1、核心素養(yǎng)背景下小學綜合實踐問題的開放性設計摘要隨著新課程改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的綜合能力提出了更高的要求。小學綜合 實踐課程是基礎(chǔ)教育課程改革中的亮點和難點，注重對學生進行學習探究、社會實踐、科學探究、勞動技術(shù)以 及信息技術(shù)等方面能力的培養(yǎng)，以進一步引導學生樹立社會主義核心價值觀，從而達到立德樹人的目標。與 傳統(tǒng)教學模式相比，綜合實踐活動不僅注重對學生進行文化素質(zhì)的管理，更加注重對學生進行綜合實踐能力 的培養(yǎng)，以提高學生的探索能力、創(chuàng)新能力以及合作能力，有助于學生將課堂知識靈活運用于實踐中。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)；小學教育；綜合實踐；開放性設計教育的深化改革逐漸對學生的綜合實踐素質(zhì)提 出了

2、更高的要求。綜合實踐活動課程成為小學課程 中的必修課之一，是新時期教育改革下的一大亮點 和創(chuàng)新點。綜合實踐活動課程強調(diào)教育要堅持以生 為本的教育理念，立足于學生，促進學生綜合能力的 發(fā)展。綜合實踐活動課程立足于生活實踐并與生活 緊密結(jié)合,培養(yǎng)學生認識人與人、人與自然、人與社 會之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生提升對實際生活的感 知和認識。教師要通過科學有效的實踐探究活動， 利用多元化的教學手段，將課內(nèi)所學知識與課外實 踐結(jié)合起來,提高學生的綜合素養(yǎng)。一、主題活動生本化，以興趣激發(fā)創(chuàng)意“生本化”即以學生為本,其教育價值取向建立 在人本主義教學觀上，以學生主動學習和發(fā)展作為 核心的教學價值。生本化教育理念

3、尊重學生在課外 實踐活動中的主導地位,注重學生學習的需求，強調(diào) 在活動中對學生進行人文關(guān)懷，關(guān)注學生學習潛能 的發(fā)揮，賦予課外活動實踐以生命成長的意義。例如，在教學生做一個“生態(tài)瓶”的教學中，教 師可以將生態(tài)群落的概念潛移默化地引出來，師生 一起做一個生態(tài)群的任務。教師將任務安排下去以 后，學生可以根據(jù)自己對生態(tài)群落定義的理解自由 制作。在課堂上每一位學生都有機會介紹自己的生 態(tài)瓶，說明自己為什么這么做，有何意義。介紹完以 后,師生相互討論，在交流的過程中,教師應該充分 尊重學生的創(chuàng)意，幫助學生適當修改自己的計劃。 在接下來的活動中，教師要讓學生盡情發(fā)揮,學生可 以根據(jù)自己的興趣愛好以及自己對

4、生態(tài)群落獨特的 見解，積極準備活動所需要的材料。在整個活動中， 教師是指導者與輔助者,要做好客觀評價,充分尊重 學生的勞動成果。為此，教師可以將學生手工制作 的生態(tài)瓶放在實驗室，供更多的人參觀和欣賞，同時 在班級內(nèi)部選出10個優(yōu)秀的生態(tài)瓶。教師還可以 在學校的網(wǎng)站上展示學生做的生態(tài)瓶。這樣可以激 發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。由此可 見，生本化的綜合實踐活動可以讓學生充分發(fā)揮想 象力和動手能力，將理論知識與科學實踐活動結(jié)合 起來。在活動過程中，學生不僅可以完成學習任務, 提高動手能力，還能體會到成功的喜悅。這樣的教 學積極鼓勵學生在教學中作為課堂的主導者，而教 師作為引領(lǐng)者。二、結(jié)合教

5、材，積極開展觀察實驗學生可以通過課外觀察、實踐活動獲取知識，增 強能力。根據(jù)科學課程的安排和要求，有許多實踐 活動和觀察是需要在課外完成的，如植物根的吸水 實驗、向日葵的生長發(fā)育實驗等。因此，教師不能只 對學生進行理論知識的教學，還應進行相應的課外 實踐活動。在課外實踐觀察活動中，教師應該時刻 引導學生圍繞課堂的教學內(nèi)容進行觀察，培養(yǎng)學生 的觀察能力。例如，在進行課外實踐活動時，學生遇到“花是 由幾部分組成的”這一問題時，教師可以先不將正 確答案告知學生，而是讓學生根據(jù)自己的認知表達 自己的看法。學生可以任意發(fā)表不同的觀點和意 見，如“花是由五部分組成的“花是由三部分組成 的”。然后，教師可以

