1、小數(shù)的意義和性質(zhì)整理和復(fù)習(xí)教學(xué)案例與反思案例背景 : 小數(shù)的意義和性質(zhì)整理和復(fù)習(xí)第一課時案例分析的目的: 通過教學(xué)活動的實施，擬在探究課堂教學(xué)評價，并總結(jié)與反思課堂教學(xué)評價的方法與手段。案例描述與思考:片斷 1: 復(fù)習(xí)小數(shù)點移動所引起的小數(shù)大小的變化，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示對這一知識點的理解。師 : 誰能用自己喜歡的方式來表示小數(shù)點位置移動引起的小數(shù)大小變化這一規(guī)律 , 誰是最勇敢的人, 能第一個站出來表演一下自己對這一知識的理解,（ 眾生舉手，有一胖男生用渴望的眼神看著老師，把手舉得高高的。 ）師 : 請你上來吧，勇敢的小伙子。（ 胖男生走到講臺前，邁步向右跳動兩步，面向同學(xué)挺胸、收腹、

2、抬頭、插腰，兩眼看著天花板，作不可一世狀，師生忍不住笑了起來。 ）生 : 我是小數(shù)點，向右移動兩位，原來的數(shù)就擴(kuò)大100 倍。（ 胖男生回到原處，又邁步向左跳動一步，整個身體收縮、低頭、曲身。 ）生 : 我是小數(shù)點，向左移動一位，原來的數(shù)就縮小10 倍。（ 胖男生站回原處，眾師生笑倒。 ）師 : 一個聰明勇敢的小伙子，為大家?guī)磉@么精彩的表演，說明這位同學(xué)平時能認(rèn)真聽課，只有對小數(shù)點移動這個知識點理解正確，且極具表演天分，才能有這么精彩的表演。（ 眾生鼓掌，胖男生在眾生的掌聲中，昂首挺胸地走回自己的座位）1、“善”評對不同的個體進(jìn)行不同的評價這個胖男生性格比較內(nèi)向，但有點小聰明，平時上課極少舉

3、手發(fā)言，就因為老師說了一句 : “勇敢的小伙子”，成為這節(jié)課第一個站出來表演的人?？梢?，人總是希望得到別人的肯定，鼓勵、贊賞更能增添人的自信心，這往往也是一個人取得成功的巨大動力。真誠的對學(xué)生說一聲: 你能行，你真捧，你的想法真好，你的解題方法真有創(chuàng)意，你與眾不同的見解真是讓人耳目一新，你腦子轉(zhuǎn)得真快，你真有膽量，不簡單，老師非常贊賞你的想法, 這樣的評價語言，相信學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知情感會得到更大的滿足。其實每個學(xué)生都具有異于他人的天分及生活環(huán)境，因而評價就要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點采取不同的評價語言，設(shè)計不同的評價目標(biāo)。如 : 對于天性膽小的學(xué)生，評價時可把大膽發(fā)言作為其主要的評價目標(biāo) ; 學(xué)

4、習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在課堂上的表現(xiàn)，老師也應(yīng)用不同的要求進(jìn)行評價。再如男女生的生理心理特點不同，在評價中也要照顧到性別上的差異。作為一名教育工作者在充分肯定學(xué)生進(jìn)步的同時，也要重視個體的差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。片斷 2: 師復(fù)習(xí)了幾個概念后，進(jìn)行一些基本訓(xùn)練，要求學(xué)生看卡片，口答小數(shù)所表達(dá)的意思。師拿著一張寫著0.7 的卡片，望向眾生。師 :0.7 表示什么意思 ,眾生 : 十分之七。（ 師點頭微笑，向眾生豎起大拇指）師:0.17 表示什么意思 ,一生快速搶答: 十分之十七。（ 師微笑著搖搖頭，上前摸摸該生的頭。 ）師 : “再好好想想，想清楚再答?！保?師用期待的眼神環(huán)視

5、了一遍全班。 ）師 : 誰來補(bǔ)充回答,生 2 答 : 百分之十七。師（望向眾生 ）: 其它同學(xué)還有異議嗎 ,眾生：沒有（ 師回望生 1，作詢問狀，生1 羞澀的笑了笑且用手撓了撓頭，表示明白。2、“巧”評 巧妙運(yùn)用肢體語言進(jìn)行評價作為教師，要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一個心靈”，肢體語言的評價，作為一名教師也是必不可少的一種評價方式。在教學(xué)評價時，就要注意既要面向全體，也不能忽略每一個學(xué)生。老師的眼神要遍布教室每一個角落，用心靈的窗戶與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，做到“眼觀六路，耳聽八方”。不僅要從語言中評論，而且要善于運(yùn)用肢體語言進(jìn)行評價。摸摸學(xué)生的頭、豎起大拇指、一個微笑、一個期盼的眼神、一個惟

