1、高考語(yǔ)文教學(xué)提升：統(tǒng)編版教材大單元教學(xué)的三個(gè)著眼點(diǎn)統(tǒng)編版教材大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇精讀精講教學(xué)有很大的不同，這給一線 教師教學(xué)帶來(lái)了很大的困惑。如果教師們能多著眼于“整合”“支架”“語(yǔ)言”三點(diǎn)來(lái) 思考，將會(huì)使教學(xué)思路更加清晰。以統(tǒng)編版選擇性必修（上冊(cè)）第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劥髥卧虒W(xué)的 實(shí)施策略。講究單元整合普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）指出，學(xué)生在豐富的語(yǔ) 言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用 規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情景中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字 進(jìn)行交流溝通的能力?？梢?jiàn)，“整合”是統(tǒng)編版教材一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)。相

2、較于 傳統(tǒng)的圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)方式，統(tǒng)編版的“整合”則是以整體性學(xué)習(xí)建構(gòu)核心 概念。一個(gè)整合好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)是可以引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探究欲望, 最終形成成果、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的。那么，有哪些地方要整合，又需要注意些什么呢？其一，要關(guān)注課堂內(nèi)外的整合大單元教學(xué)必須把課堂向課前、課后延伸。課前，老師要提供資料包和支架 組織活動(dòng)，學(xué)生要自己動(dòng)手查找資料。課后，教學(xué)要有評(píng)價(jià)檢測(cè)，結(jié)果要有可視 性。第三單元收錄了四篇外國(guó)小說(shuō)，分別是大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）復(fù)活 （節(jié)選）老人與海（節(jié)選）百年孤獨(dú)（節(jié)選）。既然是節(jié)選，想要完 整地去理解文本，必須要通讀整本書(shū)。因此，課前延伸可以試著開(kāi)展兩項(xiàng)活動(dòng): “走進(jìn)

3、大師”“走進(jìn)整本經(jīng)典”?！白哌M(jìn)整本經(jīng)典”需要延伸到暑假的閱讀活動(dòng)中。課 后延伸上，除了每一堂的課后檢測(cè)，也需要大單元的收束性活動(dòng)，比如開(kāi)展“致 敬經(jīng)典，寫(xiě)一篇1000字以上的書(shū)評(píng)”等活動(dòng)來(lái)落實(shí)。其二，要關(guān)注單篇和單元的整合單篇選文與大單元是局部和整體的關(guān)系。大單元是整體，需要站在宏觀的角 度來(lái)看待；單篇選文是局部，是大單元的有機(jī)組成部分。單篇選文教學(xué)的選擇點(diǎn) 應(yīng)該有大單元教學(xué)來(lái)統(tǒng)整。大單元教學(xué)包含一些大概念，而大概念多數(shù)是學(xué)生理 解的難點(diǎn)。大概念的確定需要教師在教學(xué)前通過(guò)閱讀課本和相關(guān)的知識(shí)鏈整合, 然后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、理解、分析、綜合、創(chuàng)新的程度，圍繞大概念設(shè)計(jì)富有梯度 的學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得注意的

4、是，某一篇選文不是只能被使用一次，而是可以在大單元的統(tǒng)整 下作為不同的選點(diǎn)多次出現(xiàn)。根據(jù)以上要求，我嘗試進(jìn)行第三單元的整合教學(xué)設(shè)計(jì)：致敬經(jīng)典做一個(gè)會(huì)講故事的人第一階段：?jiǎn)卧n前活動(dòng)1:走進(jìn)大師活動(dòng)2：走進(jìn)整本經(jīng)典第二階段：為故事里的人物塑像采用“一帶三”群文閱讀模式，以研討大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）一課為主, 帶動(dòng)其他三課，探究本單元小說(shuō)故事中的人物形象，分析人物的性格特點(diǎn)和典型 意義。課外子活動(dòng)1:請(qǐng)為大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）制作一份人物海報(bào)（或閱讀 手賬或研究報(bào)告）。課內(nèi)子活動(dòng)2：請(qǐng)將大衛(wèi)科波菲爾的“成長(zhǎng)者”形象與本單元其他小說(shuō)故事的 主人公形象比較分析。第三階段：體悟不同的敘述藝術(shù)特點(diǎn)采用“一帶三

5、”群文閱讀模式，以研討復(fù)活（節(jié)選）一課為主，帶動(dòng)其他 三課，探究小說(shuō)的藝術(shù)手法，重點(diǎn)比較探究19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)和現(xiàn)代小說(shuō)在“心 理刻畫(huà)”藝術(shù)手法上的異同。課內(nèi)子活動(dòng)1：心靈捕手課內(nèi)子活動(dòng)2：深度探究，典型心理源于典型文化第四階段：?jiǎn)卧n后活動(dòng)：致敬經(jīng)典，撰寫(xiě)書(shū)評(píng)整個(gè)設(shè)計(jì)圍繞“做一個(gè)會(huì)講故事的人”這個(gè)大主題開(kāi)展。第一階段、第四階段 分別著眼于大單元課前的充分準(zhǔn)備和大單元課后的學(xué)習(xí)檢測(cè)。第二階段和第四階 段分別著眼于大單元課前的充分準(zhǔn)備和大單元課后的學(xué)習(xí)檢測(cè)。第二階段和第三 階段均以“一帶三”模式分解大主題，落實(shí)本單元的任務(wù)要求。四個(gè)階段充分考慮 學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階規(guī)律，層層遞進(jìn)，前一階段是后一階段

