1、一年級同學的心理特點一年級同學的心理特點一年級同學的心理特點兒童剛?cè)雽W不久,對學校生活既有新奇感,但又不習慣,因而一時難以適應(yīng)；對學習 有奇怪感,卻很難做到用心聽講,獨立完成作業(yè)；很愿意和同學進行接觸、交談卻不懂禮 貌,有些仍比較自私；特殊信任老師,信任老師的話,敬重老師的行為和評判；很多人生 活不能自理,沒有相應(yīng)的勞動習慣,對其父母的依靠性很強；留意力不集中,心情變化無 常,簡潔疲憊；委為動搖不定,不善于掌握,簡潔沖動和特殊敏銳；對勝利的歡樂和失敗 的痛楚都很劇烈；有當好同學的愿望,只是不熟識學校的生活,不明白學校常規(guī),常會無 意中做錯事；他們期望參與光榮的少先隊組織；他們奇怪、好動、喜愛仿

2、照,并且有直觀、詳細、形象等思維特點；二年級同學的心理特點二年級同學已基本適應(yīng)學校生的學習生活；他們知道學校的規(guī)章制度,懂得一些行為 常規(guī),而且情愿努力遵守；在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序,敬重師長、簡潔的自 我服務(wù)性勞動等方面有了肯定的基礎(chǔ),但從總體上說,對常規(guī)的熟識不深刻,動用不到位,行為不規(guī)范；他們習慣過集體生活,喜愛和小伙伴一起活動；開頭有了自我掌握的才能,好表現(xiàn)自己,競爭意識和上進心有所進展,能樹立近期的奮斗目標,都想爭取成為好同學,并期望參與少先隊的一切活動；奇怪、好動、好仿照,思維的直觀性、詳細性、形象性仍 然是其共同的特點；三年級同學的心理特點三年級同學的思維正處于由形象思

3、維過渡的時期,能進行肯定的抽象思維,但仍以形 象思維為主,仿照性強,是非觀念淡薄；想象才能也由仿照性和再現(xiàn)性向制造性的想象過 渡；集體主義感情有所進展,良好的道德品質(zhì)正在形成,但極不穩(wěn)固；感情簡潔激起和 爆發(fā),不善于掌握,不考慮行為后果,雖已能從事需要肯定意志支配的工作,但意志仍很 薄弱,自覺性、主動性、長久性都較差,遇到困難和挫折,往產(chǎn)生動搖；三年級同學自我 意識逐步進展,逐步學會道德原就的評判標準,評判才能開頭進展起來,往往是提出自己 的見解,但不善于全面地評判一個人的行為表現(xiàn)；道德感、正義感開頭萌芽,但道德熟識 水平仍較低,辨別是非的才能也不強,很簡潔受到外界的影響；四年級同學的心理特點

4、四年級同學正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程中；他們的獨立意識開頭增強,已經(jīng) 不滿意于單純地聽老師的話,也不滿意于接受課堂教學；他們愛著課外書,對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象發(fā)生愛好；同學之間在學習上顯現(xiàn)了較明顯的差距,愛好愛好也有所分化；他們 對集體生活已經(jīng)比較熟識和習慣,情愿參與集體活動,也逐步樹立起集體榮譽感,并有了廣泛交友的愿望；他們的活動范疇比以前擴大,接觸社會比以前多；但他們看問題仍舊比 較稚嫩,對復(fù)雜的是特別辨論不清,對日常生活的基本準就雖然知道,但往往不能自覺執(zhí) 行,自控才能較差；五年級同學的心理特點五年級同學開頭進行少年期,身心的進展正處在由稚嫩趨向自覺,由依靠趨向獨立的 半稚嫩半成熟交

5、叉的沖突時期；品德心理上具有以下特點：能熟識和把握肯定的道理觀念,對社會現(xiàn)象開頭關(guān)注,開頭有獨立見解,但他們的見解極易受外界影響左右而常常變化；道德感情開頭多變而且不輕易外露；開頭以肯定的道德標準來評判人、事或社會現(xiàn)象,但 仍有片面性；對學校的訓練內(nèi)容趨向摸索挑選接受；已有的行為習慣日趨穩(wěn)固；但對新提 出的行為要求就簡潔知行脫節(jié)；其次信號系統(tǒng)開頭占優(yōu)勢,求知的欲望和才能,奇怪心都 有所增強,對新奇事物開頭摸索、追求、探究；學習的愛好更為廣泛；同學間開頭進行個 人簡潔交往,往往偏重于情感而分不清是非；自我意識有所進展,開頭留意穿著裝扮,自 尊心進一步增強,自主性要求日趨劇烈,但仍舊缺乏自我約束的

