感受到了歡樂；而且,當(dāng)課題出示,同學(xué)讀題后老師問：“ 為什么以想別人沒想到的為題？是誰“ 想別人沒想到的” 同學(xué)雖然仍沒讀課文,但顯得特別活躍,搶著回答；這篇課文上完后,我有出示了這樣的“ 想別人沒有想到 的” 兩個(gè)故事；故事一,宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶,他很喜愛畫畫,經(jīng)常出一句詩(shī),讓前來考試的人畫,以此來選拔人才；有一次,他出了一句“ 萬綠 叢中一點(diǎn)紅” 的詩(shī)句；那些考生看了題目,不是畫了一片草地加上一朵紅花,就是很多綠葉中插著一朵花；皇帝看著都不中意；當(dāng)他 看到最終一張畫時(shí),不禁連聲叫好；只見畫上畫著一片郁郁蔥蔥的 樹林,一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千,只有那張小嘴

10、是紅 紅的；故事二,仍是宋代,仍是以詩(shī)句為題作畫考試；說的是有一年,考畫的內(nèi)容是“ 踏花歸來馬蹄香” ；考生們絞盡腦汁想起來,想好 了,就開頭畫；有的畫騎馬人踏春歸來,手里拿著一枝花；有的仍 在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣,對(duì)于這些畫,主考官都不太中意；只有一位考生別出心裁,他沒有畫花,只是畫了幾只蝴蝶,在圍著 馬蹄翻飛；主考官一見這畫,特別喜愛,連聲稱妙,并錄用了這個(gè)人；這兩個(gè)故事也就是為了進(jìn)一步說明我們做什么事要“ 想別人沒 有想到的” ；課文的導(dǎo)入,同學(xué)為什么不能精確的找到答案？我想,一是同學(xué)缺乏這方面的生活體會(huì),二是課件的制作仍不能讓同學(xué)一目了然；假如能將三徒弟的畫意用 了；FLcsh 動(dòng)

11、畫演示一下,就沒有前面的一幕2、是不是沒有“ 拓展” 內(nèi)容的課就不是一節(jié)上得很勝利的課？聽了很多老師的課,都給同學(xué)一個(gè)拓展的機(jī)會(huì),讓同學(xué)充分發(fā)揮 想象；我的這一節(jié)課,雖然給同學(xué)增加了兩個(gè)“ 想別人沒想到的”故事,加深對(duì)文章中心的懂得,但沒有給同學(xué)一個(gè)拓展的舞臺(tái),讓 同學(xué)說一說,自己有沒有想到過別人沒想到的事；新課標(biāo)中要求“ 能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；能復(fù) 述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)形象和美麗的語言,關(guān) 心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人溝通自己的閱讀感受” ；那么我們每一節(jié)課是不是都應(yīng)設(shè)計(jì)拓展的內(nèi)容？在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,創(chuàng)新好像成了一個(gè)永恒的話題,怎

12、樣才能拓展同學(xué)的思維空間、培育創(chuàng)新精神呢？我覺得授之以魚不 如授之以漁,這是我在聽了想別人沒想到的一課的課堂教學(xué)后 所想到的；這堂課中,執(zhí)教老師能特別留意語文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué) 生思維、培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)；無論是課前的導(dǎo)入“ 腦筋急轉(zhuǎn)彎”后,老師問“ 你是怎么摸索的” ,仍是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“ 畫師是 怎樣評(píng)判三個(gè)徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好” ？這些問 題都拓展了同學(xué)的思維,老師也力求“ 授之以漁” ；但是,我覺得三年級(jí)的同學(xué)對(duì)思維方式的明白仍不夠,如在課前 導(dǎo)入后老師問同學(xué)：“ 你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎 么摸索的？” 同學(xué)有的說是書上看到過,有的說是瞎猜的,有的

13、說 是別人告知的 這些話都說明同學(xué)對(duì)思維方式仍缺少一些熟識(shí),此時(shí),老師可介紹一些方法,如多角度摸索（可換位、逆向、側(cè)向摸索）,不按常規(guī)去摸索等,真正授之以漁；也可以讓同學(xué)在課外 去收集一些有關(guān)智力開發(fā)的故事,想想他們摸索問題的方法；又如,在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫的時(shí)候,可以抓住三個(gè)徒弟不同的 摸索問題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來綻開爭(zhēng)論；老師可問：三個(gè)徒 弟拿到師傅的考題后,是怎么想的呢？讓同學(xué)寫寫說說三個(gè)徒弟的 想法,體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“ 多” ,而小徒弟想到了“ 數(shù)不 盡” ,別出心裁,想別人沒想到的；課外收集一些思維方式的學(xué)問或有關(guān)的故事,這表達(dá)了學(xué)科的整 合,促使同學(xué)綜合性學(xué)習(xí),更有助于

