1、-地域特色勞技型綜合實踐課程校本化實施方案海寧市斜橋鎮(zhèn)慶云中心小學(xué)楊霄松三、國內(nèi)外同類課程的開發(fā)研究分析新課程改革以來，勞動技術(shù)教育作為綜合實踐活動的一大主干，越來越被教育界所重視，被社會所關(guān)注。國內(nèi)、國外都把他當(dāng)作培養(yǎng)人的有效途徑，類似的課題研究也層出不窮。研究以從課堂主渠道擴展到了課外主戰(zhàn)場，從國家課程、地方課程擴展到了校本課程，從學(xué)技、啟智延伸到了潤德、育人。但通過勞動技術(shù)教育活動來凸現(xiàn)地域特色，傳承地域人文積淀，拓展地域品牌的探究活動還不多見，而以大手拉小手，小手牽大手的互動式技能與道德的雙向傳遞活動更是一種創(chuàng)新。四、課程開發(fā)研究的目標(biāo)設(shè)計1、開發(fā)研究思路：本課題研究主要是以馬克思關(guān)于

2、人的發(fā)展論述和兒童心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)前勞動技術(shù)教育現(xiàn)狀為背景，以社會、家庭、學(xué)校為反饋點，以學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)為著眼點，通過訪問、座談、觀察、操作比賽等多種形式進(jìn)行研究、開發(fā)、利用，力致于把學(xué)生培養(yǎng)成為關(guān)心經(jīng)濟發(fā)展、會傳承地方特色勞技、具有開創(chuàng)性的現(xiàn)代人。從而開發(fā)和探索一套既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)和素質(zhì)教育精神，又與學(xué)校和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展相適應(yīng)的勞技教育資源體系，形成一校一品牌的勞技教育特色課程，以及手拉手活動體驗課程。學(xué)生以此校本教材為載體。通過實踐、操作、活動、體驗，掌握一般的勞動的知識與技能，形成勞動習(xí)慣、勞動技術(shù)素養(yǎng)和勞動情感，服務(wù)于產(chǎn)生、生活，學(xué)會做事、學(xué)會做人。即：2、開發(fā)研究目標(biāo)：

3、（1）通過校本課程開發(fā)，探索一套既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)和素質(zhì)教育精神，又與學(xué)校和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展相適應(yīng)的勞技教育資源體系，形成一校一品牌的勞技教育特色。以勞動來傳承和弘揚地方勞技人文積淀，促進(jìn)鄉(xiāng)土經(jīng)濟發(fā)展。1-（2）通過勞動校本活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的勞動與技術(shù)問題，形成親近技術(shù)、熱愛勞動的情感，使他們具有初步的勞動技術(shù)意識。（3）通過勞動活動，了解從事勞動與技術(shù)活動必須具備的品格和態(tài)度，能夠安全而負(fù)責(zé)地參加勞動與技術(shù)活動，在勞動中初步具有與他人進(jìn)行技術(shù)合作、技術(shù)交流的態(tài)度與能力。（4）通過體驗和探究實踐，會進(jìn)行簡單的鄉(xiāng)土勞動技術(shù)學(xué)習(xí)，初步形成科學(xué)的精神與態(tài)度及其對技術(shù)創(chuàng)新的意識；具有初步的技術(shù)

4、探究能力和開發(fā)創(chuàng)新能力。（5）通過教學(xué)實踐，注意拓展勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，初步形成與勞動技術(shù)相聯(lián)系的鄉(xiāng)土意識、經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、倫理意識、審美意識，創(chuàng)新意識以及關(guān)熱愛家鄉(xiāng)的意識。（6）面向農(nóng)村，面向未來，服務(wù)家庭，注重發(fā)展，探索一條為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新型勞動后備軍的新路子。五、課程開發(fā)研究的方法和原則：1、研究方法：本課題我們主要采用行動研究法以及觀察法、實踐法和經(jīng)驗總結(jié)法，通過調(diào)查實踐觀察研究總結(jié)反思再實踐再研究再開拓，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中反思，在反思中開拓，完善學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)，達(dá)成一校一品牌的地域勞技特色和手拉手活動體驗課程。2、研究原則：在以往的研究實踐中，我們初步

