1、2021年中學教師資格證考試教育知識與能力全 套復習知識提綱（精華版）教育知識與能力教材考點第_章教育基礎知識和基本原理專題一教育的產(chǎn)生和發(fā)展考點1： “教育” 一詞的由來：“教育” 一詞最早見于孟子盡心上?？键c2：教育的概念1巨上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想 和品德的活動都稱之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。2.晅的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計 劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。 考點3：學校教育的三要素教育者（主導）一學校教師是教育者主體2.受教育者（主體）3.教育影響（中 介）一

2、教育內(nèi)容和教育措施考點4：教育的屬性教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。它有以下四方而的特點：（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。（3）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素 之間的矛盾活動。教育的社會屬性（1）永恒性（2）歷史性（3）相對獨立性嬲一教育具有繼承性教育要受其他社會意識形態(tài)的影響（教育內(nèi)容和教育觀點會不同）教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡（可能超前或者落后）考點5：教育的起源題學說主張代表人物神話起源說神（上帝

3、或天）所創(chuàng)造的宗教生物起源說動物界的生存本能利托爾諾、沛西能心理起源說兒童對成年人的“無意識模仿”孟祿勞動起源勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫2727說巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟），勞動沒（米）懦夫”考點6：原始社會教育的特點（1）具有目的性，但無嚴密計劃。（2）無等級性（階級性）；（3）教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。（4）教育目的一致，教育權(quán)利平等。（5）教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起一一緊密集合;考點7：古代社會的教育奴隸社會學校名 稱教育內(nèi)容備注中國夏、商、西周庠序校六藝（禮樂射御書數(shù)）政教合一 學在官府外國古印度古儒吠陀為主的經(jīng)典、經(jīng) 義宗教

4、教育古埃及文士學 校文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師 以吏為師古希臘斯巴 達軍事體育尚武雅典政治、哲學、文學藝術、 體操等崇文封建社會學校名稱教育內(nèi)容備注中國春秋戰(zhàn)國私學以儒、墨為主的 顯學百家爭鳴漢代官學 私學“罷黜百家，獨 尊儒術”察舉制 征辟制隋唐六學二館分科教學（經(jīng)、 史、律、書、數(shù)）科舉制宋以后四書（大學、論 語、中庸、孟子）五經(jīng)西方中世紀教會學校七藝（三科-文 法、修辭、辯證 法，四學-算術、 幾何、天文、音 樂）培養(yǎng)教師和 僧侶騎士學校七技培養(yǎng)封建騎 古代學校教育的基本特征是：（1）產(chǎn)生了學校，教育成為社會專門職能。（2）古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。（3）具有階級性；

5、封建社會的學校還具有等級性。（4）適應古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。（5）古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復雜的結(jié)構(gòu)體系?？键c8：近現(xiàn)代教育的特征（1）國家加強了對教育的重視干預，公立教育崛起。（2）初等義務教育的普遍實施。（義務教育最早起源于16世紀的德國）（3）教育的世俗化。（4）重視教育立法，倡導依法治教?？键c9： 20世紀以后的教育20世紀以后教育的新特點巒（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元 化。（5）教育的現(xiàn)代化。巧記：“全民多現(xiàn)終”現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢第一，加強學前教育并重視與小學教育的銜接。第二，強化普及義務教育、延

6、長義務教育年限。第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。第四，高等教育的類型日益多樣化。第五，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。第六，教育制度有利于國際交流。3.教育各時期發(fā)展特點時期特點原始社會的教育無等級性；與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；教法單一古代社會的教育階級性和等級性；與生產(chǎn)勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性現(xiàn)代社會的教育初等義務教育的普遍實施；班級授課制20世紀以后的教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化專題二教育學的產(chǎn)生于發(fā)展考點1：教育學的概念教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門 社會科學。（1）根本任務：揭示教育規(guī)律；（2）（1）根

7、本任務：揭示教育規(guī)律；（2）內(nèi)在動力：教育問（3）屬于基礎學考點10：教育學的萌芽萌芽階段的特點：（1）以習俗的認識為主。（2）以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主。（3）有關的教育論述包含于哲學或道德論述。一并沒有專門論述萌芽階段代表人物和代表著作中國（1）學記樂正克一一中國古代、世界上第一本教育學專著觀點：“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性教學相長 尊師重道藏息相輔“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：闡釋了啟發(fā)式教學豫時孫摩 啟發(fā)誘導長善救失“學不蹤等”：教學要循序漸進（2）孔子一一論語：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學（“不憤不啟，不煤不發(fā)”）（3）墨翟兼愛、非攻西方（1）蘇格拉底：