14、同學(xué)拓展思維,即使這些方法 對(duì)同學(xué)來說當(dāng)時(shí)不是很懂得,但只要“ 授之以漁” ,總有一天,學(xué) 生能學(xué)會(huì)“ 捕魚” ；想別人沒想到的是一篇略讀課文；學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是：1、讀通課文,明白課文講了一件什么事；2、想想小徒弟的畫為什么得到了師父的贊揚(yáng)？這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完；課文內(nèi) 容同學(xué)只需讀幾遍就可懂得,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè) 環(huán)節(jié),一是以故事開頭；我在新課前用了一個(gè)與課文類似的故事竹鎖橋邊賣酒家導(dǎo)入新課,聽完故事,問：你知道這李唐為什 么能考第一呢？同學(xué)沒回答,我直接導(dǎo)入到新課：“ 今日,我們學(xué) 習(xí)一篇課文想別人沒想到的,你們也就能明白這個(gè)問題；” 二 是拓展延

15、長(zhǎng)；學(xué)完課文后,我以多媒體出示：深山藏古寺讓學(xué) 生摸索加以挑選并說說理由；我緊接著問：你仍知道哪些有關(guān)想別 人沒想到的這樣的故事？由于時(shí)間的關(guān)系,同學(xué)一時(shí)也回答不出,當(dāng)我用多媒體展現(xiàn)這樣的故事：司馬光砸缸、曹沖稱象、愛迪生救媽媽 同學(xué)有一種豁然開朗的感覺；這樣既延長(zhǎng)了 本課的學(xué)問點(diǎn),又拓展了同學(xué)的課外閱讀面；不足之處：本節(jié)課中,老師引導(dǎo)同學(xué)說得較多,相對(duì)來說,讀得 時(shí)間較少,同學(xué)說的較少；想別人沒想到的教學(xué)反思想別人沒想到的是一篇略讀課文；這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完；課文內(nèi)容同學(xué)只需讀幾遍就可懂得,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是以故事開頭；我在新課前用了一個(gè)與

16、課文類似的民間故事國(guó)王和他的三個(gè)兒子導(dǎo)入新課,孩子們最喜愛聽故事,所以這 個(gè)故事一下子就吸引了孩子,讓他們以深厚的愛好進(jìn)入到課堂中來；聽完故事,問：你知道三兒子買的是什么？同學(xué)回答后,自然導(dǎo)入 到新課：“ 是啊,三兒子想了別人沒想到的,所以讓國(guó)王中意,今 天,我們也要學(xué)習(xí)一篇課文想別人沒想到的；”二是拓展延長(zhǎng)；學(xué)完課文后,請(qǐng)孩子們說說,你仍知道哪些有關(guān) 想別人沒想到的這樣的故事？同學(xué)紛紛舉手,舉出了很多這樣的故 事：司馬光砸缸、曹沖稱象、愛迪生救媽媽 我緊 接著問：那么你們生活中有沒有什么想別人沒想到的事呢？同學(xué)們 仔細(xì)摸索,舉出了一些例子；如湯俊琦講的用碗裝開水快速熨衣；作業(yè)也是課文的延長(zhǎng)：

17、給你一張紙,你用什么方法畫出一個(gè)班有 很多同學(xué)？不足之處：由于前面的課節(jié)奏慢了些,同學(xué)談自己的生活體驗(yàn)的 時(shí)間太少了,因此舉的例子不多；想別人沒想到的是人教版學(xué)校語文第六冊(cè)中的一篇略讀課文,分為 8 個(gè)自然段；課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟,看誰能在一張 同樣大小的紙上,畫出的駱駝最多,結(jié)果小徒弟用“ 以少代多” 的 創(chuàng)新思維方法贏得了贊揚(yáng)的故事；課文雖然篇幅短小,但敘述的道 理卻很有現(xiàn)實(shí)意義,旨在訓(xùn)練同學(xué)要愛動(dòng)腦筋,常想別人沒想到的 事,從而培育自己的創(chuàng)新思維；今日是我第一次正式上臺(tái)講課,雖然之前也試講過,錄過一次微 格課,但是這種感覺和正式上課仍是不一樣的；正式上課總是有一 些自己之前沒有預(yù)