6、妙惟肖的動作，對教育者而言是“此時無聲勝有聲”，而對受教育者而言是“心有靈犀一點通”，師生在長期的教學(xué)活動中形成了一種默契，在教學(xué)過程中就能起到一個激勵與賞識的作用，使學(xué)生在這種無聲的評價中愉快學(xué)習(xí)，1快樂成長。片斷 3: 師復(fù)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)，要求學(xué)生化簡小數(shù)。師 : 把 0.40 化簡得多少,生 1:0.40,0.4師 : 他答對了嗎 ,眾生：對了師: 表揚(yáng)他。 （眾生鼓掌 ）師 : 把 23.900 化簡得多少,生 2:23.900=23.9師 : 他答對了嗎 ,眾生：對了師: 表揚(yáng)他。 （眾生又鼓掌）師接著出示了 1.850 、 20.200 、 10.00 各數(shù)，同樣抽生回答，邊答邊評價

7、，眾生反復(fù)鼓掌。（ 有個別學(xué)生開始不耐煩，更有甚者開始亂鼓掌，故意把掌聲拍得很響。 ）3、“活”評靈活處理評價時機(jī)，適時適量評價。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然順利地完成了“指定項目”，整個練習(xí)過程掌聲響徹課堂，但學(xué)生已開始喧嘩，個別學(xué)生已出現(xiàn)厭煩的表情。這使我開始意識到 : 使用過多的表揚(yáng)已呈現(xiàn)濫化的現(xiàn)象，這種無原則的激勵性評價，出現(xiàn)了負(fù)效應(yīng)，導(dǎo)致了上課時間不夠用，練習(xí)講不完，學(xué)生對老師的表揚(yáng)麻木且無動于衷。因而，我們在評價時一定要掌握好時機(jī)進(jìn)行適時適量的評價。另外，老師在課堂里對學(xué)生采用的隨機(jī)評價語言，不能只簡單地對知識進(jìn)行“對”與“錯”的判斷，而是挖掘問題背后的教育資源進(jìn)行有針對性的評價，使學(xué)生

8、能從知識技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面都得到發(fā)展。因此，在往下一個也是口答的練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我及時調(diào)整了評價方案，在學(xué)生把題目都答完后，再進(jìn)行小結(jié)評價，并讓學(xué)生互評。這樣既保證了課堂各環(huán)節(jié)的緊湊性，也提高了課堂效率。片斷 4: 課堂講入了最后一個環(huán)節(jié) : 總結(jié)性評價。師 : 談?wù)勀阕约涸谶@節(jié)課的綜合表現(xiàn)，到底該得多少顆星 ,一調(diào)皮學(xué)生: 我的表現(xiàn)很好，應(yīng)該得五顆星。 （ 得意洋洋狀）師: 你也太自信了吧，做人謙虛點好。 （聲調(diào)拖長 ）2（ 生馬上像泄了氣的皮球，把頭撻拉下來，無精打采地座下，眾生同情地望著此生，有的開始把原來高高舉起的手放下來，幾個大膽地仍看著老師。 ）師望著生 2: 你說說看

9、。生 2: 我得 2 顆星。師無言以對。4、“慎”評慎重使用批評語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評價。這個要拿五顆星的學(xué)生是一個比較調(diào)皮的學(xué)生，說實話，我平時并不是很喜歡他，可能正因為這種先入為主的心理誤區(qū)，導(dǎo)致自己在課堂上用了一些比較尖刻、缺乏理性的語言，這使到他的自信心受到打擊，接下來另外一名學(xué)生怕老師說他不謙虛，所以自評兩顆星。課后我反省了自己的教學(xué)行為，在整理與復(fù)習(xí)的第二課時時換了一種方式進(jìn)行評價，“為什么你能拿五顆星，你真自信，能說說你的理由嗎, ”“請你的同桌（小組成員 ）評價你得多少顆星，為什么 , ”把評價的自主權(quán)交還給學(xué)生，并引導(dǎo)他們說出理由。實踐證明，學(xué)生的自評比上一節(jié)課更客觀、中肯。可見，慎用批評語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，充分發(fā)揮其主體作用，更能讓學(xué)生正確認(rèn)識自我、合理反思與評價他人。從另一方面而言，做到正確評價自我也是多元智力因素的其中一項比較重要的智力因素，因為人若能做到正確認(rèn)識自我，才