8、“產(chǎn)婆術”（問答法，啟發(fā)性原則）（2）柏拉圖：理想國，寓學習于游戲 從現(xiàn)實世界到達理想世界（3）亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家政治學，首次提出“教 育遵循自然”的原則（4）昆體良：論演說家的教育（也叫論演說家的培養(yǎng)、雄辯術原理）,西方第一部教育學專著，世界上最早研究教學法的書考點11：教育學的創(chuàng)立階段2727人物著作教育觀點培根新工具科學歸納法首次指出“教育學”應獨立夸美紐斯（“教育學之父”）大教學論教育學形成獨立學科的標志教師是太陽底下最光輝的職業(yè)教育要遵循人的自然發(fā)展；教學制度：班級授課制；教學思想：“泛智教育”教學內(nèi)容：百科全書式的課程康德（赫爾巴特的老師）康德論教育“人是唯一需要

9、教育的動物”；最早在大學講授教育。盧梭愛彌兒浪漫主義自然教育倡導自然教育和兒童本位的教育觀洛克教育漫話1. “白板說”；2.“紳士教育”裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德“教育心理學化”赫爾巴特（“科學教育學之父”）普通教育學 標志規(guī)范教育學 的建立倫理學和心理學作為理論基礎；三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心；四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；教育性教學原則（德育）；杜威實用主義哲學創(chuàng)民主主義與教育1.新三中心：兒童中心、經(jīng)驗中心、 活動中心；始人教育即生活、教育即生長、教育即 經(jīng)驗的改組或改造；學校即社會；從做中學；斯賓塞教育論教育預備說；科學知識最有價值；巧記：“培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)

10、范“級智夸大獨立”（夸美紐斯）：級：班級授課制；智：泛智教育；大:大教學論；獨立：教育學形成一門獨立學科?！耙弧⒍?、三、四+教育性原則（赫爾巴特）：一：一本書普通教育學; 二“學”：倫理學、心理學；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四 階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：明主主義與教育；威: 杜威；新三：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心；四：教育即生活、教育即生 長、教育即經(jīng)驗的改組或改造、學校即社會；五：五步教學法（創(chuàng)設疑難情 景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困 難、驗證這個假設） 考點12：教育學的發(fā)展階段馬克思主義教育學

11、教育家教育著作教育思想馬卡連柯教育詩論共產(chǎn)主義教育集體主義教育克魯普斯卡婭（列寧的老婆）國民教育與民主主義最早以馬克思主義為基礎探討教育問題凱洛夫教育學世界上第一部馬克思主 義的教育學著作，對我 國建國后的教育都產(chǎn)生 了很大的影響楊賢江新教育大綱我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作2 現(xiàn)代教育理論的發(fā)展教育家教育著作教育思想贊可夫教學與發(fā)展發(fā)展性教學理論-高難 度、高速度、理論知識 起主導作用、理解學習 過程、使所有學生包括 差生都得到一般發(fā)展的 原則。布魯納教學過程提岀結(jié)構(gòu)主義教學理論倡導發(fā)現(xiàn)教學法瓦根舍因范例教學原理創(chuàng)立范例教學理論蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子全面和

12、諧教育理論著作被稱為“活的教育帕夫雷什中學學”皮亞杰教育科學與兒童心理學教學目的是發(fā)展學生智力布魯姆教育目標分類學教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域巧記：木（姆）有目標，哪（納）來結(jié)構(gòu)，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展,真可謂全面和諧斯基。專題三教育與社會的發(fā)展考點1:教育的功能按教育功能作用的對象劃分一一個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能現(xiàn)代教育的社會功能包括：人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能、科 技 功 能一一教 育 的 派 生 功 能。按教育作用的性質(zhì)劃分正向功能與負向功能按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分一一顯性功能與隱性功能（相對的）考點2：教育與生產(chǎn)力的關系生產(chǎn)力對教育的決定作用 （1）生

13、產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的視模和簸第一次科技革命：初等教育第二次科技革命：初級中等第三次科技革命：高級中等信息革命：高等教育大眾化（3）生產(chǎn)力水平制約著教育體制、結(jié)構(gòu)的變化。（4）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（5）教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育的經(jīng)濟功能）（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的手段（2）教育生產(chǎn)新的科學知識和技術手段補充：（1）人力資本理論提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本 投資的收益大于物力資本投資。（2）社會化理論-一提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點：學校教育的經(jīng)濟和社會價值在