18、料到的情形發(fā)生,以至于要轉(zhuǎn)變一下原先的方案；現(xiàn)在就通過以下幾點(diǎn)來反思一下自己這節(jié)課的情形；1. 在導(dǎo)入課的時(shí)候,我原來是想在正式上課之前先說幾句話,告 訴同學(xué)們他們?cè)谏现苋粚?shí)習(xí)老師上課的時(shí)候,表現(xiàn)的都很好,期望這節(jié)課能再接再厲,然后再正式上課；但是,今日上課前同學(xué)們 有些亂,我想說寂靜一下,要上課了；結(jié)果同學(xué)們就直接說了“ 起 立,老師好” ,我當(dāng)時(shí)是沒有預(yù)料到是這樣的情形,所以不得以就 舍棄了之前的一段,直接上課了；在正式導(dǎo)入時(shí),應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們起 來回答疑題的,卻被我自己給說出來了,使得同學(xué)們也沒有真正安 靜下來；在這一點(diǎn)上,我以后仍要留意要在同學(xué)們寂靜下來后才開 始正式上課；3. 在學(xué)習(xí)生

19、字詞的時(shí)候,我讓同學(xué)們自己找一找里面的多音字；其實(shí)對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來說,這一點(diǎn)對(duì)他們?nèi)圆皇呛芎?jiǎn)潔,這一部 分內(nèi)容可有可無；但是,不得不說,同學(xué)們都有一雙發(fā)覺的眼睛,有幾個(gè)多音字我都沒有留意到,卻被他們提出來了,現(xiàn)在我已深刻 地感覺到教學(xué)是老師和同學(xué)雙向?qū)W習(xí)的活動(dòng)；4. 在敘述這篇課文講了什么事的時(shí)候,沒有留意培育同學(xué)的整合 才能,只叫了兩個(gè)同學(xué)回答,而這兩個(gè)同學(xué)講的過于繁瑣,我也沒 有再讓同學(xué)們連續(xù)整合,就直接展現(xiàn)了自己的答案,這一點(diǎn)做的不 夠好；5. 敘述課文時(shí)有些急躁,重難點(diǎn)沒有突出出來,同學(xué)們讀的也不 夠多,而且沒有留意讓同學(xué)們自己去發(fā)覺；在課文感悟方面,總是 在同學(xué)找出段落之后我就已經(jīng)

20、把關(guān)鍵詞標(biāo)出來了,而沒有讓同學(xué)自 己找出關(guān)鍵詞并通過關(guān)鍵詞感悟主人公的情感,這一點(diǎn)我以后會(huì)注 意錘煉同學(xué)們提煉關(guān)鍵詞的才能；這一段的板書原來是遺忘了,后 來是又想到補(bǔ)得,但是沒有抓住文章的重點(diǎn)“ 創(chuàng)新” 而只寫了“ 動(dòng) 腦” ,而且前面在板書課題的時(shí)候,寫的字太小,筆跡太清,以至 于再讓同學(xué)讀課文時(shí),有同學(xué)反映說看不清晰黑板上的字；6. 整個(gè)課堂上,敘述課文這一部分用時(shí)有點(diǎn)短,以至于后面拓展 的這一部分時(shí)間太長(zhǎng),有點(diǎn)本末倒置了；其中有一個(gè)問題,由于考 慮時(shí)間的關(guān)系,我讓同學(xué)們爭(zhēng)論的時(shí)間過長(zhǎng),對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)不夠,使得后面的溝通也沒有抓住文章“ 創(chuàng)新” 這一主題,單單是從“ 想別人沒想到的” 這個(gè)

21、字面意思上進(jìn)行的探討,沒有真正做到升華主 題；總之,這一次的講課經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)備終于終止,雖然算不 上圓滿,但是總也沒有顯現(xiàn)太大的問題；通過這次課,使我熟識(shí)到 了自己的一些問題,也學(xué)到了很多上課的技巧；比如在同學(xué)聽課不 仔細(xì),沒有真正寂靜下來,或者沒有仔細(xì)聽別人講話時(shí),可以通過 夸獎(jiǎng)幾位表現(xiàn)好的同學(xué)來勉勵(lì)其他同學(xué),而不是只一味地說要仔細(xì) 聽講；而且,這節(jié)課要特殊夸獎(jiǎng)孫正宇、?？『肋@兩位同學(xué),他們 在這節(jié)課上聽課很仔細(xì),發(fā)言也很積極,使我感覺心里暖暖的；以后,我會(huì)努力訂正自己的錯(cuò)誤,盡量做到不犯同樣的錯(cuò)誤；認(rèn) 真對(duì)待每一堂課,備好每一份教案,使自己做得越來越好；教學(xué)目標(biāo)：1、明白課文內(nèi)容；能

