1、實(shí)證分析學(xué)生情況北京教育學(xué)院朝陽分院 王 耘2011年10月21日第1頁，共38頁。“實(shí)證分析學(xué)生情況”的檢核標(biāo)準(zhǔn)表述如下：檢核標(biāo)準(zhǔn)能力要點(diǎn) 合 格良 好優(yōu) 秀能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并分析出學(xué)生在新知識(shí)形成過程中可能遇到的困難。能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)分析出在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的認(rèn)知困難。能夠根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在新知識(shí)形成過程中可能遇到的認(rèn)知和情感上的困難進(jìn)行理性分析。第2頁，共38頁。 指教師通過觀察、實(shí)驗(yàn)、問卷、測(cè)驗(yàn)、訪談等方法，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性差異的一類教學(xué)行為方式。一般方法：自然觀察法、書面資料分析法、調(diào)查研究法、談

2、話法、測(cè)驗(yàn)法。實(shí)證分析學(xué)情名詞解釋 第3頁，共38頁。 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)即指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本特征和起點(diǎn)。廣義上講，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的根本特征包括智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、神經(jīng)類型、個(gè)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、興趣點(diǎn)、心理健康、親子關(guān)系、自主行為能力、能力傾向、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)等等；狹義上則主要指認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)名詞解釋 能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合格第4頁，共38頁。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展水平 明晰學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平的關(guān)鍵在于理解認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。 所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概

3、念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)名詞解釋 第5頁，共38頁。關(guān)于學(xué)習(xí)起點(diǎn) 學(xué)習(xí)者原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度被稱為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)名詞解釋 第6頁，共38頁。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格也稱認(rèn)知傾向，即學(xué)習(xí)者在認(rèn)知（信息加工和組織）過程中，表現(xiàn)為認(rèn)知方式上的穩(wěn)定、獨(dú)特傾向，以及學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)名詞解釋 第7頁，共38頁。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在心理學(xué)中一般指學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力因素。學(xué)習(xí)動(dòng)力一般分為三種：推力、拉力、壓力。推力是

4、學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的追求，是一種發(fā)自主體內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望或要求；拉力是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果和外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引作用；壓力一般指客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)主體的要求。三種作用力中，壓力不是獨(dú)立作用成分，它或者轉(zhuǎn)變?yōu)槔Γ蜣D(zhuǎn)變?yōu)橥屏?。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)名詞解釋 第8頁，共38頁。檢核標(biāo)準(zhǔn)解讀 能夠依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景，估測(cè)學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定“最近發(fā)展區(qū)”； 能夠準(zhǔn)確分析出適合本課知識(shí)傳遞的學(xué)習(xí)風(fēng)格； 能夠觀察分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并準(zhǔn)確歸類； 能夠分析高中學(xué)生與初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的區(qū)別和聯(lián)系（高中適用）。專題2-實(shí)證分析學(xué)生情況第9頁，共38頁。關(guān)于估測(cè)學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)起點(diǎn)例如：現(xiàn)有

5、認(rèn)知發(fā)展水平分析 包括觀察、思維、想象、記憶以及情感、意志等個(gè)性特征的發(fā)展水平，也包括與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)觀念的發(fā)展水平。第10頁，共38頁。例2：必修“北美大陸上的新體制” 一課之學(xué)情分析： 我所帶的學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備量不大，遷移能力還有待提高，容易接受深入淺出、寓教于樂的課堂模式。學(xué)生有較高的情商，適合角色扮演，情境體驗(yàn)，小組合作，共同探究。1. 已知：我班學(xué)生郭文嘉是學(xué)校校報(bào)訊報(bào)記者站站長(zhǎng)，陳夢(mèng)嵐、李曼祎、楊至超等8名同學(xué)是校刊流石的主編或編輯，學(xué)生基于自身體驗(yàn)對(duì)報(bào)刊的影響有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代大眾傳媒有較多的感性認(rèn)識(shí)。2. 未知：從歷史的角度分析大眾傳媒的發(fā)展，理性認(rèn)識(shí)大眾傳媒對(duì)人類文明的影響

