1、新課程背景下的有效教學(xué)策略 陜西省教育科學(xué)研究所 潘 燏 電郵：sxjks電話課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀課程理念知道多，理解落實(shí)比較少關(guān)注教學(xué)情景多，關(guān)注教學(xué)實(shí)效少片面理解教材多，活化創(chuàng)新教材少操作實(shí)踐活動(dòng)多，有效探究活動(dòng)少小組合作形式多，討論爭(zhēng)議活動(dòng)少師生互動(dòng)對(duì)話多，啟發(fā)引導(dǎo)語(yǔ)言少課堂無(wú)效活動(dòng)多，學(xué)生必要練習(xí)少教學(xué)設(shè)計(jì)拼湊多，個(gè)性創(chuàng)新設(shè)計(jì)少教師講解傳授多，學(xué)生自主探究少現(xiàn)代媒體運(yùn)用多，優(yōu)化整合運(yùn)用少一、學(xué)會(huì)理解新課程理念人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展（1）課程觀： 突出體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。新課

2、程內(nèi)容的變革 改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要正確理解新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性 以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能從雙基到“四基”： 基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 基本能力 基本態(tài)度創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力實(shí)踐能力收集與處理信息獲取新知識(shí)的能力分析和解決問(wèn)題的能力合作交流學(xué)習(xí)能力新課程要求學(xué)生具備的基本能力課程基礎(chǔ)的誤區(qū)和基礎(chǔ)分流“基礎(chǔ)”的兩個(gè)誤區(qū)： 必修基礎(chǔ)過(guò)多：扎實(shí) 深厚 寬厚 統(tǒng)得過(guò)死：平均基礎(chǔ)沒(méi)有分流基礎(chǔ)就沒(méi)有個(gè)性發(fā)展要改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題教育內(nèi)

3、容偏窄偏舊偏深學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)對(duì)書(shū)本知識(shí)，運(yùn)算關(guān)注比較多，對(duì)情感態(tài)度等關(guān)注較少課程實(shí)施基本上以教師，課堂和書(shū)本為中心改變被動(dòng)接受式教與學(xué)教學(xué)以教師講授為主“過(guò)度練習(xí)”學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)命題瑣碎，沒(méi)有緊扣基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容樹(shù)立正確的學(xué)生觀以學(xué)生的發(fā)展為主面向全體、尊重差異、主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功。沒(méi)有不適應(yīng)教育的學(xué)生，只有不適應(yīng)學(xué)生的教育。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在他們各自基礎(chǔ)得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育新課程提倡的新課程不提倡的學(xué)生主動(dòng)獲取各種學(xué)習(xí)資源中的信息學(xué)生被動(dòng)接受由教師單一提供的信息教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者教師是知識(shí)傳授者

4、學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系教師傳授現(xiàn)成的知識(shí)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式教師按統(tǒng)一的模式教學(xué)學(xué)生逐步完成知識(shí)建構(gòu)教師在課堂上呈現(xiàn)知識(shí)的全部學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅學(xué)生承受考試的壓力重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)只按對(duì)知識(shí)的接受情況評(píng)分集體智慧是學(xué)習(xí)的共同財(cái)富學(xué)生封閉性地學(xué)習(xí)新課程提倡的觀念和方法（2）學(xué)科觀： 明確數(shù)學(xué)的性質(zhì)和作用。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。 新的教材觀 教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有

5、利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要教材改革的學(xué)生觀：改善學(xué)習(xí) 教材也是“學(xué)材”，以學(xué)生發(fā)展為本學(xué)生是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體教材不追求對(duì)學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而是著眼于學(xué)生的發(fā)展教材編制以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為背景，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程教材鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和求異。 教材改革的教師觀：改進(jìn)教學(xué)策略 教材最大限度地滿足教師的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材，給教師教學(xué)發(fā)揮留有余地改進(jìn)教學(xué)策略的教材設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的基本過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)科的思想方法、學(xué)科探究活動(dòng)的規(guī)律、技能和技巧教材要引導(dǎo)教師進(jìn)行探究性教學(xué)，要提倡合作和交流的教學(xué)思想教材觀的轉(zhuǎn)向教