6、找一朵花，現(xiàn)場講解有關(guān)花的 知識。講解完以后,教師再問學生，花是由幾部分組 成的。此時，通過觀察花，學生更加直觀地理解了花 朵，也進一步加深了對理論知識的認識。再如,在做種子實驗的時候，教師可以引領(lǐng)學生 設計方案,從選種子到播種澆水引導學生獨立完成。 在此過程中，學生可以記錄種子的發(fā)展狀況以及成 為幼苗后的發(fā)展情況，隨時觀察,待一段時間后，學 生可以在課堂中匯報自己觀察到的實驗情況。這樣 不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以激發(fā)學生的 創(chuàng)作能力、學習能力、積極思考問題的能力。通過實 踐活動，學生可以進一步加深對理論知識的認知，從 而提高綜合素養(yǎng)。三、結(jié)合興趣，積極開展組織活動綜合實踐課程內(nèi)容的選

7、擇一定要從學生的興趣 入手，這不僅是保證綜合實踐活動順利開展的前提， 也是優(yōu)化活動效果的保證。學生能從自己感興趣的 活動中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，教師也能 通過以興趣為主題的實踐課程開發(fā)課程資源。在實 際教學的過程中，教師可以將學生的興趣與科學教 學結(jié)合起來，在班級內(nèi)部成立各種興趣小組,通過多 樣化的活動,充分發(fā)揮學生的興趣特長。例如，在以飼養(yǎng)為興趣的小組中，學生用水槽飼 養(yǎng)蝌蚪發(fā)現(xiàn)蝌蚪變成的青蛙只有紐扣大小，隨后長 出了腿，并且身體是黑色的，有的學生對此提出了質(zhì) 疑。這時，教師可以讓學生仔細觀察，對比池塘中的 蝌蚪和用水槽飼養(yǎng)的蝌蚪的不同之處。學生經(jīng)過觀 察、思考，最終明白了其中的道理

8、，這是因為室內(nèi)光 線比池塘中的光線弱，蝌蚪活動范圍小，并且水槽缺 少綠色，所以蝌蚪長得比較黑，比較小。學生觀察完 以后，將蝌蚪放回池塘,他們從實驗中學會了樹立保 護生態(tài)環(huán)境、愛護每一個小生命的意識。再如，在以游戲為興趣的小組中，教師可以組織 學生玩“吹肥皂泡”的游戲，讓學生思考怎樣能吹出 大肥皂泡。為此，教師可以先讓學生收集有關(guān)肥皂 泡泡的視頻，觀看吹出大泡泡的視頻,然后教師給學 生示范怎么吹大泡泡，教給學生吹大泡泡的技巧，學 生再分小組嘗試吹泡泡。學生在自己嘗試吹泡泡的 時候要思考:肥皂水為什么能吹出泡泡？泡泡為什 么會先上升后下降？泡泡為什么是多種色彩的？小 泡泡和大泡泡哪個保持的時間最長

9、？如此,學生在 濃郁的活動氛圍中，能通過吹肥皂泡這一游戲活動， 全方位、多角度地了解肥皂泡的科學本質(zhì)，滿足好奇 心，在玩耍的過程中學到科學知識,滿足求知欲。四、立足特點，因材施教開展綜合實踐活動教師開展教學活動要因材施教,抓住學生的特 征，對不同的學生施以不同的教育。綜合實踐活動 的設計也需要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，立足學生 特點安排活動，細化活動過程，保證活動效果。實踐 主題的選擇和活動任務的難度需要在學生力所能及 的范圍內(nèi)：不能太簡單，否則會失去教育的效果;也 不能太難，太難會打擊學生自信心和積極性。當然, 對于不同基礎(chǔ)水平的學生，在安排活動時需要有所 差別。例如,面對年齡較小的學生，因其