6、。例1：必修 “大眾傳媒的變遷”一課之學(xué)情分析：第11頁，共38頁。 對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)能力的分析 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析能否突出本課學(xué)習(xí)所需 的學(xué)習(xí)認(rèn)知傾向 對(duì)教學(xué)方法與策略的思考 教師進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)設(shè)計(jì)的前提依據(jù) （對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助意義）解析例1例1例1例1例2例2例2例2例2例1例1例1例2例2例2第12頁，共38頁。關(guān)于適合本課知識(shí)傳遞的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析依存型學(xué)生，注意培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力沖動(dòng)型學(xué)生，注意培養(yǎng)其條理而細(xì)心地分析問題、解決問題的能力等第13頁，共38頁。 能夠通過教學(xué)內(nèi)容分析估測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難； 能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)的“節(jié)點(diǎn)”上探查學(xué)生學(xué)習(xí)困難； 能夠使用“比較”“反思

7、”“重建”“質(zhì)疑”“體悟”等策略分析和挖掘課堂生成性資源，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難。能夠分析出學(xué)生在新知識(shí)形成過程中可能遇到的困難合格檢核標(biāo)準(zhǔn)解讀 第14頁，共38頁。 課堂教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”就是指課堂環(huán)節(jié)、板塊的交叉連接點(diǎn)，是師生思維、情感的交匯點(diǎn)，是課堂討論交流的切入點(diǎn)，是知識(shí)能力建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)的顯在功能當(dāng)然是“連接”“交匯”和“切入”，但其突出特質(zhì)還是“生長(zhǎng)”和“生成”。關(guān)于探查學(xué)生在教學(xué)節(jié)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)困難李衛(wèi)東課堂教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”的價(jià)值辨析一文中認(rèn)為第15頁，共38頁。關(guān)于分析和挖掘課堂生成性資源生成性資源：主要是指學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同程度、不同角度、不同思路、不同方

8、法乃至由此提出的不同問題或得出的不同答案，甚至是錯(cuò)誤。加工策略：比較、反思、重建、質(zhì)疑、體悟?qū)W生對(duì)各種觀念加以組織和改組，對(duì)自己知識(shí)與認(rèn)識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系自身加入自己的情感體驗(yàn)，它具有親歷性和獨(dú)特性 關(guān)注？第16頁，共38頁。課堂生成性資源的開發(fā):彈性預(yù)設(shè)迎接生成性資源交流互動(dòng)激活生成性資源敏銳捕捉抓住生成性資源寬容對(duì)待善待生成性資源引導(dǎo)延伸升華生成性資源 抓學(xué)生對(duì)話的“精彩”抓學(xué)生認(rèn)識(shí)的 “膚淺”抓學(xué)生交流中的 “爭(zhēng)論”抓學(xué)生答問時(shí)的 “錯(cuò)誤”抓課堂發(fā)生的“意外”第17頁，共38頁。 能夠運(yùn)用觀察分析法進(jìn)行學(xué)情的調(diào)查研究； 能夠通過學(xué)生檔案、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試題、班級(jí)日記

9、、成績(jī)單等進(jìn)行學(xué)情的調(diào)查研究； 能夠運(yùn)用問卷調(diào)查法進(jìn)行學(xué)情的調(diào)查研究； 能夠通過交談、問答等活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)情的調(diào)查研究； 能夠通過測(cè)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情的調(diào)查研究。能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研良好檢核標(biāo)準(zhǔn)解讀 第18頁，共38頁。例學(xué)情問卷調(diào)查問卷初稿修改建議第19頁，共38頁。 一個(gè)人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。 喜歡這句話的一共有10人，占了總?cè)藬?shù)的32.26%，其中女生8人，男生2人，一名男生明確表示不喜歡。1952年怎樣才能打動(dòng)學(xué)生，并把積極健康的思想傳遞給他們呢？ 第20頁，共38頁。 古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨(dú)自釣上了一條大馬林魚，但

10、這魚實(shí)在太大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊，在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時(shí)只剩下魚頭魚尾和一條脊骨。 硬漢形象1952年老人84天沒捕到魚，終于捕到一條大馬林魚，被它拖了3天才殺死，最后卻被鯊魚吃掉了，最終老人得到什么了？ 既然什么也沒得到，那么為什么這部作品卻依然感動(dòng)了全世界，并為海明威獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)呢？ 他攥住了勒在背脊上的釣索，緊盯著它直往水中斜去，老人想，它不能一直這樣干下去。然而過了四個(gè)鐘點(diǎn)，那魚照樣拖著這條小船，不停地向大海游去，老人呢，依然緊緊攥著勒在背脊上的釣索?！拔沂侵形绨阉炆系?，”他說?！翱晌沂冀K還沒見過它?！?“不過人不是為失