6、的基石，從讀懂內(nèi)容到解 讀手法，再到探究文化，一步步引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展活動(dòng)，從而提高學(xué)生 的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，整合絕不僅是“課內(nèi)課外”“單篇單元”的整合，整合的方式和路徑是多 種多樣的。如線上和線下不同學(xué)習(xí)方式的整合、不同媒介的整合、跨學(xué)科的整合 等等。但無(wú)論整合的方式有多少，至少要遵循兩個(gè)原則：.統(tǒng)整性原則統(tǒng)整性原則集中體現(xiàn)在大單元主題上。這個(gè)大主題可以從意義出發(fā)整理出來(lái) 的，也可以是依據(jù)作者來(lái)統(tǒng)整，切入角度可以多種多樣。統(tǒng)整是為了避免瑣碎孤 立，統(tǒng)整好一個(gè)大單元始終是統(tǒng)編版教材教學(xué)的應(yīng)然要求。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀單 元導(dǎo)讀和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，打破單篇的邊界，選好大單元的整體目標(biāo)，設(shè)置好大項(xiàng) 目

7、任務(wù)，然后衍生出每一個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，每一個(gè)板塊的任務(wù)項(xiàng)目和大 單元的大任務(wù)項(xiàng)目要保持板塊項(xiàng)目獨(dú)立與大單元項(xiàng)目統(tǒng)整的關(guān)系。此處的大單元 項(xiàng)目“致敬經(jīng)典：做一個(gè)會(huì)講故事的人”即統(tǒng)整。大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）的“講 了一個(gè)什么樣的人物故事”任務(wù)，復(fù)活（節(jié)選）里面的“經(jīng)典是怎么講故事” 的任務(wù)，這兩個(gè)板塊項(xiàng)目都需要統(tǒng)整到整個(gè)單元的大任務(wù)”做一個(gè)會(huì)講故事的人” 內(nèi)。同時(shí)，該單元的課文又可以被多次使用，統(tǒng)整到各支項(xiàng)目任務(wù)中。.組合性原則組合，并不是簡(jiǎn)單的任務(wù)或活動(dòng)疊加，而是要看到單篇之間的聯(lián)系并進(jìn)行適 當(dāng)?shù)募庸そ?gòu)。在整個(gè)大單元的設(shè)計(jì)中，在大項(xiàng)目的統(tǒng)整下，要通過(guò)一系列前后 有內(nèi)在邏輯關(guān)系的分化和融通，

8、引導(dǎo)學(xué)生在板塊項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元的理解和 運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。此設(shè)計(jì)，從最開(kāi)始的走進(jìn)大師、走進(jìn)經(jīng)典故事， 到后面了解故事中的人物，再到最后自己嘗試寫(xiě)故事，體現(xiàn)了統(tǒng)整中的有機(jī)組合。當(dāng)然，所有的整合都是形式和內(nèi)容的整合，都是方法和知識(shí)的整合。整合的 方式也可以各美其美，既可以按照主題整合，也可以按照同一個(gè)體裁整合，還可 以按照作者來(lái)整合，形式不限。搭建科學(xué)支架新課程的核心理念是“學(xué)生主體”?！皩W(xué)生主體”的體現(xiàn)又在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！皩W(xué) 習(xí)任務(wù)群”完成的關(guān)鍵又在于教師搭建合適的“活動(dòng)支架”。學(xué)生借助教師提供的 活動(dòng)支架，開(kāi)展閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)，完成任務(wù)進(jìn)而實(shí) 現(xiàn)能力的

9、提升。布魯納提出的“支架式教學(xué)”就倡導(dǎo)教師提供腳手架以幫助學(xué)生 跨越最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)好設(shè)置，”任務(wù)活動(dòng)支架”難搭。因?yàn)閷W(xué)生的應(yīng)然狀態(tài)處在學(xué)習(xí)的低谷中， 他們需要有效的支架。教師要為學(xué)生搭建清晰的、可實(shí)施的關(guān)于“如何做的支架, 活動(dòng)才有意義，目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。一般情況下，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中， 我們提供的學(xué)習(xí)支架形式有圖表、資源包、問(wèn)題、示范、表演、比賽等。當(dāng)然，具體的任務(wù)活動(dòng)支架因文而異，因課而異，但在具體使用過(guò)程中，至 少有兩點(diǎn)需要關(guān)注：其一，自主性布魯納認(rèn)為，教與學(xué)要遵循動(dòng)機(jī)原則，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效應(yīng)比外在動(dòng)機(jī)更持久。 所以，有效的學(xué)習(xí)支架應(yīng)該是指向激發(fā)學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)激情。因?yàn)橛行?

