1、幼兒教具設(shè)計與製作 授課教師 郭春在 單元 一前言前言:王陽明所撰訓(xùn)蒙大意提列：大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘謹(jǐn)。人類知識的獲得，主要是透過感官及各種動作經(jīng)驗的累積。就學(xué)習(xí)的觀點而言，人類的學(xué)習(xí)係經(jīng)由與環(huán)境的互動而產(chǎn)生，真實持久的知識是透過人類五官及各種動作的經(jīng)驗，逐漸累積而成。而最理想的教學(xué)就是能提供直接經(jīng)驗的教學(xué)，也就是實物教學(xué)。教具的意義教具的意義:教具，傳統(tǒng)意義是指教師運用實物以輔助教學(xué)，這種教學(xué)上的輔助器材，就是教具。因為這些物品必須具有教育的內(nèi)涵，但它不是教師用來教學(xué)的媒介，而是讓每位幼兒都能不斷的操弄這些教具，以培養(yǎng)幼兒的專注力及幫助幼兒心智的發(fā)展。狹義的教具是指為幼兒身心發(fā)展或特殊

2、的學(xué)習(xí)目標(biāo)而兒特別設(shè)計的媒介物等均屬之，如Froebel所設(shè)計的二十種恩物（gifts），Montessori為幼兒設(shè)計的日常生活、數(shù)字、語文、動作發(fā)展等教具，以及教學(xué)時配合教材內(nèi)容設(shè)計製作為視歌、教具、圖卡、照片、錄音器物等。廣義的教具，則是指只要賦予孩子玩的方法，可讓孩子動手操作、增進各方面發(fā)展的玩具，均是教具（王川華，2000；林佳慧，2000）。教具就是教師教學(xué)時為了達成教學(xué)目標(biāo)，增進學(xué)生理解，記憶與教學(xué)效果，配合教材內(nèi)容與學(xué)生能力，而製作或選擇運用，以及幼兒家長為提升孩子各方面發(fā)展而選購的各種玩物器材或玩具，均可稱為教具。 幼教師運用教具教學(xué)行為意向之研究幼教師均同意教具在教學(xué)上具有

3、幫助達成教學(xué)目標(biāo)、能提升學(xué)習(xí)興趣、可增進學(xué)習(xí)效果、增進幼兒創(chuàng)造思考力、提昇教學(xué)效能、加強學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、及能表現(xiàn)教師專業(yè)能力等功能；顯見教具在幼兒教學(xué)上極具重要性。幼兒園提供教具教學(xué)的環(huán)境條件有待加強，僅有67.6%的幼兒園有 編列年度預(yù)算購置教具； 64.8%的幼兒園會要求幼教師運用教具配合教學(xué)；而不及半數(shù)幼兒園設(shè)教具管理室及教具專門管理人員；僅31.3%訂有獎勵規(guī)定。而不同縣市別之幼兒園除了置教具管理人員一項無顯著差異外，其餘七項均達統(tǒng)計上顯著差異水準(zhǔn)，可見不同縣市別提供幼教師教具的環(huán)境條件不甚一致。多數(shù)幼教師均肯定自己有運用教具配合教學(xué)的自我效能感，其中自認(rèn)能配合教材選擇適當(dāng)教具之層面最佳

4、，其次為沒教具使用也會設(shè)法解決，再次為自認(rèn)自己有能力設(shè)計製作教具。多數(shù)幼教師曾運用教具教學(xué)及自製教具配合教學(xué)，且有意願參加相關(guān)研討會及蒐集相關(guān)資訊，顯見幼教師運用教具配合教學(xué)之行為意向均很高。幼教師運用教具教學(xué)行為意向之研究幼教師雖普遍有運用教具配合教學(xué)的行為意願，但受到環(huán)境條件限制亦會影響其運用教具教學(xué)的行為意向；如有編列預(yù)算購置教具及要求幼教師運用教具配合教學(xué)之幼兒園，幼教師較經(jīng)常使用教具教學(xué)、也會自製教具配合教學(xué)、及主動蒐集教具相關(guān)資訊和參加研討會。幼教師自我效能愈高，其運用教具配合教學(xué)的行為意向也愈高；且可從自我效能感面向有效預(yù)測幼教師運用教具教學(xué)之行為意向。幼教師認(rèn)為教學(xué)未使用教具的