6、材的權(quán)威性、精華性 資源性、工具性照本宣科 質(zhì)疑創(chuàng)新教材的使用者、傳授者 選擇者/開(kāi)發(fā)者（3）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。注重培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和用數(shù)學(xué)解問(wèn)題的能力。 以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，獲得對(duì)知識(shí)的理解。（4）教學(xué)觀： 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者 與合作者。新課程實(shí)施方式的變革 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)

7、生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力 基礎(chǔ)教育課程改革綱要新的教學(xué)觀如何看待教學(xué)過(guò)程？教學(xué)是以教與學(xué)之間的“對(duì)話”為基礎(chǔ)，教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一種“喚醒” 教學(xué)過(guò)程是一種體驗(yàn) 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的自我理解過(guò)程 新的教學(xué)關(guān)系 教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，任何一方都不是把對(duì)方作為一種對(duì)象去操縱、控制和灌輸。 而是一種平等、民主、自由、同情、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。 雙方互相接納、互相敞開(kāi)、互相理解，學(xué)生通過(guò)與教師的相遇而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的“對(duì)話

8、”而教育，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，獲得整體的精神世界的建構(gòu)。知識(shí)的傳授者學(xué)習(xí)的促進(jìn)者學(xué)生的管理者學(xué)生的引導(dǎo)者教室中的權(quán)威平等的合作者被動(dòng)的學(xué)習(xí)者主動(dòng)的研究者新課程實(shí)施中教師的角色轉(zhuǎn)變（5）評(píng)價(jià)觀 評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是為了選擇適合教育的兒童。 評(píng)價(jià)要目標(biāo)多元，方法多樣。 評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程和在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的情感、態(tài)度、自信心。評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)方式的變革 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)向單一的總結(jié)性評(píng)價(jià) 多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)知識(shí)掌握評(píng)價(jià) 能力

9、和態(tài)度評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià) 過(guò)程和方法評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的措施和方法1.教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式 2.建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)紀(jì)錄 ，學(xué)生是成長(zhǎng)紀(jì)錄的主要記錄者 3.考試是評(píng)價(jià)的主要方式之一 4.每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià) 5.小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)采用等級(jí)制，不得將學(xué)生的成績(jī)排隊(duì)、公布 .數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”要收集：自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最滿意的作業(yè)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)總結(jié)；提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；最喜歡的一本書(shū)；培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣 （6）現(xiàn)代信息技術(shù)觀： 對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)與教方式產(chǎn)生重大影響。是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的工

10、具。 有多少個(gè)小正方體木塊？數(shù)一數(shù)10條一層，是一百個(gè)。10層拼成一個(gè)大正方體，是一千個(gè)。10個(gè)一條。二、學(xué)會(huì)把握教材特點(diǎn)1.學(xué)會(huì)整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用加強(qiáng)的內(nèi)容 重視估算，鼓勵(lì)算法多樣化 重視發(fā)展空間觀念 重視統(tǒng)計(jì)和概率內(nèi)容 加強(qiáng)實(shí)踐與綜合應(yīng)用 鼓勵(lì)使用計(jì)算器（機(jī)）削弱的內(nèi)容控制計(jì)算的難度和速度取消人為編制的應(yīng)用題 刪除繁雜的內(nèi)容 降低公式計(jì)算、術(shù)語(yǔ)表達(dá)淡化的內(nèi)容過(guò)時(shí)的概念非技能性的死記硬背在以后發(fā)展中自然解決的問(wèn)題在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中自然解決的問(wèn)題瑣碎，用處不大的知識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與代數(shù)的課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)注重算法多樣化;讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)