10、的學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。一旦學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)自主性，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。 這個(gè)時(shí)候，教師最大的作用就是幫助學(xué)生營(yíng)造真實(shí)情境，搭建富有自主性的活動(dòng) 支架。當(dāng)自主學(xué)習(xí)成了常規(guī)常態(tài)，學(xué)生也就慢慢成為學(xué)習(xí)的自主者。在“做一個(gè)會(huì)講故事的人”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取諸如“為名家代言”“給名家 制作名片”等方法，都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這樣富有自主性的學(xué)習(xí) 活動(dòng)中，名家的特點(diǎn)、時(shí)代的風(fēng)采都會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，為課內(nèi)的“深 度探究，典型心理源于典型文化”活動(dòng)做好鋪墊。其二，結(jié)構(gòu)性支架不是孤立的，是互相關(guān)聯(lián)的。在某種意義上，各支架呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就 是學(xué)生知識(shí)遷移的圖譜。教師在考慮支架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，至少

11、要從橫向和縱向兩個(gè) 角度來(lái)考慮：.橫向要注意主干支架和輔助支架的融會(huì)貫通譬如“做一個(gè)會(huì)講故事的人”就是這個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的主支架，起支撐全 篇的作用。但語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合體，大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是多層面、多角 度的。這個(gè)大單元的任務(wù)既有人物角度，也有藝術(shù)技巧角度。這樣，自然就需要 搭建后面兩個(gè)“一拖三”式的次支架。最后，主支架和次支架再把其他小支架統(tǒng)整 起來(lái)，就構(gòu)成一個(gè)立體的學(xué)習(xí)支架。.縱向要注意支架間邏輯的合理性本案例中，活動(dòng)支架就是依次按照一個(gè)線性邏輯組合起來(lái)的。從“為讀故事 做準(zhǔn)備”到“讀寫(xiě)故事的作者”，再到“讀故事里的人物”，再到“經(jīng)典故事怎么講”, 最后落腳到“我學(xué)經(jīng)典寫(xiě)故事”。

12、這里既遵循“講故事”由表及里的敘述邏輯，也遵 循由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)邏輯。核心素養(yǎng)的根本是語(yǔ)言普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）指出語(yǔ)文學(xué)科的核心素 養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。 這四個(gè)方面分別指向“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”。其中，“思維”“審美”“文化”三 個(gè)方面呈現(xiàn)一種形而上的特點(diǎn)，只有“語(yǔ)言”可以作為抓手，具有實(shí)操性。其實(shí), 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）明確了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ) 文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng) 造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基

13、礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn) 發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”。這也就意味著“語(yǔ)言”是語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)，抓住這一點(diǎn) 來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才算是抓住了根本。再看普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置。 它把課程目標(biāo)分為12個(gè)目標(biāo)，其中第1、2、3、8、9五個(gè)目標(biāo)直接指向“語(yǔ)言”， 其他的課程目標(biāo)在概念表達(dá)中也提到了 “語(yǔ)言”這個(gè)詞，如第6個(gè)課程目標(biāo)就說(shuō)“提 高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性”又如第9個(gè)課程目標(biāo)這樣闡述，“能運(yùn) 用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)”看來(lái)，12個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi) “語(yǔ)言”。只有在這樣的“語(yǔ)言”實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)落地?；谶@樣的理解，語(yǔ)

14、文課的活動(dòng)要想體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，就需要盡可能地著 眼于“語(yǔ)言所以，這個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“人物海報(bào)”的活動(dòng)并不是讓學(xué)生成 為畫(huà)家，而是希望借助這個(gè)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用“語(yǔ)言”?？梢哉f(shuō)，一旦活動(dòng)脫 離了“語(yǔ)言”，語(yǔ)文課就很容易變成攝影課、電影課、表演課，就是不像語(yǔ)文課了。 如果把“人物海報(bào)”“拍微型電影”等活動(dòng)稱之為“生活活動(dòng)支架”，而把指向語(yǔ)言訓(xùn) 練的活動(dòng)稱之為“語(yǔ)言活動(dòng)支架”的話，我們可以這樣認(rèn)為：“生活活動(dòng)支架是語(yǔ) 文教學(xué)的骨架載體，而“語(yǔ)言活動(dòng)支架”是語(yǔ)文教學(xué)的血肉載體。語(yǔ)文教學(xué)需要活 動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生，但“語(yǔ)言活動(dòng)支架”才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)所在。比如在上面的 “人物海報(bào)”活動(dòng)中，如果僅停留在哪一張海報(bào)更能吸引觀眾這個(gè)點(diǎn)上，就只是停 留在“生活活動(dòng)支架”的運(yùn)用上。倘若能夠進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合各自繪制的海報(bào)來(lái)撰 寫(xiě)解說(shuō)性文字，并要求學(xué)生能說(shuō)明解說(shuō)文字的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣的教學(xué)或許更具語(yǔ) 文味。沒(méi)有對(duì)每一篇文章的細(xì)讀就不可能有真正的整合，也就沒(méi)有真正意義上的大 單元設(shè)計(jì)。由此看來(lái)，新課