5、原因，以雜務(wù)工作太多教師沒時間準(zhǔn)備最多，其次依序為園所無經(jīng)費配合，及教具資源不足、教師經(jīng)驗不足、製作教具費時、課程緊湊時間不足、幼兒不容易理解、用口語或其他方式教學(xué)替代教具等。遊戲、玩具、教具與教學(xué)的關(guān)係 遊戲與玩具: 一、遊戲必有玩具：根據(jù)兒童教育家的觀察研究發(fā)現(xiàn)，97% 的幼兒在自由活動時都在玩玩具（劉翠華，2007）；國內(nèi)的研究調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼托所幾乎每幼教所都有安排幼兒玩玩具的時間（郭春在，2006）。可見幼兒的生活重心在遊戲，而遊戲時均要運用到玩具。二、玩具影響遊戲行為：不只遊戲活動時要選擇適當(dāng)?shù)耐婢?，而玩具因其有不同的特性或材質(zhì)，也決定了遊戲的活動型態(tài)，如棋類玩具屬於雙人遊戲活動，而

6、球類玩具為三人以上遊戲。 玩具與教具: 熊桂芬（2000）則因教具能常給幼兒多功能，所以認(rèn)為教具不是玩具劉翠華（2007）則認(rèn)為教具和玩具是一體的兩面，只是教具比玩具多了一層教育的功能。王川華（2000）則認(rèn)為教具與玩具的差異在於只要能賦與孩子玩的方法，就是教具 遊戲與教學(xué): 教育學(xué)者專家均認(rèn)為教學(xué)課程設(shè)計必須遊戲化以遊戲成為玩具融入教學(xué)活動，能增進兒童學(xué)習(xí)效果。 幼兒教具製作的意義與目的Montessori也曾提出幼兒教育的三要素，即、良好的環(huán)境，、優(yōu)秀的教師，、合適的教具，且此三要素就是人的頭部、胸部、和腹部缺一不可；可見教具在教學(xué)上的重要性 幼兒教具製作的意義與目的 、符合幼兒身心發(fā)展：

7、 、結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)能力： 、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計製作教具: 、配合教材內(nèi)容的難易： 、方便又經(jīng)濟：幼兒教具的功能 郭春在（2007）調(diào)查幼教師對於教具功能的看法，幼教師均同意教具具備下列的功能： 、能幫助達成教學(xué)目標(biāo) 、能提高學(xué)習(xí)興趣 、能啟發(fā)幼兒思考能力 、可增進學(xué)習(xí)效果 、有助增進創(chuàng)造力 、提高教師教學(xué)效能 、加強學(xué)習(xí)內(nèi)容理解 、能表現(xiàn)教師專業(yè)能力好教具具有的條件與特色 安全性（ETS認(rèn)證）、多元性、易收藏、色彩豐富、小而多大而輕、 經(jīng)濟應(yīng)用 單元 二幼兒教具運用的理論基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ) 唯實論:人文唯實論、社會唯實論、以及感 官唯實論 進步主義:教育就是經(jīng)驗不斷的改造，累積新 知識；教育內(nèi)容必須與日

8、常生活有關(guān)的素材為主要選擇，而教育的方法，必須讓學(xué)生自己去探索去經(jīng)驗的做中學(xué)教學(xué)法，以培養(yǎng)國民生活技能與問題解決的能力。 幼兒教具運用的理論基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ) 一、行為學(xué)派 :Thorndike的學(xué)習(xí)三律 Skinner的操作制的理論 二、認(rèn)知學(xué)派 :溝通系統(tǒng)包含要素包括：訊源、傳達氣、訊號、媒體、雜訊、收訊器和終點，教師教學(xué)時，必須考量不同的訊源（資料內(nèi)容有不同的形式，選擇適合的傳達工具，如視聽教具或觸摸、操作教具）配合教學(xué)，以讓學(xué)生有效的吸收、但誠、歸納為內(nèi)在的知識經(jīng)驗 幼兒教具運用的理論基礎(chǔ)Piaget認(rèn)知發(fā)展的行為模式的四個階段(Piaget,1971): 1.感覺動作期(Sensory-