5、探索出了農(nóng)村學(xué)校搞實施勞技教育的規(guī)律，并用教育原則的方式規(guī)范教學(xué)活動：（1）基礎(chǔ)性原則：即教材所選內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平，有利于為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活、生存打下扎實的基礎(chǔ)。（2）教育性原則：即教材所選內(nèi)容教育性強，實現(xiàn)理解、認(rèn)識、創(chuàng)造、交流和情感、態(tài)度、價值觀的體驗，有利于學(xué)生健全人格的形成。（3）全體性原則：面向全體是素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生都能享有均等的動手、動腦，參與學(xué)習(xí)、活動的機會，都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。2-發(fā)展性原則：即校本開發(fā)的內(nèi)容有利于讓學(xué)生在思考、實踐和創(chuàng)造性活動中成長，促進(jìn)智力、技能、情感、個性的發(fā)展。（4）實踐性原則：即校本開發(fā)的內(nèi)容操作實踐性強，有利于提

6、高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，體驗新世紀(jì)我能行。（5）區(qū)域性原則：勞動技術(shù)教育的內(nèi)容，各地的情況是不同的。根據(jù)地方性特點或區(qū)域性特點，發(fā)揮學(xué)校得天獨厚的勞技地域資源，因地制宜開發(fā)、利用、傳承、發(fā)展、創(chuàng)新。6）開放性、活動性原則：勞技教育具有很強的綜合性，要注意和其他學(xué)科的緊密聯(lián)系和互相滲透，要進(jìn)課堂、出校門、入家庭，手拉手教學(xué)互動，使學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育有機結(jié)合，教學(xué)相長、和諧發(fā)展。六、課程開發(fā)研究的措施與實施步驟（一）課程開發(fā)研究措施：1、組織專題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決好勞動技術(shù)教育的認(rèn)識問題，統(tǒng)一思想，以勞技教育促師資隊伍建設(shè)，促學(xué)校特色創(chuàng)建，促小手素質(zhì)提高。2、進(jìn)一步完善勞技基地建設(shè)。勞動

7、技術(shù)課是一門實踐性、操作性極強的課程，單純搞“紙上談兵”、“黑板上養(yǎng)蠶”是無法完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只有通過親身實踐，才能掌握基本的操作要領(lǐng)，形成自己的能力，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。所以，我們注重建立好課堂小基地、課外大基地，即“五小”“四一”活動場。小農(nóng)場、小苗圃、小飼養(yǎng)場、小作坊、小展示臺和教室一平方米種養(yǎng)殖、家庭一平方米種養(yǎng)植、大手拉小手“家庭一招一式傳承”、小手牽大手“社區(qū)一招一式傳播”。加大投入，為學(xué)生勞技活動營造氛圍，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。3、開展課外勞技科技小制作活動。要深化勞技教育，確保勞技教育的質(zhì)量與效果，應(yīng)把勞技與科技結(jié)合起來，把創(chuàng)造教育內(nèi)容滲透到勞駕上教育中，這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞

8、技興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，有利于把學(xué)生源于生活和課本知識提出的奇思妙想在勞技活動中去檢驗、去實踐，促進(jìn)潛能開發(fā)。4、深化勞技課教育、教學(xué)改革，加大勞技教學(xué)與其它學(xué)科的整合實現(xiàn)勞動技術(shù)3-教育的全員參與，互相促進(jìn)。5、設(shè)立勞動科技節(jié)，開展制作比賽和成果分享、展示。（二）課程開發(fā)研究步驟及時間（2006 年 7 月 2008 年 12 月）1、準(zhǔn)備階段（ 2006 年 7 月 2006 年 11 月）1）提出設(shè)計方案，組建研究隊伍；2）組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識；3）鄉(xiāng)土資料調(diào)查、收集；4）撰寫開發(fā)研究方案。5）開展課題申報。2、前期研究階段（ 2006 年 12 月 2007 年 6

