1、課堂教學步調(diào)可否慢一些摘要：在知識經(jīng)濟和信息技術(shù)日新月異的時代背景下，一些課堂教學出現(xiàn)了盲目加速問題。課堂教學容量 不斷加大，教學活動一個接一個，學生在課堂上盲目參與教學活動，表現(xiàn)興奮，但缺乏思考，課下面對大量學習內(nèi) 容備感焦慮。這樣的教學其實不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。由此，文章從課堂教學現(xiàn)狀剖析入手，分析了課堂 上學生保持獨立思考的重要性，同時討論了課堂教學為什么要慢一些的原因，最后從教學內(nèi)容的取舍、教學評價 方式的變革、信息技術(shù)合理利用等方面探討如何讓課堂教學步調(diào)趨于合理。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學；步調(diào)；合理當今世界,科學技術(shù)日新月異,信息技術(shù)的發(fā) 展促進了各行各業(yè)的變革，變化速度之快令

2、人嘆 為觀止。教學與信息技術(shù)的深度融合，無疑會提 高課堂教學速度，這也是教學容量不斷增加的必 然要求。然而，不斷加速的教學未必是高效的，高 速度未必是高效率。在新課改的要求下，教學確 實有了一些積極的變化，但受教材內(nèi)容、教學進 度、教學評價等諸多因素影響，很多的課堂教學出 現(xiàn)了盲目加速問題,教學過程注重認知目標的完 成,關(guān)注學生情感方面有所淡化,教師也沒有給學 生充足的時間去思考和發(fā)現(xiàn)學生自身有哪些需要 解決的問題。筆者客觀分析當前一些課堂教學中 存在盲目加速問題,建議教學可以慢一些，在漫步 深思中實現(xiàn)有效加速。一、課堂教學中存在盲目加速問題先進的教學設(shè)備確實可以幫助教師節(jié)省時 間，方便快捷展

3、現(xiàn)知識，但同時也導致了課堂教學 中教師不知不覺地進行著加速度，學生有時候甚 至來不及思考，教師已進入到了下一個新環(huán)節(jié)。周 而復始,學生獲取知識的過程越來越快,大部分知 識都是被迫輸入、反復強化，多數(shù)人一遍就會、過目 不忘，這讓個別慢節(jié)奏的學生怎么辦？在未來的學 習生活中，他們很可能對主動探索失去興趣和動 機，創(chuàng)新更無從談起。技術(shù)的有效運用也間接導致 了課堂教學容量變大、知識難度增加、教學科目增 多、教學進度緊張等問題，這些問題使得一線教師 很難突破速度障礙,實現(xiàn)真正的高效率。目前大部分課堂教學還是以教師的教為主， 課堂教學也重在強化知識,其實這并不是高效課 堂。高效課堂需要高效率，高效率需要以

4、學生的 學為主，學生才是課堂教學的主角。在持續(xù)加速 的課堂教學中，學生和教師都容易產(chǎn)生焦慮情緒, 課堂氣氛緊張，有些學生甚至會產(chǎn)生習得性無助, 放棄努力。這樣盲目的加速教學，很難培養(yǎng)學生 對學科的興趣和自主學習能力，也無益于學科能 力的培養(yǎng),同時也不利于教師的成長與發(fā)展。二、課堂教學步調(diào)應(yīng)慢一些慢一些可以給學生留些思考的時間和空 間?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習與思考 是不可分割的，只學不思最終會陷入迷茫。課堂 教學中，學生需要在教師的引導下自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 學會探索、學會運用學習策略、學會思考，因為只 有在自己思考的過程中獲得的知識才會記憶深 刻，才能夠熟練運用。積極主動地思考是學習知

5、 識的有效途徑。盲目加速會使課堂教學不能給學 生提供充足的時間和廣闊的空間，長此以往，學生 被動學習知識，學習的內(nèi)在動機會消耗殆盡，更有 甚者,有的學生會出現(xiàn)拒絕思考的現(xiàn)象。教學是 在深厚的積淀中展現(xiàn)的藝術(shù)，教師可以幫助學生 增長知識、拓展思維。在快節(jié)奏的社會發(fā)展中，教 師更應(yīng)保持教學的本心和初衷。慢一些可以讓教師多關(guān)注學生能力的培 養(yǎng)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，課堂教學節(jié)奏不宜過快， 合理地慢下來才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造空 間，學生才能在寧靜中感受教學之美，才能在思考 中提升自己的能力。因為美好的東西總是需要歷 經(jīng)長時間的風霜洗禮才會到來。學習是一個緩慢 的過程，需要靜待花開。正所謂潤物細無聲，

6、以培 養(yǎng)學生能力為目標的課堂教學應(yīng)該是讓學生在深 入淺出里感受知識的魅力，在探索知識產(chǎn)生的過 程中潛移默化地體會創(chuàng)新的樂趣,在進行探究學 習的過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，在喜歡學 習的道路上養(yǎng)成終身學習的好習慣。慢一些符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。根據(jù)皮 亞杰的認知發(fā)展理論，學生的認知發(fā)展需要經(jīng)歷 四個階段，每一個階段都有其學習的特點和規(guī) 律。因此,在課堂教學中，需要教師循序漸進，尊 重學生的認知發(fā)展規(guī)律，不能盲目加速。建構(gòu)主 義學習理論認為課堂教學應(yīng)以學生為本,培養(yǎng)學 生積極主動探索世界、認識世界的學習習慣，學生 是信息加工和處理的主體，教師是意義建構(gòu)的幫 助者。在這樣以學生為主體的課堂教學中，