22、有感情的朗讀課文；初步培育同學(xué)的創(chuàng)新 思維；2、以談話的形式,激發(fā)愛好,導(dǎo)入課文；利用多媒體課件,通過文本對(duì)話,感悟課文內(nèi)容；巧設(shè)空白,通過對(duì)比探究,體會(huì)小徒弟畫的妙處；通過拓展資料,豐富學(xué)問,擴(kuò)大閱讀面,體驗(yàn)創(chuàng)新；3、在學(xué)習(xí)課文中加深體會(huì),明白要勇于開拓創(chuàng)新、勤動(dòng)腦、多 摸索,才能想到別人所想不到的,才能有新的收成；教學(xué)過程：（一）激發(fā)愛好,揭示課題；1、上回書說到：在洛陽城中有位畫師,畫技一流,很多人都慕 名前來買畫；有這么三個(gè)年輕人,一起來學(xué)畫,他們都特別誠(chéng)意；畫師被三個(gè)感動(dòng)了,遂收下三人為徒；三年時(shí)間彈指一揮間,就要 出師了,畫師召集三人出了一道題目,要考考三人；假如要讓你們?cè)谶@么大一

23、張紙上畫盡可能多的駱駝,你會(huì)怎樣畫？（同學(xué)自由作答）2大家說的都有道理；下面,我們就來看看畫師的三個(gè)徒弟是 怎么畫；（二）自由讀文、整體感知1、這是一篇略讀課文；請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,摸索：課文講了 一件什么事？2、反饋溝通（三）細(xì)讀全文明確課文的主要內(nèi)容；1、小徒弟的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)？（出示課件）同學(xué)帶著問題,自由讀文,并把找到的理由劃出來；2、三個(gè)徒弟作畫的不同構(gòu)思和結(jié)果；（出示課件）（1）接下來,讓我們來看看三個(gè)徒弟分別是怎么畫的？請(qǐng)你把 劃出來的段落讀一讀；（2）比較三幅畫,體會(huì)小徒弟畫的妙處（課件顯示三幅畫）師：這三幅畫,明明是大徒弟和二徒弟畫得更多,為什么畫師對(duì) 大徒弟和二徒

24、弟的畫反而不中意,而對(duì)小徒弟的畫,畫師卻點(diǎn)頭稱 贊.你能體會(huì)其中的妙處嗎？（四人小組爭(zhēng)論,后溝通）（3）你仍有沒有其他的方法也可以畫出更多的駱駝？（4）三個(gè)徒弟的畫,畫師又是怎么評(píng)判的？（課件顯示畫師的 話）（ 5）誰能讀一讀畫師的話,看誰讀得最像,最有感情；（6）指名讀,師生評(píng)判；齊讀；（7）聽了畫師的話 , 我們來看看這幅受到贊揚(yáng)的畫吧；現(xiàn)在你們 明白畫師為什么贊揚(yáng)小徒弟的畫了嗎？大徒弟和二徒弟明白了沒有？你從課文的哪個(gè)詞看出來？（豁然開朗）（6）小徒弟是怎樣表現(xiàn)出駱駝多的？（板書：以少代多）（7）有感情地朗讀課文（四）總結(jié),隨文閱讀總結(jié)：一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的,小徒弟不僅畫法

25、 簡(jiǎn)潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長(zhǎng),給人無限想象；這就是想別人沒想到的,只有這樣,才會(huì)把事情做得 更好,才能創(chuàng)新；（1）你通過讀書或在生活中有沒有發(fā)覺這樣的事？（自主談,老師也溝通自己知道的事）（2）聽故事聰慧的烏龜（3）隨文閱讀踏花歸去馬蹄香,你從哪里看出這個(gè)人的畫 很有創(chuàng)意 .他是怎么表現(xiàn)出香的？（4）畫一畫花,比比誰畫得花多；看看誰想別人沒有想到的；（五）課外拓展課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽；把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰想得更妙；教學(xué)反思：備課時(shí)受到一句話的提示,說要把課文講的有意思些,我想到了 評(píng)書這種形式,于是在備課的時(shí)候我就這樣的預(yù)備了：上回書

26、說到,有這樣一位技藝精湛的畫家,他的畫那可真是活靈活現(xiàn)；（盡量用 上孩子們熟識(shí)的詞語來介紹）上課時(shí)雖然我的聲音不高,但是我用評(píng)書這種形式來開頭,很多孩子都很喜愛,而且臉上帶著笑容,看 來他們是很喜愛的；在課堂上顯現(xiàn)了一點(diǎn)創(chuàng)新就可以讓自己的教學(xué) 產(chǎn)生龐大的變化,假如肯動(dòng)腦筋我想這種變化不會(huì)僅僅是物理變化,而會(huì)產(chǎn)生力氣無窮的化學(xué)變化；這是一篇略讀課文,也是一篇開發(fā)智力的好玩故事；教學(xué)時(shí),我 以故事導(dǎo)入,來啟示同學(xué)的摸索,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；在同學(xué)的 思維和愛好充分調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)；雖然課文的篇幅短小,文字也比較淺顯,但敘述的道理很有啟示 性；我第一放手讓同學(xué)獨(dú)立閱讀、摸索,在大致懂