10、協(xié)作、解決問 題的能力尚不成熟,教師可以設計一些容易達成且 簡單的活動，如“我是書包小主人”“我的精彩雙休 日”等活動，初步培養(yǎng)學生觀察周圍生活、提出問 題、簡單策劃和進行小組協(xié)作的能力。對于年齡較 大的學生，教師可以根據(jù)生活中需要解決的問題來 設計活動。如學校放學的時候,學校門口交通擁堵, 為此，教師可以以“我為校門擁堵想辦法”為綜合實 踐主題，分為“校門擁堵情況調(diào)查“擁堵管理實施 方案“意見交流方案修改“具體實施管理“管 理效果反饋”等環(huán)節(jié)。學生可以按順序，一步步開 展實踐。這樣，學生的積極性比較高，會各自發(fā)揮其 能力所長，提出許多有創(chuàng)意的想法。最后，教師和學 生可以確定一個解決方案，如“

11、校門小協(xié)警”這一解 決方案，有效解決校門擁堵問題。這樣的綜合實踐 活動不僅可以獲得家長、學校的一致認可和好評，也 可以讓學生收獲信心，提升綜合實踐素養(yǎng)。五、積極引導學生參與社會實踐活動課在開展小學綜合實踐活動時，教師要時刻注意 引導學生積極參與到社會實踐中去。社會實踐的鍛 煉，可以有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問 題的能力。在日常生活中，教師可以引導學生留心 關(guān)注實踐細節(jié)，并且學習有關(guān)知識，提升學生的社會 責任感以及社會實踐意識。例如，在學習污染環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容時，教師應該 充分考慮現(xiàn)代化教育的需要，積極引導學生深入實 際生活。教師在課堂教學以后，可以帶領(lǐng)學生進行 相應的社會實踐，發(fā)現(xiàn)并調(diào)

12、查在身邊發(fā)生的污染環(huán) 境的事情，如日常生活中的水質(zhì)污染、垃圾污染等。 學生可以調(diào)查發(fā)生在身邊的污染問題，將調(diào)查結(jié)果 總結(jié)出來。在課堂中,學生可以討論自己發(fā)現(xiàn)的問 題,其他學生對該問題提出看法并給出相應的評價。 教師可以提醒學生應該重點考慮的問題，補充學生 思考的不足之處。同時，教師可以積極引導學生參 與社會組織的宣傳，去鍛煉自己,或者鼓勵學生在校 內(nèi)組織開展有關(guān)保護環(huán)境的宣傳活動。這樣既可以 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積極思考的能力，又 可以增強學生的社會責任意識以及社會公德感。六、積極開展創(chuàng)新設計實踐主題活動在開展綜合實踐活動時，教師不僅要注重引導 學生積極參與到活動中,還要激發(fā)學生的創(chuàng)作

13、思維, 開拓學生的主觀能動性。在綜合實踐活動中，教師 作為活動的引領(lǐng)者，要以生本化育人理念為主，促進 學生多方面的綜合發(fā)展。因此，在開展以創(chuàng)新為基 礎(chǔ)的實踐性活動時，教師可以讓學生根據(jù)自己的喜 好進行創(chuàng)作和設計，積極引導學生在創(chuàng)新過程中融 入新的個性化理念,激發(fā)學生的學習興趣，促進學生 綜合能力的發(fā)展。教師可以定期在班級內(nèi)部開展主題動手實踐活 動，如制作風力發(fā)電機活動，先運用多媒體播放有關(guān) 風力發(fā)電機的視頻和圖片，再對其進行基本講解。 這樣，學生會通過直觀的體驗了解風力發(fā)電機的本 質(zhì)。然后，學生可以運用提前準備好的材料制作風 力發(fā)電機。在制作的過程中，教師可以讓學生自由 選擇將不同的紙板涂上喜歡的顏色，再為自己制作 的風力發(fā)電機命名。在制作的過程中，教師還可以 不斷給學生講解每一部分的功能及其用途，設置相 應的問題供學生思考和回答。在回答問題環(huán)節(jié)，教 師可以將學生分為若干個小組，小組與小組之間進 行問題搶答，對回答問題正確率高和回答得多的小 組，教師給予一定的獎勵。這樣不僅可以有效鍛煉 學生的動手實踐能力，還可以培養(yǎng)學生主動思考問 題的能力。小組合作模式可以有效增進學生與學生 之間的交流與聯(lián)系，同時還能加強學生的團隊意識。綜合實踐活動不僅可以