9、Moto Piaget):出生至二歲，此階段的幼兒想瞭解外界的事物，主要靠身體的動作，以及感覺系統(tǒng)(如五官:視、聽、嗅、味、觸)去認(rèn)識周圍的世界。2.運思前期(preoperational period):兩歲至七歲，此時期幼兒藉由簡單的符號，來說明外在的世界，並用直覺去判斷事物，以自我為中心的傾向，僅會作單向思考，應(yīng)變力仍差。 3.具體運思期(Concrete-Operation Period):七歲至十一歲，幼兒已能將邏輯思考的方式具體運用在解決問題上，雖然對抽象的事物或問題仍然較無法思考，但已具有可逆性的運算能力，且已不在以自我為中心處理事情。 4.形式運思期(formal-operat

10、ion period):十歲以上的兒童，其思考能力已漸成熟，可不必藉由具體實物，而是用複雜符號，即分析、組織歸納、抽象與邏輯推理的方式與活動，已達到解決問題的目的。 幼兒教具運用的理論基礎(chǔ)布魯納(Bruner)建議教學(xué)時最好由直接的經(jīng)驗（具體的），到圖像描述的經(jīng)驗（如圖畫或影片）、再到象徵性的描述（例如文字）。 。戴爾(Dale)亦主張：若學(xué)習(xí)者要能有效地運用更多的抽象教學(xué)活動，他們必須先建立有許多具體經(jīng)驗的庫存，這樣他們才能對抽象符號描述的現(xiàn)實賦予意義。Dale的經(jīng)驗金字塔中顯現(xiàn)具體的圖像的和抽象的，在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知難易度，應(yīng)以具體的圖像的抽象的。實際上的具體程度則是實物模型影片幻燈片平面圖圖

11、解文字。Dale的經(jīng)驗金字塔直接、有目的的經(jīng)驗設(shè)計經(jīng)驗戲劇的經(jīng)驗示範(fàn)參觀旅行展覽電視電影靜畫、廣播視覺符號口述符號抽象符號具象或替代性經(jīng)驗具體直接的經(jīng)驗做觀察思考戴爾經(jīng)驗之塔理論要點 經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，則越趨抽象。 教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，必須充滿具體經(jīng)驗。 教育不能僅止於具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要養(yǎng)成概念。 學(xué)校中應(yīng)使用各種教育工具，可以使得教育更為具體，從而造成更好的抽象學(xué)習(xí)。 位於塔中層的視聽教具，較語言、視覺符號更能給學(xué)生提供較具體和易於理解的經(jīng)驗。它又能衝破時空的限制，彌補其它直接經(jīng)驗方式之不足。 幼兒教具運用的理論基礎(chǔ)幼兒身體

12、動作發(fā)展 一、人類具有依賴期和不成熟期特長的特質(zhì)，為使幼兒身體能安全且健康發(fā)展，家庭或?qū)W校必須提供配合遊玩的本性以及適合身體動作發(fā)展的各種器材，如玩具、遊具以及教具，提供幼兒把玩、操弄以達幼兒成長茁壯，動作協(xié)調(diào)以及活潑健康的目的。 二、根據(jù)醫(yī)學(xué)研究人類腦細(xì)胞在胎兒時期已在形成，但彼此連結(jié)尚未緊密和穩(wěn)定，而在出生已三歲，腦細(xì)胞的數(shù)目增加是一生中最快速的時期（約為十五歲孩子的一千倍），且研究也發(fā)現(xiàn)，人的大腦越用越靈光，越靈動腦的人，腦神經(jīng)細(xì)胞間的連結(jié)越濃密（洪蘭，2003），而在幼年時期未去使用，腦神經(jīng)傳導(dǎo)便逐漸失去功能 ，所以提供幼兒教玩具以刺激其感官，是促進幼兒腦細(xì)胞數(shù)肚生與功能發(fā)展的最佳利益