27、得課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論、溝通,讓同學(xué)體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師 的贊揚(yáng)；要在一張同樣大小的紙上,畫出僅可能多的駱駝；大徒弟 想的方法最簡(jiǎn)潔,也是常人一般的想法；二徒弟與大徒弟相比,有 肯定的進(jìn)步,用頭來代替整個(gè)駱駝；無論是大徒弟仍是二徒弟畫的 駱駝數(shù)到底都是有限的；都沒有脫出俗套；小徒弟與他們相比,辦 法之所以好,是由于他用有限的兩只駱駝代表無限的可能,誰也說 不清到底有多少只駱駝,給人留下了豐富的想象空間；因此,他的 畫最好；為了開拓同學(xué)的思維,我讓同學(xué)進(jìn)一步去探討仍有沒有其 他的方法也可以畫出更多的駱駝；同時(shí),又訓(xùn)練同學(xué)在日常生活中,想別人沒想到的,做別人沒做到的；今日,我執(zhí)教

28、了人教版學(xué)校語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第 12 課想別人沒想到的,這是一篇略讀課文；課文講的是一個(gè)畫師考 三個(gè)徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多；結(jié)果小 徒弟用“ 以少代多“ 的創(chuàng)新思維方法贏得了贊揚(yáng)的故事；這篇課文 故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起同學(xué)的閱讀愛好,便于閱讀和懂得；通過自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),我有幾點(diǎn)體會(huì)：新課程指出：老師在教學(xué)過程中應(yīng)留意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主 性,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；在教學(xué)中,我始終留意同學(xué)在教學(xué)過程中的主體位置,放手讓學(xué) 生自主學(xué)習(xí)；讀文之前,我用萬綠叢中一點(diǎn)紅的故事吸引同學(xué),讓他們以深厚的愛好投

29、入到課堂中來；聽完故事,問：“ 你們知道 為什么皇帝剛開頭不中意,當(dāng)他看到最終一幅畫的時(shí)候又連聲叫好 嗎？” 同學(xué)回答后,自然導(dǎo)入到新課：“ 是啊,最終一幅畫的作者 想到了別人沒想到的,所以取得了勝利,今日,我們要學(xué)習(xí)的這篇 課文講的就是一個(gè)想別人沒想到的故事；”教材要求老師在講略讀課文時(shí)要更加放手,主要靠同學(xué)自己把課 文讀懂,并在讀中把握讀書方法,提高閱讀才能；不必把每一句話 都搞清晰,大的方面搞清晰了,有些問題沒有完全搞清晰,可以留著今后解決；正是由于這一思想指引,我指導(dǎo)同學(xué)自主閱讀課文,組織同學(xué)環(huán)繞肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并環(huán)圍著懂得小徒弟 的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn),引

30、導(dǎo)同學(xué)讀書、摸索、爭(zhēng)論；主要是想讓同學(xué)把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、懂得課文 等語文基本功,用于本課的閱讀實(shí)踐中,逐步培育同學(xué)獨(dú)立的閱讀 才能；為了節(jié)約時(shí)間,我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,目的是讓同學(xué)小組爭(zhēng)論 后填表,但可能是由于每人手中都有一個(gè)表格,大家沒有爭(zhēng)論而是 各自完成后才溝通的；假如再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格,真正發(fā) 揮小組合作的有效性；在拓展環(huán)節(jié),我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為 基點(diǎn),向生活、向課外延長(zhǎng),為同學(xué)供應(yīng)大量的閱讀內(nèi)容,開閱學(xué) 生的朗讀視野；然而,這是一節(jié)語文課,雖然是一篇略讀課文,但也要讓同學(xué)在 課文學(xué)習(xí)中品嘗語言,加強(qiáng)語感,加深體驗(yàn)；因此,在教學(xué)時(shí),同 樣應(yīng)當(dāng)留意同學(xué)的朗讀指導(dǎo),主要

31、指導(dǎo)同學(xué)讀好三位徒弟的畫和畫 師的贊揚(yáng)；可是,我卻把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為同學(xué)的默讀全全代替 了,使課堂上沒有聽見一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲；今后 不管再上任何語文課,我都不會(huì)忘了朗讀在語文中的作用；當(dāng)同學(xué) 讀完一篇文章或一個(gè)故事,更要留意引導(dǎo)同學(xué)按課型的特點(diǎn)概括出 文章的主要內(nèi)容,今日這節(jié)課上回答的幾個(gè)同學(xué)在概括文章主要內(nèi) 容時(shí)語言都不是特別簡(jiǎn)練,遇到這種情形應(yīng)準(zhǔn)時(shí)給他們一個(gè)思路,一條線索,讓他們精確地說出文章的大意；孩子們學(xué)完了想別人沒想到的 ,紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋,勤于摸索,想別人沒想到的,做別人沒做到的；而我講完了想別人沒想到的,就更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新,想別人沒