11、系，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程；增加了探索規(guī)律內(nèi)容。算法多樣化一題多解關(guān)于“算法多樣化”算法多樣化的本意： 鼓勵(lì)獨(dú)立思考；善解學(xué)生想法； 承認(rèn)個(gè)性差異；允許自主選擇； 酌情因勢(shì)利導(dǎo)并非多多益善以十幾減 9 為例12912 10112 913 10警惕：把教師的發(fā)現(xiàn)強(qiáng)加給學(xué)生關(guān)于“算法多樣化”以十幾減 9 為例“破十”“連減”“遞推”“數(shù)數(shù)”“想加算減”利用加減關(guān)系從學(xué)科角度看：簡(jiǎn)捷拆被減數(shù)拆減數(shù)從學(xué)生角度看：自然標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)的地方1.增加負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) “在熟悉的生活情境中,了解負(fù)數(shù)的意義,會(huì)用它表示一些日常生活中的問(wèn)題.”2.增加計(jì)算器的使用 “能用計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算,解決實(shí)際問(wèn)題.”3.強(qiáng)化估算

12、的作用在第二學(xué)段,能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)估算方法進(jìn)行評(píng)估.在第一學(xué)段,能在具體情境中進(jìn)行估算.估一估這篇文章大約多少字。熱帶飛蛙 鳥(niǎo)有翅膀，會(huì)飛；有一種青蛙它沒(méi)有翅膀，同樣也會(huì)飛。這種會(huì)飛的青蛙名字叫飛蛙。飛蛙生活在亞洲南部的熱帶森林。它長(zhǎng)什么樣子呢？ 飛蛙身長(zhǎng)只有7.5厘米，從它的上面看，身體是碧綠色；從它的身體的下面看呢。又是金黃色的，好看極了。 飛蛙的個(gè)性很古怪，大白天總是息棲在樹(shù)上睡大覺(jué)，只有太陽(yáng)下山，夜晚來(lái)臨才是它最活躍的時(shí)光。那時(shí)候，它打睡夢(mèng)中醒來(lái)，伸伸懶腰。呼叫兩聲，然后就從這棵樹(shù)飛向那棵樹(shù)。飛上飛下，來(lái)來(lái)回回，不知要飛多少次。 要問(wèn)，青蛙沒(méi)有翅膀，靠什么飛呢？這種青蛙雖然沒(méi)有翅膀，它

13、有四只長(zhǎng)腿，每個(gè)腳趾間的蹼膜寬得正像翅膀。它飛起來(lái)呀，就跟跳降落傘一樣，毫不費(fèi)力氣，加上它的肺活量很大，只要吸足了氣，膨脹的身體，相對(duì)重量就減少，所以飛起來(lái)輕松有力，稱(chēng)它是滑翔將并不過(guò)分。 飛蛙飛來(lái)飛去，難道這是玩耍嗎？不是的，它是在捕捉各種各樣夜間飛行的小蟲(chóng)吃。螢火蟲(chóng)是它最最喜歡的佳肴了。 飛蛙孵化自己的后代，有像青蛙的時(shí)候，但又有不像青蛙的地方。每當(dāng)繁殖的季節(jié)到來(lái)，雄蛙與雌蛙用腳掌有節(jié)奏地運(yùn)動(dòng)，把產(chǎn)下的卵攪成一團(tuán)泡沫狀的東西，把它置放在水邊植物的葉子，經(jīng)過(guò)它氣的吹涼、硬化，變成了殼。這殼就是飛蛙寶寶居住的小屋子。飛蛙寶寶剛剛生下來(lái)，是一個(gè)個(gè)黑色的小蝌蚪，就在小屋子里游來(lái)游去。小屋漸漸被風(fēng)雨