11、敗而生的，”他說?！耙粋€(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！庇矟h精神那么這種硬漢精神又是如何在海明威的心中鍛造出來的呢？ 第21頁，共38頁。海明威（l8991961 ）1954年獲得諾貝爾文學(xué) 一戰(zhàn)爆發(fā)后，海明威投身戰(zhàn)場(chǎng)。大戰(zhàn)結(jié)束后，他身上237處傷痕使他獲得多枚獎(jiǎng)?wù)?。伴隨榮譽(yù)的是趕不走的惡魔般的戰(zhàn)爭(zhēng)記憶。 二戰(zhàn)爆發(fā)前后，他以戰(zhàn)地記者身份奔波于歐洲。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他又將自己的游艇改裝成巡邏艇，偵察德國(guó)敵情。后又在參訪中，因飛機(jī)失事受重傷。二戰(zhàn)結(jié)束后，他獲得一枚銅質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?第22頁，共38頁。1926年1929年1940年描寫了一戰(zhàn)背景下享利和凱瑟琳被戰(zhàn)爭(zhēng)推向毀滅深淵的幸福以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景的反

12、法西斯主義長(zhǎng)篇小說 幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。美國(guó) 總統(tǒng)肯尼迪描寫一戰(zhàn)后一群生理和心理留有巨大創(chuàng)傷的年輕人第23頁，共38頁。 指認(rèn)知活動(dòng)中遇到的障礙。認(rèn)知心理發(fā)展水平既包括觀察、思維、想象、記憶以及情感、意志等個(gè)性特征的發(fā)展水平，也包括與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)觀念的發(fā)展水平。從學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展上看，造成困難的原因主要有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工水平對(duì)學(xué)習(xí)的影響、元認(rèn)知技能對(duì)學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)知困難學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)具有怎樣的關(guān)系？名詞解釋 能夠分析出在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的認(rèn)知困難良好123第24頁，共38頁。季蘋教授的解讀理性內(nèi)涵解讀

13、北京教育學(xué)院教科所季蘋教授 教學(xué)內(nèi)容是由各種知識(shí)構(gòu)成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是認(rèn)知各種知識(shí)的過程。關(guān)于知識(shí)的結(jié)構(gòu)第25頁，共38頁。事實(shí)性知識(shí)：關(guān)于“是什么” “怎么樣”的知識(shí)概念性知識(shí)：關(guān)于概念和原理的知識(shí)方法性知識(shí)：關(guān)于程序和方法的知識(shí)價(jià)值性知識(shí)：關(guān)于功能和意義的知識(shí)類型教材中的知識(shí)層面維度相互關(guān)系?事實(shí)性知識(shí)概念和原理方 法價(jià)值取向注入注入注入啟思：教師需要在所教的知識(shí)中“注入”理解力 解釋力結(jié) 構(gòu)第26頁，共38頁。順 治康 熙乾 隆雍 正冊(cè)封五世達(dá)賴設(shè)置駐藏大臣實(shí)行金瓶掣簽制肯定達(dá)賴和班禪的宗教首領(lǐng)地位，又明確了清政府同西藏是中央與地方的關(guān)系。 冊(cè)封五世班禪中央政府直接派官員參與對(duì)西藏

14、的管轄。達(dá)賴和班禪的繼承由中央政府掌握。清朝前期加強(qiáng)對(duì)西藏管轄示意圖縱向、橫向聯(lián)系專題、能力框架 東方德才學(xué)校 郭大維清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展 專題縱向聯(lián)系框架事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)方法性知識(shí)價(jià)值性知識(shí)例第27頁，共38頁。關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)季蘋教授的解讀理性內(nèi)涵解讀 任何事物能否發(fā)揮其功能，根本上取決于事物是否具有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)水平如何，知識(shí)能不能發(fā)揮作用，根本取決于學(xué)生是不是有共同的認(rèn)知態(tài)度和方法，從而掌握了有結(jié)構(gòu)的知識(shí)，即完整的知識(shí)。所以教師在教學(xué)過程中就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且力圖將四個(gè)層面的完整知識(shí)都教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思維建構(gòu)。 第28頁，共38頁。 能夠分