32、想到的,做別人沒做到的；想別人沒想到的是一篇略讀課文；這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起同學(xué)的閱讀愛好,便于 閱讀和懂得；在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)同學(xué)自己提出問題,同桌合作來完成；在教學(xué)中,我始終留意同學(xué)在教學(xué)過程中的主體位置,放 手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)；讀文之前,我引導(dǎo)同學(xué)環(huán)繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,再 指導(dǎo)同學(xué)自主閱讀課文,啟示同學(xué)再次提出自己的問題,組織同學(xué)環(huán)繞肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并環(huán)圍著懂得小徒弟的畫為什 么能得到畫師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué)讀書、摸索、爭(zhēng)論；同學(xué)將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、懂得課文等語文基本功,用于了 本課的閱讀實(shí)踐中,逐步培育了同學(xué)獨(dú)立的閱讀才能；文中,畫師評(píng)畫是全文的重點(diǎn)

33、；在挖掘教材時(shí),我把它設(shè)計(jì)成一 個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn),故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多,為什么 畫師對(duì)他們兩個(gè)人的畫不中意,而對(duì)小徒弟的畫加以贊揚(yáng)呢？而后,組織同學(xué)合作探究這三幅畫,自己去體驗(yàn)小徒弟畫的妙處,然后引 導(dǎo)同學(xué)用“ 雖然 但是 ” “ 不但 而且 ” 來說一說這 三幅畫；通過多層面感悟引領(lǐng)同學(xué)把握三徒弟的畫為什么與眾不同,讓同學(xué)深刻體會(huì)到“ 想別人沒想到的” 的深層意義；這樣,既錘煉 了同學(xué)的口才,錘煉同學(xué)的語言智能,又提高了同學(xué)的審美樂趣,仍培育了同學(xué)積極探究的才能,使他們的思維上升到一個(gè)新的高度；拓展延長(zhǎng)部分,先要同學(xué)為“ 深山藏古寺” 詩(shī)句挑選一幅最適合 的圖畫,并讓同學(xué)品評(píng)畫妙

34、在何處,想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的畫師又會(huì) 怎樣畫？然后請(qǐng)同學(xué)說說收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事；這一環(huán)節(jié)不僅在 于拋磚引玉,更在于激發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維；最終讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí) 際,體會(huì)故事中的道理的重要性,旨在開闊同學(xué)的視野,培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)；想別人沒想到的是一篇略讀課文,敘述的是一位畫師要考查 三位徒弟,看誰能在同樣大小的一張紙上,畫出的駱駝最多；大徒 弟畫滿了很小很小的駱駝,二徒弟畫的是許很多多駱駝的頭,比大 徒弟有了進(jìn)步；小徒弟雖然只畫了就在紙兩只駱駝,一只完整,一 只露出腦袋和半截脖子,但數(shù)不盡的駱駝的情境,讓人拍案叫絕；課文的題目揭示了這篇課文的中心,插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容；這篇課文篇幅短小,文字

35、也比較淺顯,但敘述的道理卻很有啟示 性；教學(xué)時(shí),我留意培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的才能和自主研討的才能,結(jié)合生活中的事例引發(fā)同學(xué)的愛好,進(jìn)展同學(xué)的制造性思維,培育其創(chuàng)新意識(shí)；我在引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文時(shí),把握這篇課文閱讀的要點(diǎn)是讓同學(xué)透 過文字表面去揣摩文中人物是怎樣想問題的,小徒弟在想問題時(shí)為什么能和兩位師兄不一樣,這樣就能使同學(xué)在懂得故事情節(jié)之后進(jìn) 入更深層次的閱讀；同時(shí),也讓同學(xué)感受到怎樣的思維過程才是與 眾不同的；在閱讀課文之后,我進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)資源,讓同學(xué)感受 更多的特殊的思維方式,體驗(yàn)思維的樂趣；如學(xué)好課文后,我讓同學(xué)說說：“ 假如你是那位畫師的第四個(gè)徒 弟,你會(huì)怎樣按師傅的要求畫駱駝？” 同學(xué)眾