6、才能；六年級同學的心理特點六年級同學在學校里邊處于大哥哥大姐姐的位置,他們一方面對母校和老師布滿感情,另一方面又不滿意于學校生活,憧憬進入新的更高一級的學習環(huán)境；六年級同學獨立意識和成人感增強,他們不期望老師家長把他們當小孩對待,但他們 在獨立處理人際關(guān)系和其他實際問題上仍很不成熟,需要成人的指導(dǎo)和幫忙；六年級同學接觸社會的面比以前廣,吸取的信息也更多,對社會現(xiàn)象和國內(nèi)外新聞比 較關(guān)懷,但挑選和處理信息的才能仍不強,仍不善于正確地進行判定與辨析；六年級同學 仰慕英雄和名人,愛抄名人名言,想當英雄,但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和 毅力；他們對學校生的日常行為要求比較嫻熟,但又不會覺得不屑

7、做或不能堅持做；同學 間在學習上的差距已較明顯,部分同學松勁厭學心情；學校一年級同學的心理特點（一）感知的特點兒童入學學習以后,有很多書寫活動,手的關(guān)節(jié)肌肉運動大為增加,與此同時,手的 關(guān)節(jié)肌肉感覺也進展起來；一年級學校生,不但要學會拿鉛筆寫字畫畫,仍要學會使用尺 子,學會用橡皮,學會削鉛筆等等；這些動作不嫻熟時,兒童顯得特殊笨拙和費勁；老師 應(yīng)特殊留意指導(dǎo)兒童的書寫動作,開頭時練習時間不宜過長,以免疲憊和失去愛好；在正 確指導(dǎo)下,兒童能夠?qū)懙镁_而美觀；一年級兒童雖然能夠進行有目的感知覺或觀看,但 他們知覺也仍有肯定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性；兒童知覺的混淆性突出表現(xiàn)為空間 方位知覺不精確

8、,對于一些相近的圖形、文字或數(shù)字,簡潔顛倒或認錯；如：寫字時把偏旁寫顛倒；在寫字時,有時不是由上到下,從左到右,而是由下往上或從右到左；知覺的 籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或識字時,往往只留意大的輪廓,簡潔忽視小的枝節(jié)；看圖敘述或復(fù)述 故事時,也常常會遺漏很多細節(jié)；知覺的無意生表現(xiàn)在兒童不善于獨立地支配和調(diào)劑自己 的知覺,按肯定的目的任務(wù)較系統(tǒng)地進行知覺的才能仍較差；在觀看一幅圖畫時,常常會 把目標移到不相干的事物上；（二）留意的特點（1）一年級的兒童留意范疇狹窄,不善于安排自己的留意,假如要求他們同時留意 幾件事情,往往做不到；如：不能要求兒童邊聽邊講邊謄寫,應(yīng)當先讓兒童聽講,等兒童 聽懂了,再讓他們謄

9、寫；（2）一年級兒童的留意仍不穩(wěn)固、不集中,簡潔受不相干的事物吸引而分散留意；如：上課時留意了自己的新鉛筆盒,而沒有留意聽老師講解；老師講課過程假如過于單調(diào),或太易太難,或節(jié)奏速度不適當,都簡潔造成兒童留意分散；只有在老師正確的訓練和幫 助下,兒童的留意才能快速進展起來；（三）記憶的特點（1）記憶范疇雖然不斷擴大,但由于缺乏生活體會以及抽象規(guī)律思維進展不足,一 次不易記住很多東西；（2）有意識記憶的才能正在進展,但往仍不能很好的組織自己的記憶活動,也不能 適當?shù)剡\用識記的方法；（3）意義識記的才能也正在進展,對于已經(jīng)懂得的教材,能夠通過規(guī)律加工來進行 識記；如：按意義聯(lián)系來識記課文,按偏旁部首歸類來識記生字等；形象記憶在一年級兒 童記憶中仍占重要位置；因此,教學中仍舊要多運用直觀方法來鞏固所學的學問；（四）思維的特點雖然已經(jīng)具有肯定的抽象概括才能,并且把握了一些概念,能夠初步進行判定和推理,但思維水平總的來說仍是特別低的；（1）仍有很大的詳細形象性,思維過程往往依靠詳細的表象,不易懂得較抽象或與 他的體會,很少聯(lián)系的教材；（2）思維仍帶有很大的依靠性和仿照性,獨立而敏捷地摸索問題的才能很差；（3）不善于使自己的思維活動聽從于肯定的目的任務(wù),在摸索問題時往往被一些不