9、月）1）制定校本課程開發(fā)指南；2）一校一品牌特色創(chuàng)建及項目啟動，初稿生成校本課程雛形；3）校園基地建設(shè)；4）家庭一平方米基地建設(shè)；5）社區(qū)基地建設(shè)。6）初期成果展示。3、中期研究階段（ 2007 年 7 月 2007 年 6 月）1）校本活動課程使用機制研究與改進(jìn)。2）校本活動課程修訂完善。3）校本活動課程評價機制研究。4）一校一品牌特色交流。5）手拉手互動及經(jīng)驗總結(jié)。6）學(xué)區(qū)總課題成果展示與工作反思。4、總結(jié)完善階段（ 2008 年 7 月 2008 年 11 月）1）改進(jìn)完善開發(fā)校本課程體系2）資料匯總3）子課題評比4-4）撰寫結(jié)題報告5）成果推廣（三）課程開發(fā)研究的課時安排根據(jù)課程設(shè)計與

10、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每學(xué)期3 6 年級勞動與技術(shù)課中安排2 課時特色品牌課，綜合實踐活動安排2 課時基地實踐課，班隊活動課中安排2 課時手拉手勞技活動傳播。但不包刮“家庭一平方米種養(yǎng)管理”和家庭“特色勞技傳承”活動。如表：學(xué)校一校一品牌課程課時中心變廢為寶制作利用2萬星竹編、塑編勞技2慶聯(lián)馬賽克粘貼設(shè)計2華豐豆制品“慶云千張”2光明“醬菜”的蔬菜加工2路仲傳統(tǒng)“捏面人”2基地實踐課程課時手拉手活動課程課時222222222222（四）課程開發(fā)研究的人員分工楊霄松：課題設(shè)計、實施及撰寫科研報告5-朱晟江：實施安排及學(xué)校社區(qū)共建互動朱漢文：校園勞動基地建設(shè)及校本制作及安排茅月清、周國忠：課程編寫及安排實施錢

11、紹賓：材料收集及廢物利用制作朱曉清、春華秋實園及校本制作嚴(yán)國華：光明“五子園”陸衛(wèi)平：共和“捏面人”顧錦林、丁娟英：華豐小學(xué)“慶云千張”課程開發(fā)葛祥榮、金丹鳳：萬星小學(xué)“竹編”課程開發(fā)鄔亞光、姚長華：光明小學(xué)“醬菜”課程開發(fā)施培娟、徐慎達(dá)：慶聯(lián)小學(xué)“馬賽克粘貼設(shè)計”課程開發(fā)吳曉燕、錢洪鈿：路仲小學(xué)“捏面人”課程開發(fā)特邀顧問：厲超然、錢金明、管建林（嘉興市、海寧市勞技教研員）六、課程開發(fā)研究的評價方式與方法一校一品牌鄉(xiāng)土生活勞技的教育評價，應(yīng)樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價觀，著眼于對學(xué)生的激勵。探索評價指導(dǎo)多元性，評價方法趨于多樣化，努力讓學(xué)生成為評價的主體。通過多角度、多方位、多形式的各種測量、記錄、評判，促進(jìn)學(xué)生對鄉(xiāng)土生活勞技制作的喜愛，對自尊心、自信心的增長，對做人、做事得到有益的啟迪，讓評價成為激勵學(xué)生不斷上進(jìn)的有效機制。評價以個人評價與集體評價相結(jié)合，主要分三大塊：一是課堂學(xué)習(xí)、制作評價；二是課外自制作品評價；三是期末星級鄉(xiāng)土小技工評價。一、評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：1、慶云中心小學(xué)勞技課堂星級評價表組別安全衛(wèi)生制作進(jìn)度質(zhì)量星級一二三6-四五六2、慶云中心小學(xué)學(xué)生課外勞技作品星級評價表編號姓名制作環(huán)保創(chuàng)意星級1233、慶云中心小學(xué)學(xué)生鄉(xiāng)土星級小技工評價