36、說紛紜后,熱鬧發(fā)言；郭柯呈說：“ 我會(huì)畫沙漠,一只駱駝往前走去,身后留下一串串腳 印；” 話音剛落,陳婕就立刻質(zhì)疑：“ 光有一串串腳印并不能說明 駱駝多,人家可以認(rèn)為是同一只駱駝留下的；我會(huì)畫兩只駱駝向沙 漠深處走去,留下很多很多大大小小的腳?。弧?她的回答立刻引起 大家的掌聲；接著我也出了一道畫題想考考他們,當(dāng)問他們有沒有信心時(shí),看 到他們個(gè)個(gè)都是胸有成竹的樣子,我真的是很興奮；于是我在黑板 上寫上“ 蛙聲十里出山泉” 時(shí),有幾個(gè)小伴侶又把小手舉得高高,問是什么意思？當(dāng)我把大致意思告知你們,并問：假如讓你們畫出 這一幅畫面時(shí),你們會(huì)怎么畫？此時(shí),他們一個(gè)個(gè)都不停地在摸索,小手不停地在桌子上比

37、劃著,一只手、兩只手、三只手；越來越多 的小手舉了起來,不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)出色紛呈的答案就顯現(xiàn)了：一只只小蝌蚪順著泉水往下游去；雖然畫面上沒有顯現(xiàn)青蛙,但蝌蚪就 說明白一切；很多小伴侶都發(fā)出了贊揚(yáng)聲；雖然有些同學(xué)的答案不 是很好,甚至有些好笑,可當(dāng)我看到他們仔細(xì)摸索的樣子,真的好喜愛；接著結(jié)合詞語手冊(cè)讓同學(xué)閱讀“ 踏花歸去馬蹄香“ 的故事,讓同學(xué)在閱讀中感受都特殊的思維,從而體會(huì)到遇事善于動(dòng)腦筋的 重要性；我最終通過課后作業(yè)的方式把同學(xué)的閱讀拓展到課外,豐 富同學(xué)的課外語文生活；學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文；2、抓住課文的主要內(nèi)容,訓(xùn)練同學(xué)遇事要善于動(dòng)腦筋,培育創(chuàng) 新意識(shí)；學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)他人遇事

38、要善于動(dòng)腦筋,培育創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)學(xué)習(xí)過程：一、依據(jù)自學(xué)提示,自讀自悟 1、把課文讀正確、流利；2、邊讀邊想,文中寫了一件什么事？用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎 樣畫的句子；3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的贊揚(yáng)？二、匯報(bào)溝通 1、同桌相互檢查 3、指旬讀,想機(jī)指導(dǎo)讀流利；溝通摸索問題：說說課文主要寫了什么事？說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？（依據(jù)溝通,重點(diǎn)讀師父說的話,體會(huì)好在哪里？）重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的,以及師父的話；四、總結(jié),隨文閱讀 總結(jié)：一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫 法簡(jiǎn)潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長(zhǎng),給人無限想象；這就是

39、想別人沒想到的,只有這樣,才會(huì)把事情做 得更好,才能創(chuàng)新；你通過讀書或在生活中發(fā)覺仍有沒有這樣的事？（自主談,老師也溝通自己知道的事）隨文閱讀踏花歸去馬蹄香,畫一畫,看看誰想別人沒有想到 的；五、課外拓展；課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽；把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰想得更妙；想別人沒想到的是魯教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課 文；課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙 上畫出的駱駝最多；結(jié)果小徒弟用“ 以少代多“ 的創(chuàng)新思維方法贏得了贊揚(yáng)的故事；這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起同學(xué)的 閱讀愛好,便于閱讀和懂得；講完這節(jié)課,我有幾點(diǎn)體會(huì)：新課程指出：老師在教學(xué)

40、過程中應(yīng)留意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主 性,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；在教學(xué)中,我始終留意同學(xué)在教學(xué)過程中的主體位置,放手讓學(xué) 生自主學(xué)習(xí)；讀文之前,我用萬綠叢中一點(diǎn)紅的故事吸引同學(xué),讓他們以深厚的愛好投入到課堂中來；聽完故事,問：“ 你們知道 為什么皇帝剛開頭不中意,當(dāng)他看到最終一幅畫的時(shí)候又連聲叫好 嗎？” 同學(xué)回答后,自然導(dǎo)入到新課：“ 是啊,最終一幅畫的作者 想到了別人沒想到的,所以取得了勝利；今日,我們要學(xué)習(xí)的這篇 課文講的就是一個(gè)想別人沒想到的故事；”教材要求老師在講略讀課文時(shí)要更加放手,主要靠同學(xué)自己把課 文讀懂,并在讀中把握讀書方法,提

