1、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的建設(shè)策略研究 階段性研究小結(jié) 唐河縣祁儀二初中課題組 2014.12課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的建設(shè)策略研究 階段性研究小結(jié)關(guān)鍵詞：初中生 小組學(xué)習(xí) 階段性研究報(bào)告在我們小課題探究的過(guò)程中取得了階段性成果但也遇到了一些問(wèn)題，同時(shí)也帶給了我們更多的思考，現(xiàn)將我們前期取得的成果與問(wèn)題簡(jiǎn)要總結(jié)如下，以備后用。一：取得的研究成果 1：明確了探究教學(xué)在小組合作中的意義 2：了解了探究教學(xué)在小組合作中教師的作用 3：小組成員的組成有了更科學(xué)的分配 4：掌握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用時(shí)機(jī) 5：了解了評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中的重要意義 二、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題 1學(xué)生合作

2、不積極 在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂上,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使合作流于形式?；顒?dòng)中缺乏平等的合作精神，小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)，有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動(dòng)；而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。 2合作學(xué)習(xí)不夠深入學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不深，活動(dòng)之前沒(méi)有激活腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)?；蛘咝〗M成員想到哪說(shuō)到哪, 而且有

3、時(shí)候小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開(kāi)展。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，尤其是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有一定的難度。 3學(xué)生的參與度不均衡 小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多；而另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，漸漸地他們對(duì)于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。 三、針對(duì)以上問(wèn)題，我們不斷進(jìn)行反思，探索與實(shí)踐。以下是我們對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些體會(huì)。 1明確師生定位，落實(shí)學(xué)生主體地位 教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極

4、參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽(tīng)以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來(lái)的“權(quán)威服從”逐漸變成“指導(dǎo)參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。2合理組合小組成員，明確分工并交換角色 教師應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位，力求使每個(gè)小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等）保持相對(duì)均衡，即每個(gè)小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，男女生數(shù)量相對(duì)平衡。因此要求教師對(duì)全班學(xué)生的分組情況要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生

5、的個(gè)性特點(diǎn)。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識(shí)。 同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)；組長(zhǎng)要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時(shí)間；要選出代表代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。 3培養(yǎng)學(xué)生在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)的合作技巧學(xué)習(xí)合作技巧是順利進(jìn)行合作的前提保障。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過(guò)程。每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來(lái)自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每個(gè)組員也

6、要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。這就要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重，善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅(jiān)持真理的過(guò)程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無(wú)忌而又從善如流、主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。 4運(yùn)用多維評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí) 如果一個(gè)老師只成功地確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，而沒(méi)有及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，那很可能使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失興趣，不再有積極性。教師適時(shí)、多維的期待與評(píng)價(jià)對(duì)參加英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著非常重要的作用。因此，合理運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，是提高小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用不可缺少的一環(huán)。我們目前采用的方式：一是小組加分（包括課堂回答問(wèn)題加分、作業(yè)完成質(zhì)量加分、作業(yè)上交及時(shí)加分、書(shū)寫(xiě)好的加分），二是扣分（課堂紀(jì)律不好的、不完成作業(yè)的），三是獎(jiǎng)勵(lì)（周末作業(yè)量的布置、獎(jiǎng)品）。四：下階段研究工作計(jì)劃為了使本課題能得以全面順利實(shí)施，取得有實(shí)用推廣價(jià)值的研究成果，我們要認(rèn)真總結(jié)前一階段的研究工作，進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)，營(yíng)造寬松的教研氛圍，明確終極研究目標(biāo)，健全客觀的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建完善的課堂教學(xué)模式，真正達(dá)到“教師引導(dǎo)，學(xué)生參與”的研究目的，完成省課題研究工作任務(wù)。總之，小組合作學(xué)習(xí)模式