1、課題孤獨之旅課型公開課早下人教版九年級上第10課年級班級初三(10)教學 目標(1)知識和能力目標了解作家作品；增加語言積累，感悟和運用；學會通過品味小說中關于心理、 環(huán)境的細節(jié)描 寫來閱讀、鑒賞小說的方法；培養(yǎng)學生探究性 閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；學會分析人物形 象，以虛擬的小說空間， 擴展學生視野，豐富 人生體驗。(2)過程和方法目標培養(yǎng)學生快速默讀、提取信息、概括信息的能 力，并且能理解重要字詞句段在文中的意義和 作用；引導學生以比較閱讀的方式，進行有效的自主探究活動，對課文進行個性品讀。(3)情感態(tài)度目標通過對課文的學習，使學生敢于面對學習和生 活中的困難和挫折，培養(yǎng)堅強的意志品質。聯

2、系實際，引導學生借由作品感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。重點 難點(1)教學重點a.培養(yǎng)學生快速默讀、提取信息、概 括信息的能力，并且能理解重要字詞句 段在文中的意義和作用。b.通過比較閱讀的方法，能理解小說 中關于心理、環(huán)境的細節(jié)描寫的作用， 并能進行個性化的品味和鑒賞。c.感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。(2)教學難點a.理解心理和環(huán)境描寫的作用，學習 品讀小說的方法。b.引導學生去了解孤獨、感受孤獨、戰(zhàn) 勝孤獨，培養(yǎng)堅強的意志品質。教材 分析(1)內容簡介孤獨之旅節(jié)選自我國當代著名作家曹文軒的名作草房子，這部小說被譽為 20世紀90年代中國的“愛的教育”。小說真誠又富于詩意地歌頌了至真至善至

3、美的人間情感，猶如一 幅美麗的人生畫卷！課文節(jié)選的部分，并沒有多少曲折的故事情節(jié)，主要描寫了小學生杜小康 本是油麻地最富的人家的獨生子，因為父親破產家境一落千丈而失學，只好隨大病一場后瘦弱 的父親到異鄉(xiāng)的蘆葦蕩里放鴨的一段經歷。課文呈現給我們的是杜小康在這段時間內的心理變 化歷程。其實，刻畫一個少年心理成長的軌跡，就是展現一個少年的成長過程，孤獨之旅其實 就是成長之旅，就是人生之旅，文章揭示的是挫折能促進人迅速地成熟這一道理。(2)本課的地位和作用：a.孤獨之旅是人教版九年級上冊第三單元的第二課，是一篇自讀課。本單元的四篇課文是 一組寫少年生活的小說，每篇小說里都有一個少年形象。故鄉(xiāng)里的少年閏

4、土；本文里的失 學少年杜小康；我的叔叔于勒里的“我”一一若瑟夫；心聲里的李京京。但寫作的角 度各不相同。注重以少年人的視角來關注社會和人生，學會對生活進行審視和思考。b.從學科體系上看，本單元是小說單元。引導學生學會閱讀小說、分析小說，把握小說主題； 揣摩小說的語言，提高語言運用能力，從而能進行個性化的品讀。學情 分析在本單兀A課故鄉(xiāng)中，已較系統地介紹的小說知識要點，重點了解了其中的外貌、 動作、語言描寫，這篇文章做為自讀課文，將著重從心理描寫和環(huán)境描寫兩方面進行點撥，幫 助學生構建一個較為系統的小說知識結構。針對本校學生的特點：生活經歷積累少、課外閱讀量少，對身邊的事物缺少個性化的觀察和感悟

5、。所以在進行教學過程中，應注意提供學生運用知識的空間，拉近學生與文本的距離， 從而提高學生的學習興趣； 并注重對學習方法進行引導， 挖掘學生自主合作發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。教學 策略.語文新課程標準指出：語文教學應遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策 略。初三學生仍處在由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而且學生對于課文中的背景不 了解、環(huán)境不熟悉、心理不理解等，造成了小說品讀上的障礙。通過多媒體創(chuàng)設情境，如展示 蘆葦蕩的圖片、情節(jié)發(fā)展的連環(huán)畫等，為學生構建有效學習的平臺。.語文新課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的 重要途徑。閱讀教學是學生