14、沖散，小蝌蚪才在水中游著。不久又變成了幼蛙。幼蛙長(zhǎng)大后就是飛蛙。飛蛙胃口極大，能吃不少害蟲(chóng)，熱帶森林中的人們都非常喜歡它。50字500字5000字削弱的地方1.珠算2.繁雜的運(yùn)算加法以二，三位為主乘法：“三位數(shù)乘二位數(shù)為主”除法：“除數(shù)是二位數(shù)的除法為主”3. 刪去帶分?jǐn)?shù)空間與圖形以“立體平面立體”為主要線索；強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系；適當(dāng)拓寬活動(dòng)領(lǐng)域：包括圖形認(rèn)識(shí)，圖形的變換，圖形與位置等方面；以實(shí)際操作、測(cè)量、簡(jiǎn)單推理為具體處理方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀體驗(yàn)；注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念；發(fā)展對(duì)圖形的審美意識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的地方加強(qiáng)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)；增加對(duì)圖形相對(duì)位置的認(rèn)識(shí)；增加認(rèn)識(shí)方向與路線圖；增

15、加認(rèn)識(shí)不規(guī)則的圖形。標(biāo)準(zhǔn)削弱的地方單純的幾何運(yùn)算。統(tǒng)計(jì)與概率結(jié)合學(xué)生生活，安排統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容；讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的概念、逐步形成統(tǒng)計(jì)的意識(shí)；學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集，整理和描述數(shù)據(jù)的方法；逐步體會(huì)客觀事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性。 標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)的地方增加了概率的認(rèn)識(shí)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性；強(qiáng)化對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際理解。 標(biāo)準(zhǔn)削弱的地方單純的統(tǒng)計(jì)計(jì)算；概念的嚴(yán)格定義。 實(shí)踐與綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)的基本目的讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐與研究的歷程使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的正確態(tài)度發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)實(shí)踐與綜合應(yīng)用是探索性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的一類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是因地制宜的，為教師教學(xué)研究提供了廣闊的天地。實(shí)踐

16、與綜合應(yīng)用的形式是多樣化的。實(shí)踐與綜合應(yīng)用具有一定綜合性。 三個(gè)階段標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段設(shè)立了“實(shí)踐活動(dòng)”、第二學(xué)段設(shè)立了“綜合應(yīng)用”、第三學(xué)段設(shè)立了“課題學(xué)習(xí)”。 實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)首先，要有一個(gè)比較大的問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間。問(wèn)題也可以由學(xué)生提出。小學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種探索的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息，處理信息，討論交流和得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)一些探索和研究方法。學(xué)生具有較大的自主性，教師起到引導(dǎo)的作用。評(píng)估主要不是看結(jié)果，而是注重過(guò)程?；顒?dòng)內(nèi)容結(jié)合身邊的事物，學(xué)習(xí)過(guò)程是有趣的。2.學(xué)會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)確定知識(shí)技能目標(biāo)學(xué)會(huì)過(guò)程性目標(biāo)的學(xué)會(huì)把情感態(tài)度

17、價(jià)值觀滲透在教學(xué)過(guò)程之中 前 言 課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教材編寫(xiě)建議課程資源利用與開(kāi)發(fā)建議數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用理念、性質(zhì) 設(shè)計(jì)思路 知識(shí)技能數(shù)學(xué)思考解決問(wèn)題情感與態(tài)度 總 目 標(biāo)： 19年級(jí)學(xué)段目標(biāo)：第一學(xué)段13年級(jí) 第二學(xué)段46年級(jí) 第三學(xué)段79年級(jí)（初中）知識(shí)技能目標(biāo)： 使用的目標(biāo)動(dòng)詞有“了解（認(rèn)識(shí)）、 理解、掌握、 靈活運(yùn)用”。過(guò)程性目標(biāo)： 使用的目標(biāo)動(dòng)詞有“經(jīng)歷(感受)、體 驗(yàn) (體會(huì))、探索?！?提供關(guān)于物體空間關(guān)系的更豐富的內(nèi)容和素材，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3.學(xué)會(huì)解讀情景主體圖4.學(xué)會(huì)把握教學(xué)重點(diǎn)比高矮的方法 三、學(xué)會(huì)樹(shù)立有效教學(xué)理念所謂“有