15、析出學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中認(rèn)知技能上的困難，包括觀察、思維、想象、記憶的困難； 能夠分析出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知加工水平和元認(rèn)知技能可能引起的學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難； 能夠分析出學(xué)生運(yùn)用邏輯思維對(duì)新問題進(jìn)行對(duì)比、綜合等活動(dòng)時(shí)的困難。檢核標(biāo)準(zhǔn)解讀 第29頁，共38頁。關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能造成的學(xué)習(xí)困難造成認(rèn)知困難的主要因素： 基礎(chǔ)知識(shí)差 相關(guān)知識(shí)不足、結(jié)構(gòu)不合理 智能缺陷心智發(fā)育遲緩 學(xué)習(xí)方法障礙 閱讀能力和技巧差智能缺陷心智發(fā)育遲緩注意力不集中效率低下偏重形象記憶和短時(shí)記憶缺乏有意識(shí)記和長(zhǎng)時(shí)記憶思維概括性和獨(dú)立性差不善于歸納和總結(jié)知識(shí) 第30頁，共38頁。關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能造成的學(xué)習(xí)困難造成認(rèn)知困難

16、的主要因素： 基礎(chǔ)知識(shí)差 相關(guān)知識(shí)不足、結(jié)構(gòu)不合理 智能缺陷心智發(fā)育遲緩 學(xué)習(xí)方法障礙 閱讀能力和技巧差學(xué)習(xí)方法障礙 元認(rèn)知能力缺陷不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)策略；對(duì)概念、原理的理解和掌握模糊不清；缺乏自我檢查和自我督促的習(xí)慣；思維過程、學(xué)習(xí)策略缺少自我感受意識(shí)和有效監(jiān)控技巧。第31頁，共38頁。能夠根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生可能遇到的認(rèn)知困難和情感困難進(jìn)行理性分析優(yōu)秀 指情化信息（負(fù)荷情感的信息）傳遞和情感思維的障礙。情感是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的一種反應(yīng)。情感是態(tài)度這一整體中的一部分，包括道德感和價(jià)值感兩方面。這兩方面的缺失是情感困難的重要表現(xiàn)。情感困難名詞解釋 第32頁，共38頁。

17、 情感的產(chǎn)生取決于客觀事物的刺激，而情感的產(chǎn)生又取決于人的主觀需要?？陀^刺激不符合主觀需要時(shí)，會(huì)產(chǎn)生否定、消極的情感；當(dāng)客觀事物與主觀需要無關(guān)時(shí)，會(huì)使人無動(dòng)于衷。這些都會(huì)影響情化信息傳遞和積極的情感思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生情感障礙。情感困難名詞解釋 第33頁，共38頁。 能夠運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)和理性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生認(rèn)知和情感困難進(jìn)行分析； 能夠在分析個(gè)體認(rèn)知困難差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確分層； 能夠運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)和理性評(píng)價(jià)方法分析學(xué)生情化信息傳遞上和情感思維上的困難。檢核標(biāo)準(zhǔn)解讀 第34頁，共38頁。關(guān)于造成學(xué)生情感困難的因素消極的自我效能感，缺乏成就動(dòng)機(jī)消極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)老師、學(xué)習(xí)的 逆反、對(duì)抗心理意志薄弱，懶于學(xué)習(xí)第35頁，共38頁。例如：在歷史教學(xué)上，十之七八的信息都屬于情化信息，只有地理環(huán)境、農(nóng)耕技術(shù)、科學(xué)發(fā)明等敘述，可能屬于非情化信息。然而，這類信息，如果在課堂講述中加入了主觀體驗(yàn)的情感成分，也可以轉(zhuǎn)變?yōu)榍榛畔?。正確處理客觀事實(shí)與主觀感情之間的關(guān)系，使所提供的歷史信息能引起學(xué)生移情和共鳴，這是一種教學(xué)的藝術(shù)。對(duì)于情化信息的認(rèn)識(shí)概念：負(fù)荷情感的信息可稱為情化信息。 歷史教學(xué)中能滿足學(xué)生需要的情化信息有四類：理智感、道德感、審美感、自尊感。指接觸歷史