6、、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?；貧w文本進行閱讀，是提高學生語文素養(yǎng)的重點。在課 本教學上，通過明確的任務引導學生“三進文本”，進行有效品讀。“圖片一一文本”梳理情 節(jié)；”文本（課外）一一文本（課內）”比較閱讀，體會心理描寫、環(huán)境描寫的作用；“文 本一一體驗”引導學生觀察生活、 體驗生活。始終以文本閱讀為載體， 引導學生通過感知人物， 感知，清節(jié)，進而品讀小說中的細節(jié)，加深對人物的認識，對主題的理解，實現個性化的解讀， 把學生對文本的質疑引向閱讀欣賞的層面，引向作品深處，最終引向學生的心靈。.語文新課程標準指出：應創(chuàng)造性地理解和使用教材

7、，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地開 展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。學語 文要“得法于課內，運用于課外”，我認為對于教材的有效解讀，對于教學資源的有效開發(fā)， 其實就是一堂成功的語文課的開始。本課的資源開發(fā)從三個角度進行探索：具體可感，拉近學 生與文本的距離，如圖片、電影、連環(huán)畫；橫向拓展，提供學生自主探究的空間，如草房子 中相關片段的比較閱讀；縱向延深，提供學生個性化閱讀的空間，草房子和愛的教育 的課外閱讀，并以“讀書會”的形式貫穿起來，提供學生“用語文”的空間，提高學生閱讀興 趣。教學 資源導學案教學 多媒體媒體教學過程設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設

8、計意圖（一）展示圖片，興 趣導入介紹作家、作品， 并簡單介紹杜小康放 鴨之前的生活及被迫 去放鴨的原因。結合 油麻地蘆葦蕩的景物 圖片，引導學生進入 小說情境。展示介紹欣賞圖片，聽講結合完成的導學案內 容，思考、反饋、修改（一）介紹杜小康之 前體面的生活和現在 一落千丈的家境，能 使學生更能感同身受 地去體會課文中杜小 康的心境，為展開教 學做好鋪墊。展示故 事發(fā)生的圖片，使學 生了解比較陌生的環(huán) 境，能吸引學生的興 趣，為學生與文本之 間的對話建立橋梁。（二）看圖說話，情 節(jié)梳理.感知課題：大家說 說對課題的理解： 旅：從一地到另一地 的旅行路程。（油麻地-盧葦蕩；熟 悉的故鄉(xiāng)-陌生的異 鄉(xiāng)

9、）.感知課文：展示連 環(huán)回圖片，輔以簡單 的導語，結合預習作 業(yè)，引導學生梳理情 節(jié)。（三）比較閱讀，自 主探究.結合預習作業(yè)“紅 門里的孤獨”，請同學 回答問題“當杜小康 把自己美在紅門里， 他的“孤獨”體現在 什么地方？”.聯系課文，展開小 組合作探究，說說如 果你是杜小康這時候 會不會有“與這種孤 獨相比，退學后把自 己關在紅門里產生的 那點孤獨，簡直就不 算是孤獨了”這種感 覺？為什么？（注意要提供細節(jié)， 來闡述自己的觀點。） 3 .請同學結合環(huán)境描展示圖片、提問、引導講評、總結小組合作探究后反饋（二）本文是自讀課 文，且篇幅較長，如 何長文短教？是個值 得思考的問題。以學 生喜聞樂見