18、效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，主要是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)的目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)觀念。 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。 有效教學(xué)需要教師具有一種反思意識(shí)。 有效教學(xué)也是一種策略。 1學(xué)會(huì)抓住教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)是“溝通”與“合作”的活動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”和“知識(shí)移植”教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間交流互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師的技能和表演。傳統(tǒng)教

19、學(xué)強(qiáng)調(diào)教，忽視學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程以教師、書(shū)本為中心問(wèn)答儀式課前設(shè)定程序2.學(xué)會(huì)教學(xué)行為和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)生的學(xué)知識(shí)傳授學(xué)生發(fā)展重認(rèn)知重情感重結(jié)果重過(guò)程教師權(quán)威平等對(duì)話重統(tǒng)一規(guī)格重差異教育重繼承重創(chuàng)造3.學(xué)會(huì)新的教學(xué)控制方式傳統(tǒng)教學(xué)傾向于結(jié)構(gòu)化、封閉式、權(quán)力型的控制方式，強(qiáng)調(diào)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化?？刂品绞绞蔷S持的，教科書(shū)內(nèi)容占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。新課程教學(xué)非結(jié)構(gòu)、開(kāi)放的控制方式特別注重學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)教科書(shū)內(nèi)容占的比例相對(duì)較少師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)比例增大教學(xué)過(guò)程是生成式的、可持續(xù)發(fā)展的4.學(xué)會(huì)養(yǎng)成新的教學(xué)常規(guī)經(jīng)驗(yàn)以傳授知識(shí)為重點(diǎn)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)做法是： 教師把知識(shí)技能分解，并從部分到整體、有組織地加以

20、呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，讓學(xué)生回答教材中的問(wèn)題，記課堂筆記。新課程以學(xué)生發(fā)展為中心經(jīng)驗(yàn)做法是：通過(guò)相互矛盾的事物，引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后的反思，教師引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開(kāi)放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。教師位置：不再是固定位置講臺(tái)，教師要在教室里流動(dòng)，參與學(xué)生之中，與學(xué)生分享知識(shí)和情感。課前準(zhǔn)備：不再纏綿于知識(shí)的微觀結(jié)構(gòu)中，而是活躍在課程結(jié)構(gòu)的組合中，傾心于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的組織等。原來(lái)教學(xué)的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、步驟、練習(xí)、提問(wèn)、作業(yè)、桌椅擺放、課堂秩序都要用新理念重新設(shè)定。5.學(xué)會(huì)營(yíng)造新的教學(xué)環(huán)境

21、師生位置教師中心學(xué)生中心關(guān)注學(xué)生問(wèn)題單方向發(fā)展多方面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)反映被動(dòng)反映有計(jì)劃的行為教學(xué)媒體單一媒體多媒體信息傳遞單項(xiàng)傳遞雙項(xiàng)或多項(xiàng)四、學(xué)會(huì)制定教學(xué)活動(dòng)策略 教學(xué)目標(biāo)確定與敘寫(xiě)教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源開(kāi)發(fā)與利用） 主要教學(xué)行為的選擇 教學(xué)組織形式的編制 教學(xué)方案的形成 教學(xué)目標(biāo)（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。 重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)） 教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理面向全

22、體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵 給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn) 教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基” 教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實(shí)際 教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效 從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng) 教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象 教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚能熟練

23、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段變和調(diào)控課堂能力強(qiáng) 教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍 信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效 教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn) 教師形成教學(xué)風(fēng)格 1.學(xué)會(huì)確定教學(xué)起點(diǎn)抓準(zhǔn)新舊知識(shí)連接點(diǎn)剖析新舊知識(shí)分化點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程元、角、分的認(rèn)識(shí) 2.學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材 教師不僅是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，還是課程的建設(shè)者、研究者。 教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教 學(xué)的依托，是重要是課程資源； 要鉆研教材,用教材教，而不是教教材。263.學(xué)會(huì)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì) 新：理念新、思路新、手段新趣：引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣活：教法靈活、