13、。 幼兒基本概念的發(fā)展 1.空間概念：（1）形狀：三歲幼兒能配對基本形狀，五歲能辨識圓形、方形、三角形。2）顏色：二歲至二歲半能辨識紅、黃色，六歲後始能辨識紅、黃、藍、綠四色。（3）相對大?。喝臍q時能選出最大和最小的東西，五歲以後才能了解中等及大小。（4）左和右：幼兒不清楚左右概念，直到七、 八歲才能分辨清楚左右手。2.時間概念：時間對幼兒來說是很抽象的，必須利用日常生活時間表，使習(xí)慣活動與某些活動和時間日子的配合，以培養(yǎng)幼兒的時間概念。一般而言，二歲幼兒有現(xiàn)在的概念。二歲半才了解未來。三歲後才了解過去。四歲了解上午、下午。五歲知道星期幾。3.數(shù)的概念：幼兒在六七歲以前尚未發(fā)展出數(shù)目的保留概

14、念。所以會唸一十或一三十、五十的幼兒，可能仍不能清楚的一對一的數(shù)一五。但到六、七歲時，即使沒人教也很容易的數(shù)數(shù)了。幼稚園的教學(xué)可使用隨機教學(xué)來教導(dǎo)幼兒數(shù)的概念。不重唸而是能操作實物。四歲以內(nèi)幼兒對數(shù)概念的學(xué)習(xí)，以在五以內(nèi)範(fàn)圍較適合。幼兒階段以不超過十內(nèi)的學(xué)習(xí)為宜。幼兒基本概念的發(fā)展4.圖畫概念：學(xué)齡前兒童喜歡繪畫，由畫中可以了解他的心情、思想、手眼協(xié)調(diào)的能力、觀察的能力。各年齡繪畫能力發(fā)展概況： （1）二歲：塗鴉，能控制手指了。看不出畫什麼，多半是些點、線、圈，但會指著畫說自己畫的是什麼。 （2）三歲：能畫成人形，能畫出圓圈但接口處無法密合，畫的東西約佔紙張的三分之一。 （3）四歲：能畫出更明

15、顯的人形輪廓，能畫出各種圖案但形狀卻不很理想。對自己所畫的東西加以命題。 （4）五歲：繪出的作品能與題目相符，且有辨別細(xì)微部分的能力。畫人時有眼、嘴、鼻、身體、手臂、雙腿。對手的控制較好，能畫各種線條圖型。 （5）六歲：進入圖示期，畫的圖很像樣，如畫人會加衣、帽、鞋子。但仍照自己的記憶畫，不重視寫實。易受別人影響，易模仿，故成人最好不要畫樣子，以免阻礙其創(chuàng)造力的發(fā)展。教具與教學(xué)媒體教具與教學(xué)媒體(Instructional Media)教學(xué)媒體(Instructional Media)是指在教學(xué)上應(yīng)用任何形式的資料、資源和設(shè)備，以傳遞教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)的教具。傳統(tǒng)現(xiàn)代使用者供老師教學(xué)用嬰幼

16、兒親自操作學(xué)習(xí)來源老師自製老師自製坊間幼教社幼教相關(guān)機構(gòu)教具設(shè)計製作的流程研究教材，確定目標(biāo)構(gòu)思教具呈現(xiàn)的形式選擇製作材料製作教具試玩及改進撰寫教具卡選擇適合的教具盒編號分類，方便取用與儲存 教具設(shè)計製作時應(yīng)注意之原則 1.實用性：可重複一再使用。2.趣味性：足以吸引幼兒學(xué)習(xí)。3.安全性4.精確性：若涉及精密度之教具者，需注意此項。5.精緻性：製作成品精美，不但吸引幼兒學(xué)習(xí)，並可從中培養(yǎng)使用者之美感。6.多元性：除主要目標(biāo)之外，亦可達到次要目標(biāo)之教具，則可促進幼兒其他部份之發(fā)展。7.經(jīng)濟性：教具之選材，不要使用過於昂貴之資材，如此，幼兒在操作時，更能放心操作，才不致因損壞而挨罵！8.環(huán)保性：若