10、的連劃、畫 的形式，進行情節(jié)梳 理，不僅能吸引學生 的興趣，調動學習積 極性；而且能在潛移 默化中，訓練學生提 取信息、概括信息和 看圖說話的能力。在 教學過程中，注意解 決預習作業(yè)中的問 題，一則是對預習作 業(yè)情況的了解和反 饋，二則有助于本課 時即將展開的教學內 容的順利進行。（三）教學說明：新 課標指出“應創(chuàng)造性 地理解和使用教材， 積極開發(fā)課程資源”， 同樣是孤獨，/、同的 地點、不同的環(huán)境卻 后不一樣的感受，“紅 門里”與“蘆葦蕩” 兩種孤獨的對比，可 以使學生更好地理解 環(huán)境描寫的作用。更 重要的是，提供了學 一個自主探究的空 間和平臺，兩篇文章， 由熟悉的院子到陌生 的蘆葦蕩，內

11、容由易 到難，緊扣教學內容， 明確具體任務，實現 有效的自主學習。問 題設置思路：情節(jié)梳 理（面） “孤獨”（點）一一心路歷程 （面）寫，找出杜小康這種 強烈孤獨感產生的心 路歷路？（無助無奈一茫然 恐懼一害怕膽怯一孤 獨單調）（四）抓住重點，細 讀品味.杜小康是不是一直 處在這種孤獨感之中 呢？是什么事讓他發(fā) 生改變的？.請同學一有感情的 朗讀課文“風雨尋鴨” 部分。（讀后略微點 評，揣摩語言和情 感。）.根據之前自主探究 得到的結論，試著去 分析一下這部分的環(huán) 境描寫，從而體會杜 小康當時的心理。（五）學生反饋，升 華體驗.在這節(jié)課中，你學 到了什么？.在成長過程中，我 們像杜小樣會遇 到

12、孤獨，我們應如何 面對？（K）布置作業(yè)，拓 展閱讀引導、總結鼓勵、引導自主練習友口（四）教學說明：前 面教學中對孤獨感的 強烈渲染為卜文杜小 康的成長，做了情感 鋪墊；通過學生探究 總結出來的心理描 寫、環(huán)境描寫的作用， 為卜義的分析品味， 墊定了知識基礎，這 時提供給學生表達和 運用的空間，使學生 感受到審美的樂趣。（五）教學說明：新 課標指出“欣賞文學 作品，要能有自己的 情感體驗，初步領悟 作品的內涵，從中獲 得對自然、社會、人 生的有益近。”引導 學生從課文出發(fā)，聯 系自己的生活體驗， 正確、辨證地面對生 活中的不幸或挫折， 從而培養(yǎng)一種積極、 健康、樂觀的人生態(tài) 度。板書設計孤獨之旅

13、曹文軒旅:由一地 到油麻地 一另一地蘆葦蕩旅行路程（故鄉(xiāng)）（異鄉(xiāng)）境由心生無助無奈一茫然恐懼一害怕膽怯心理成長情隨境遷一孤獨單調一不再恐慌一堅強作業(yè)設計曹文軒的草房子被譽為 20世紀90年代中國的愛的教育。草房子 中活躍頑皮而有幽默感的孩子，常常異想天開，敏感而富有同情心的桑桑；非常 要強，渴望自尊和得到別人的尊重的陸鶴；心思細膩，心地善良的紙月。愛的教育中純真善良，學習勤奮，待人誠懇、友善的安利柯；是非分明，敢于和邪 惡抗爭，常常保護弱小的同學的卡??；品學兼優(yōu)、待人和氣、活潑可愛的代洛西。請同學們回去閱讀這兩部作品，在中外那些少年形象中尋找那個“最的人”，如最誠信、最堅強、最勇敢等。到時我們將隨機分成中外兩組，記得要做 讀書筆記。到時可能會有激烈的爭論，因升-個稱號，只能屬一個孩子。教學反思新課標指出“學生是學習和發(fā)展的主體”“學生是學習的主人”，要積極倡導“自主、合作、探究的學習方式” 。我認為合理而有效的任務，是學生完成自主 探究學習的一個前提。本課的自主探究活動體現在三個方面：完成一個有效的預 習作業(yè)，是學生上好一堂語文課的開始，學生可以通過老師簡單的提示，自主完 成，清節(jié)梳理任務；完成比較閱讀工作，通過鮮明的文本對比完成對心理、環(huán)境描 寫的品味；完成課外拓展閱讀任務，組織并參