24、教材用活、學(xué)生學(xué)活實(shí)：內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)美：語(yǔ)言美、教風(fēng)美、板書(shū)美 新 新就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來(lái)，在某些方面有所突破。 具體來(lái)講，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.理念新即先進(jìn)的教育教學(xué)思想 2.思路新即構(gòu)思新穎，實(shí)用高效的教學(xué)思路 3.手段新即重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用趣 導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。 活 教學(xué)方法靈活。 把教材用活。 把學(xué)生教活。 實(shí) 教學(xué)內(nèi)容充實(shí) （l）合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。 （2）明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。 （3）合理安排教學(xué)的順序。 （4）要把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系

25、起來(lái)，講來(lái)源，講用處，改變過(guò)去“掐頭去尾只燒中段”的做法。 課堂訓(xùn)練扎實(shí) 即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。教學(xué)目標(biāo)落實(shí) （1）在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會(huì)神地聽(tīng)講。（2）能夠積極地思考問(wèn)題，不是被動(dòng)地聽(tīng)講。能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，勇于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，以求得問(wèn)題的解決。（3）能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時(shí)間，有獨(dú)立的解答各思考問(wèn)題的時(shí)間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都

26、很高。（5）不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，兒童的個(gè)性也得到了發(fā)展。美 語(yǔ)言美（1）注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。 （2）注意語(yǔ)言的邏輯性和系統(tǒng)性。 （3）注意語(yǔ)言的啟發(fā)性和教育性。 （4）注意語(yǔ)言的藝術(shù)性和示范性。教風(fēng)美板書(shū)美板書(shū)要注意；（l）注意板書(shū)內(nèi)容的整體性。（2）注意板書(shū)內(nèi)容的概括性。（3）注意板書(shū)內(nèi)容的條理性。（4）注意板書(shū)內(nèi)容的直觀性。（5）注意板書(shū)內(nèi)容的計(jì)劃性。 4.學(xué)會(huì)備課的基本方法備課要做到“六備”備課程標(biāo)準(zhǔn)備教材備學(xué)生備教法備練習(xí)備作業(yè) 1、備課程標(biāo)準(zhǔn)課前必須學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概

27、念，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容的分析等，從整體上把握學(xué)科的性質(zhì)及教學(xué)的總體要求。 2、備教材 （1）備全冊(cè)、備單元。實(shí)行全冊(cè)教材通研和單元集體備課。教師要了解全冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)的意圖和特色、教學(xué)建議等，對(duì)全冊(cè)教材形成完整的認(rèn)識(shí)。在全冊(cè)教材通研的基礎(chǔ)上實(shí)施單元備課。單元集體備課要分析單元教學(xué)內(nèi)容、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題等。教師在“備教材”過(guò)程中要著重解決好這樣幾個(gè)問(wèn)題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際（知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律）。（2）備小節(jié)（課時(shí)教

28、材） 要認(rèn)真研究沒(méi)小節(jié)教材在全冊(cè)及本單元教材中所處的位置，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)的具體要求和重點(diǎn)難點(diǎn)。3、備學(xué)生 要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及預(yù)設(shè)解決這些問(wèn)題的策略。教師在“備學(xué)生”的過(guò)程中應(yīng)突出地考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。 4、備教法。 把備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生等情況進(jìn)行綜合分析，重點(diǎn)考慮如何組織和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)施課堂教學(xué)。即：圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景、通過(guò)什么方式揭

29、示學(xué)生要探究的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用什么教學(xué)手段等等。把對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的分析和研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略。 備課的過(guò)程需要學(xué)習(xí)分析、研究和思考，它是一種智力活動(dòng)的過(guò)程。備課要留下文字記錄，即寫(xiě)成教案。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)只代一科的教師要寫(xiě)祥案，所代其他學(xué)科可寫(xiě)簡(jiǎn)案。教案要講求實(shí)用。不論祥案、簡(jiǎn)案都應(yīng)體現(xiàn)出教者的教路、學(xué)生的學(xué)路。不準(zhǔn)照抄他人教案或現(xiàn)成教案，照抄課本式、習(xí)題解答式、教學(xué)綱目羅列式，都屬于劣質(zhì)教案。對(duì)于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，備課應(yīng)達(dá)到說(shuō)課的水平。說(shuō)課教師做到有理、有據(jù)、有序地說(shuō)清 教什么、怎么教和為什么這么教，具體地說(shuō)，說(shuō)課者要說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)