7、學生 獨立自主從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，同時提出解決 問題的多種方案，知識才能真正內(nèi)化成能力。然 而,這樣的課堂絕不是高速運轉(zhuǎn)下生成的,教學要 合理地慢一些,這樣有利于學生發(fā)現(xiàn)問題,并大膽 地提出問題,最后勇敢地解決問題;也有利于教師 因材施教,滿足各種學習風格學生的不同需求，打 造真正的高效課堂。三、如何讓課堂教學步調(diào)慢下來需要教師對教學內(nèi)容有所取舍?；蛟S有些 教師會有疑慮,教學節(jié)奏慢下來如何保證課堂容 量。解決這對矛盾，就需要教師要打造高效優(yōu)質(zhì) 的課堂教學，也就是說教師要根據(jù)課標要求、學生 學情,精心研究教材,精心取舍教學內(nèi)容,精心設(shè) 計教學過程。隨著時代的發(fā)展進步，越來越多的 知識被納入課本

8、，學生學習壓力有增無減。面對 紛繁復雜的知識體系,教師如果不能正確取舍,那 么還是不可能讓教學慢下來，也不能給予學生充足 的時間進行思考和梳理知識。因此,教師要分清什 么知識可以一言以概之，什么知識需要濃墨重彩, 這是精簡課堂教學的前提。除了區(qū)分重點和難點 知識外,教師還應(yīng)幫助學生學會自主學習、實現(xiàn)自 我成長。有些知識點是學生自己就可以學會的，教 師沒有必要在課堂上再花費大量時間贅述。例如, 學生學會音標之后,教師再領(lǐng)讀單詞就沒有意義 了，但是可以在學生回答問題或朗讀課文時予以 糾正錯誤發(fā)音,這樣不僅提高T課堂教學效率，也 提升了學生自主學習的能力。需要變革教學評價方式。教學評價是教學 的重要

9、組成部分，傳統(tǒng)的教學評價多以分數(shù)作為 唯一的度量衡，評價方式比較單一，以終結(jié)性評價 為主。在這樣的評價模式下，教師和學生都片面 追求高分數(shù)，再加上激烈的社會競爭，使得教學節(jié) 奏越來越快。因此，為了防止課堂教學盲目加速 必須要變革教學評價方式。教師在制定評價方案 時要以培養(yǎng)學生能力為導向，注重評價方式的多 樣性和合理性，考慮到每位學生的具體情況和學 習風格,例如演講、對話、展示、描述、討論、制作思 維導圖等非考試的教學評價，培養(yǎng)學生主動思考， 積極參與教學活動的內(nèi)部動機和興趣。積極的教 學評價方式能夠幫助“喧鬧”的課堂教學重歸冷 靜,讓教學慢一些、深一些，使課堂教學能夠真正 幫助學生全面成長。需

10、要教師合理認識學生出現(xiàn)的錯誤。在課 堂教學中，教師時常會設(shè)置一些問題讓學生鞏固 知識或引導學生參照標準答案回答問題，但并不 是所有學生都會像教師期望的那樣回答。有些學 生反應(yīng)比較慢，還沒來得及說話，教師已經(jīng)另叫一 名學生來回答，因為課堂時間有限，教師有太多知 識要講授。對于回答錯誤的學生，教師也沒有時 間進行評價分析，所以學生根本不知道出錯的源 頭。久而久之，學生對知識的產(chǎn)生和發(fā)展沒有了 興趣，他們只關(guān)注正確答案。其實,錯誤可以幫助 學生成長，糾錯的過程也是大家積累寶貴經(jīng)驗互 相學習的過程。錯誤答案也是學生經(jīng)過思考后得 出的結(jié)果，其實也反映了一種思維過程。教師在 評價學生錯誤的時候，要辯證客觀

11、，不能一言以蔽 之，簡單地用對錯來衡量。需要教師充分合理地利用信息技術(shù)。信息 技術(shù)為課堂教學提供了豐富的手段、平臺和空間， 還提供了充足的學習資源。教師可以利用這些資 源或平臺幫助學生拓寬學習渠道，更加直觀形象 地展現(xiàn)知識，加大知識的深度和寬度,使學生不僅 知其然，還能知其所以然，這樣的課堂教學雖然慢 下來了，但靜水流深。如果僅僅使用現(xiàn)代信息技 術(shù)快速切換、播放信息的功能,沒有改變傳統(tǒng)教學 觀念，只把信息技術(shù)作為加大課堂容量、加快教學 進程的工具,學生課下仍需耗費大量時間去研習， 這樣的加速是無效的，也不符合信息技術(shù)教學改 革的目標。蘇霍姆林斯基曾說:“當學生發(fā)現(xiàn)你的教育是在教育他的時候，你的教育是蒼白的?！彪[藏教育 的目標，不留痕跡地育人，這樣的教育就是慢教 育。陶行知主張教育的最高境界就是“一粒種子 要想發(fā)芽、抽條、開花、結(jié)果，你得讓它用些時間深 藏在殼里，潛伏在地下，慢慢地去吸收水分、肥料、 陽光、空氣，以發(fā)揮它的生命”，而這潛伏的過程則 需要時間打磨,唯有經(jīng)歷時間的沉淀，才有開花結(jié) 果