41、高閱讀才能；不必把每一句話 都搞清晰,大的方面搞清晰了,有些問題沒有完全搞清晰,可以留 著今后解決；正是由于這一思想指引,我指導(dǎo)同學(xué)自主閱讀課文,組織同學(xué)環(huán)繞肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并環(huán)圍著懂得小徒弟 的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué)讀書、摸索、爭(zhēng)論；主要是想讓同學(xué)把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、懂得課文 等語文基本功,用于本課的閱讀實(shí)踐中,逐步培育同學(xué)獨(dú)立的閱讀 才能；為了節(jié)約時(shí)間,我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,目的是讓同學(xué)小組爭(zhēng)論 后填表,但可能是由于每人手中都有一個(gè)表格,大家沒有爭(zhēng)論而是 各自完成后才溝通的；假如再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格,真正發(fā)揮小組合作的有效性；在拓展環(huán)節(jié),我把

42、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為 基點(diǎn),向生活、向課外延長(zhǎng),為同學(xué)供應(yīng)大量的閱讀內(nèi)容,開闊學(xué) 生的朗讀視野；然而,這是一節(jié)語文課,雖然是一篇略讀課文,但也要讓同學(xué)在 課文學(xué)習(xí)中品嘗語言,加強(qiáng)語感,加深體驗(yàn)；因此,在教學(xué)時(shí),同 樣應(yīng)當(dāng)留意同學(xué)的朗讀指導(dǎo),主要指導(dǎo)同學(xué)讀好三位徒弟的畫和畫 師的贊揚(yáng)；當(dāng)同學(xué)讀完一篇或一個(gè)故事,更要留意引導(dǎo)同學(xué)按課型 的特點(diǎn)概括出的主要內(nèi)容,今日這節(jié)課上回答的幾個(gè)同學(xué)在概括主 要內(nèi)容時(shí)語言都不是特別簡(jiǎn)練,遇到這種情形應(yīng)準(zhǔn)時(shí)給他們一個(gè)思 路,一條線索,讓他們精確地說出的大意；孩子們學(xué)完了想別人沒想到的,我又拓展了“ 深山藏古寺” 、“ 踏花歸來馬蹄香” 、“ 蛙聲十里出深山” 的

43、故事,讓孩子們充分 明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋,勤于摸索,想別人沒想到的,做 別人沒做到的,才能創(chuàng)新；而我講完了想別人沒想到的這節(jié)課,也更加明白了教學(xué)中更要有所創(chuàng)新,只有創(chuàng)新,才能特別制勝；今日,我執(zhí)教了人教版學(xué)校語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第 12 課想別人沒想到的,這是一篇略讀課文；課文講的是一個(gè)畫師考 三個(gè)徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多；結(jié)果小 徒弟用“ 以少代多“ 的創(chuàng)新思維方法贏得了贊揚(yáng)的故事；這篇課文 故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起同學(xué)的閱讀愛好,便于閱讀和懂得；新課程指出：老師在教學(xué)過程中應(yīng)留意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主 性,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)同學(xué)

44、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；在教學(xué)中,我始終留意同學(xué)在教學(xué)過程中的主體位置,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教材要求老師在講略讀課文時(shí)要更加放手,主要靠學(xué) 生自己把課文讀懂,并在讀中把握讀書方法,提高閱讀才能；第一 指導(dǎo)同學(xué)自主閱讀課文,讓同學(xué)依據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并圍 圍著懂得小徒弟的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo) 同學(xué)讀書、摸索、爭(zhēng)論；教學(xué)時(shí),留意同學(xué)的朗讀指導(dǎo),主要指導(dǎo) 同學(xué)讀好三位徒弟的畫和畫師的贊揚(yáng)；由于時(shí)間關(guān)系,最終沒有讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際談,加深對(duì)課文的懂得；【教學(xué)目標(biāo)】1正確認(rèn)讀“ 召集、駱駝、中意、禁不住、恰好” 等詞語；正 確懂得“ 密密麻麻、連續(xù)不斷、如隱如現(xiàn)、豁然開朗” 等詞

45、語；2默讀課文,明白課文主要內(nèi)容,懂得小徒弟的畫為什么能得 到畫師的贊揚(yáng)；3結(jié)合生活實(shí)踐,培育同學(xué)“ 想別人沒想到的” 的創(chuàng)新意識(shí)；【教學(xué)重點(diǎn)】通過師父（畫師）的話,來體會(huì)小徒弟畫的奇妙之處；【教學(xué)難點(diǎn)】懂得畫師最終說的那段話；【教學(xué)預(yù)備】收集一些“ 想別人沒想到的” 例子；【課時(shí)支配】1 課時(shí)【教學(xué)過程】一、談話激趣,導(dǎo)入課題 師：上課之前,老師想考考大家,同學(xué)們敢挑戰(zhàn)嗎？誰來說說,全世界通用的話是什么話？媽媽最厭惡什么蛋？（電話、人話、媽 媽鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋）師：大家說的都有道理,也都是自己的想法,老師引入這一問題,是想告知大家：有時(shí)候摸索問題,不妨換一個(gè)角度,想別人沒想到 的；（板書課題,齊