30、教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)方法手段、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等。 5、備練習(xí)在“備練習(xí)”方面精心設(shè)計(jì)，有的放矢。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密?chē)@教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題一是重講輕練，教師的主導(dǎo)作用“有過(guò)之而無(wú)不及”，而學(xué)生的主體作用（當(dāng)然不只限于以課堂練習(xí)來(lái)體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習(xí)題設(shè)計(jì)的盲目性很大，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒(méi)有留給學(xué)生充分的思維時(shí)間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無(wú)層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯(cuò)誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識(shí)的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。建議每個(gè)教師

31、在實(shí)施課堂練習(xí)時(shí)注意以下幾點(diǎn)在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中教師要注意巡視，及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息；對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)講解，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤必須糾正；在練習(xí)過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運(yùn)用的題目。6、備作業(yè)在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在“備作業(yè)”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)一是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)在邏輯體系來(lái)確定課外作業(yè)；二是在內(nèi)容上要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型以變式，充分體

32、現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；三是要注意把掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過(guò)作業(yè)掌握知識(shí)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練技能；四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對(duì)不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。 一般的備課的項(xiàng)目（一）教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 2、過(guò)程與方法 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 （二）重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)。（定位準(zhǔn)確）（三）教學(xué)過(guò)程：在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該詳細(xì)地把突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法寫(xiě)出來(lái)。 教學(xué)過(guò)程主要有下面三部分構(gòu)成：激疑引入；探究新知；鞏固練習(xí)。 （四）板書(shū)設(shè)計(jì) 書(shū)寫(xiě)規(guī)范

33、、整潔美觀、突出重點(diǎn)、能起到提綱挈領(lǐng)的作用。（五）作業(yè)設(shè)計(jì) 應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、綜合性、發(fā)展性。 （六）課后小結(jié) 可以教師小結(jié)，也可以由學(xué)生小結(jié)。 （七）教具準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)教具的使用。 （八）有教后附記 備課十要 1、目標(biāo)要與課標(biāo)接軌； 2、重點(diǎn)難點(diǎn)要與特點(diǎn)結(jié)合； 3、教學(xué)要與學(xué)法結(jié)合； 4、教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)教改動(dòng)態(tài)；5、課前要有學(xué)情分析； 6、頁(yè)面要整潔；7、字跡要規(guī)范； 8、課時(shí)要足節(jié)； 9、要超一周備課； 10、要改革方法。 有效教學(xué)循環(huán)上升，有效復(fù)習(xí)學(xué)生主體，先做后說(shuō)積極交流，師生共作問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)探索精心設(shè)問(wèn)，有效引導(dǎo)個(gè)別交流，認(rèn)真輔導(dǎo)有效學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性學(xué)生進(jìn)行個(gè)

34、性化的學(xué)習(xí)學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整在遇到困難時(shí)學(xué)生能得到幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適當(dāng)?shù)碾y度在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到啟發(fā)與激勵(lì)好課的標(biāo)準(zhǔn) 好課體現(xiàn)一定的理念和思想，但集中體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，它主要表現(xiàn)為： 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)的理解性和學(xué)習(xí)的反思性。如果實(shí)現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué)，就可稱(chēng)得上是一節(jié)好課。 好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有以下幾方面的特點(diǎn)： 1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。上“板著面孔”的課，學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能，但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有積極

35、主動(dòng)地參與熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語(yǔ)言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的空間和時(shí)間好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。4.一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課 一節(jié)課是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱(chēng)為豐