17、製作教具時，能顧及環(huán)保及資源再利用則更佳。教具的形式教具的形式教具的形式是多樣化的。其形式由具體抽象，例舉如下：一、實物：實物是最具體的教具形式。可帶幼兒實地參觀或帶實物至教室展示。二、標(biāo)本：標(biāo)本可分動物標(biāo)本（例：鳥類、青蛙、貝.） 植物標(biāo)本（例：花、草、種子.） 礦物標(biāo)本（例：火山巖、花崗巖.）三、模型：模型可說是實物的複製品，可將實物放大或縮小。 例如：牙齒模型、建築模型、水果模型.等。四、影片：透過影片，幼兒可以看到實物的動作和生態(tài)。 例如：介紹動物生態(tài)和植物生長的錄影帶。教具的形式五、幻燈片：幻燈片可以讓幼兒清楚看到教 材的外形和色澤，在團體教學(xué)中可放映 供多數(shù)人觀賞，很適合用於團體教

18、學(xué)。六、照片：照片可提供視覺的資訊，在書 籍、月曆或報章雜誌上，都有可供參考 的照片。例如：動物、植物的照片。七、圖晝：圖書雖較不具體，但在教學(xué)上， 卻是十分重要且方便的教學(xué)媒體。教具的類別教具的種類繁多，一般可依對象、 課程、教學(xué)型態(tài)及製作教材不同而分類。依發(fā)展階段分一、嬰兒教具(0-1歲) 發(fā)展任務(wù) A.建立對人及週遭世界的信任 B.建立與照顧者間的親密關(guān)係 C.滿足生理發(fā)展的需要 D.滿足感官剌激及功能的建立 E.注意個性品質(zhì)的培養(yǎng)教具特色 1.柔軟 2.無尖角、安全性高 3.容易清洗 4.耐摔(咬)不易損壞 5.能剌激嬰兒發(fā)展 6.能滿足發(fā)展需要教具名稱示例 六色球(福氏恩物)布球、沙

19、包嬰兒積木爬行毯音樂盒玩具書塑膠槌驚奇盒布娃娃洗澡玩具教具的類別二、學(xué)步兒教具(1-3歲)發(fā)展任務(wù) 學(xué)習(xí)走路。學(xué)習(xí)說話。學(xué)習(xí)控制排泄機能。學(xué)習(xí)日常生活基本技能。學(xué)習(xí)表達自己的需要。建立動作技能。教具特色 安全。耐用。適合獨自使用。能滿足孩子的好奇心。能滿足孩子愛操作的特質(zhì)。能引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。教具名稱示例 搖馬。上發(fā)條的玩具。小型三輪車。大型樂高。彩色積木。動物模型。海攤球。68塊型拼圖。敲打型教具。扮家家酒用具。 教具的類別三、幼兒教具(3-6歲)發(fā)展任務(wù) A.學(xué)習(xí)認(rèn)識性別與有關(guān)性別的行為和禮節(jié) B.完成生理機能的穩(wěn)定 C.形成對社會與身體的簡單概念 D.學(xué)習(xí)自己與父母、兄弟姐妹及其他人之間的情緒關(guān)係E.學(xué)習(xí)判斷是非，並發(fā)展良知教具特色 1.材質(zhì)多樣化 2.具有簡單的遊戲規(guī)則 3.能多功能使用 4.內(nèi)容變化多 5.具有趣味性 6.能讓孩子自行探索教具名稱示例 10片左右的拼圖 玩具房屋 娃娃、服飾及配件 大肌肉訓(xùn)練教具 圖字卡 日常生活訓(xùn)練教具 福祿貝爾恩物 孟特梭利教具 益智教具 語文教具依發(fā)展期分類：教具的類別四、學(xué)齡兒教具(6-12歲)發(fā)展任務(wù) A.學(xué)習(xí)一般遊戲所須的身體技巧 B.學(xué)習(xí)與同齡夥伴相處 C.學(xué)習(xí)扮演適合自己性別的角色 D.發(fā)展讀