1、跳水教學實錄本文是關于跳水 教學實錄，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。一、導入新課：師：同學們，生活中你有過歷險的經(jīng)歷嗎？和我們共同交流一下。生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很害怕。生：師：今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作跳水（板書）（齊讀課題）師：你們預習這篇課文了嗎？今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎？（師范讀課文，學生聽得非常投入）師：相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。師：誰能簡單說說你的感受。生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。生：我感到很緊張。生：我認為船長很聰明。生：老師，你讀得非

2、常有感情。師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們 想認識一下文章的作者嗎？師：同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎？生：一位查到資料的同學和大家交流。師:我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。 托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。 去感 受大師的風范?。ń處熡懈星榈乩首x，把學生帶到有聲文本中。）二、自學課文，整體感知。師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準字音，帶生字 詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復讀幾遍。（學生自由朗讀）師：老師在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自

3、己的感情投入其中（老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養(yǎng)學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。）。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關鍵詞，自己不懂的也做個標記。（學生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。）師： 剛才同學們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學們大聲朗讀， 在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的辦法?？磥砗髢煞N方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來。（小組交流，教師巡視）

4、師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧。 “指名讀第各段， （師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。）生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。師：有不懂的詞語嗎？（學生沒有舉手）那老師想問，你們知道放肆的意思嗎？ （原來以為學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題）生1：就是想做什么就做什么？生2：不受拘束，很沒禮貌。師：因而，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，生：所以。生：因此生：于是師：能說說因而在這里起了

5、什么作用嗎？生：連接的作用。師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。生：老師我不明白眼巴巴是什么意思？ （老師認為孩子應該能聯(lián)系上下文解決這個詞語） 師：你能試著說說嗎？生：（很不自信）我認為是沒有辦法。師：說得太好了?。▌偛诺耐瑢W很自信，也很高興地坐下。）生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。師： 真好， 同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結合上下文來理解。生：老師，什么是桅桿？師： 同學知道嗎？請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎？（教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了

6、。）師：請小組里的同學相互指指，到底哪里是桅桿，生：是船上的的那根最高的木頭。師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字？（很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。）師：老師問你，你是怎么記住的。生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。師：以后就這么讀書。你的收獲會更大！生：老師這個字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。師： 剛才同學們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。（ 高年級如何處理生字教學，我認為應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予

7、適當?shù)闹笇А?）生：老師，我不明白失足是什么意思。師：誰能說說是什么意思？生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。師：課文中是怎么描寫的呢？（學生讀文，）師：這回理解了嗎？生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢？師：這個問題留到下節(jié)課來解決。師：還有不懂的詞語嗎？請同學們默讀全文， 思考在書中找到課文中講了幾 個角色，說說他們之間的關系。（學生默讀思考）生：匯報教師相機板書。水手拿猴子取樂（發(fā)生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（發(fā)展），失去 了理智，發(fā)生了危險（高潮），船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船， 化險為夷（結果）。師：你能用幾個詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎？學生結合板書來復

8、述文章的故事情節(jié)。第二課時一、導入師：我們繼續(xù)學習跳水一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們 要學習的文章有關系嗎？生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。師：誰能說說是怎樣走向高潮的。（學生說，教師在臺階的上下板書水手逗 猴子起因；猴子逗孩子、孩子追猴子發(fā)展；孩子遇險高潮孩子得救結果）師：這個故事分為幾個階段？老師請幾名同學讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。（學生在起因的這個階段沒有異議， 但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費了 大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構，按照事情的先后順序記 敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。 新課程的語文教學屏棄了分段概括段 意的教學方法

9、，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。 教給學生要看這段重點寫的是什么，學會承上啟下的寫作方法。）師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？生：孩子遇險的部分，（其他學生也同意這時有學生舉手）生：我認為是孩子得救的部分。師：我們都喜歡完美的結局，每個人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎？孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請同學們獨立思考，并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個人收獲。（ 1、學生

10、自主讀書；2、小組合作學習，教師巡視指導。）師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？生： 猴子逗孩子，水手們在一旁 “都笑起來”， 孩子 “哭笑不得”， 很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，）師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點？（一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡）師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什么？生：她讀得沒感情，師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎？（生讀得也不是很很有感情，）師： （我馬上問先前讀文章的女孩子。） 你同意剛才同學的對你的評價嗎？）生：我不

11、同意。師：你能再次讀讀嗎？（那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環(huán)節(jié)的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據(jù)自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對于其他學生也是潤物無聲的影響）師： 剛才這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點？生：用了很多動詞。師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用？生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。生：孩子才一一步步走上了橫木。師：也正是

12、因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的？生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪 回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的？生：氣極了。師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有 氣極了更生氣。師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎？生：孩子的處境十分危險生感情朗讀從水手們的表情可以看出一一“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子 一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身 走

13、回來”、“腳底下就搖晃起來”（學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危 險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地一一難以轉身，直觀感受當時緊張的 氛圍。）師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？生：（萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕）師：看到這里你感到緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想 辦法，時間可不等人啊?。▽W生各抒己見。這里孩子對于方法想很多，都被學生 自己當場否決了）師：這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長也就是孩子的父親是 怎樣做的？（指名讀課文）師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？生：不會,生：船長拿槍本來是打海鷗的。師：請同學們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。師：你對船長的舉措有什么想法。生：船長太聰明了。生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。師：正是船長臨危不懼