14、于它所具有的“社會化功能”?？键c3：教育與政治經(jīng)濟制度的關系政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用一一政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)（觀（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)（2）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)（3 ）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利 （4 ）政治經(jīng)濟制度影響部分教育內(nèi)容（5）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用（教育的政治功能）o（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治 2727關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系?？键c4：教育與精神文化的相互關系文化

15、對教育發(fā)展的制約作用（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（3）文化影響 教育教學方法的使用。教育對文化發(fā)展的促進作用（教育的文化功能）o （1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。（4）教育具有選擇、提升文化的作用。教育與文化關系的特殊性（1）文化本身是一種教育力量（2）教育木身是一種特殊的文化現(xiàn)象考點5：學校文化一學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行 為方式。校園文化一一學校文化的縮影。按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校 園制度文化I校園文化的核

16、心考點6：教育與人口發(fā)展的關系（一）人口對教育的影響人口數(shù)量影響教育發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量人口結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu)人口質(zhì)量影響教育的質(zhì)量人口流動對教育提出挑戰(zhàn)（二）教育對人口的作用教育可以控制人口的數(shù)量；2.教育可以提高人口素質(zhì)；3.教育可以優(yōu)化人口結(jié) 構(gòu)；4.教育可以促進人口合理流動。專題四教育與人的發(fā)展巒很連要的由客考點1：人的發(fā)展概念人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，特別 指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。包括-生理和心理兩方而的發(fā)展?？键c2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律巒（觀個體身心發(fā)展的順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程

17、（教育啟示：由具體到抽象， 由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序 漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應最近 發(fā)展區(qū)）個體身心發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，而臨著不同的發(fā)展任務（教育啟 示:不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切”，量力而行）個體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是 不同的（教育啟示：不同時期不同速，抓關鍵期）個體身心發(fā)展的互補性：機體之間的互補、心理機能與生理機能之間的互補（教育啟示：揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)勢， 促進學生的個性化發(fā)展）個體身心發(fā)展的個別差

18、異性：個體與個體之間進行比較（教育啟示：因材施 教）考點3：心理發(fā)展的基木特征 納4嶽備舉連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性考點4：影響人發(fā)展因素的理論*內(nèi)發(fā)論內(nèi)在需要（遺傳決定論）代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人發(fā)展根本 動因）、威爾遜（基因復制）、格塞爾（成熟勢力說）、霍爾（“一 兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。觀點：人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要；身心發(fā)展順序也是由身心成熟機制決定的；外鐐論外在力量（環(huán)境決定論）代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我 一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可

19、以任意把他們 培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。觀點：人的發(fā)展依靠外在力量，環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展，學習是成長的主要途徑。多因素相互作用論：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的2727結(jié)果考點5：影響人的身心發(fā)展的因素劈內(nèi)部因素遺傳可能性（物質(zhì)基礎）遺傳的意義遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展 提供了可能性。遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特 征。遺傳素質(zhì)不能預定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。遺傳素質(zhì)具有可塑性。個體主觀能動性決定性因素一是人身心發(fā)

20、展的動力通過人的活動表現(xiàn)岀來外部因素環(huán)境現(xiàn)實性環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能 環(huán)境把遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性/學校教育一|主導作用| 學校教育一一主導作用（為什么）（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向?！靖拍睢浚?）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學校教育對個體發(fā)展的特殊功能（學校教育起主導作用的表現(xiàn)）：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其

21、是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。專題五教育制度巒觀考點1：教育制度的概念*廣義：指國民教育制度狹義：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關系。它處于國民教育的核心和主體地位。考點2：學制在形式上的發(fā)展前制度化教育實體化教育制度化教育一一正規(guī)教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。1905年非制度化教育理念“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”考點3：教育制度的影響因素（建立學制的依據(jù)）2727生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學

22、技術發(fā)展狀況社會政治經(jīng)濟制度青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律木國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響考點4：西方發(fā)達國家現(xiàn)代學制發(fā)展歷程現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在歐洲雙軌制 國；2.單軌制美國；3.分支制前蘇聯(lián)發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展?？键c5：我國現(xiàn)代學制的沿革學制名稱頒布時間特點地位壬寅學制1902只頒布沒有實施首次頒布癸卯學制1904規(guī)定男女不許同校首次實施壬子癸丑學制1912-1913第一次規(guī)定男女同校第一個具有資木主義性質(zhì)的學制壬戌學制1922以美國學制為藍 本“新學制”“六 三三學制”沿用至解放初期(時間最長)巧記：人頒布，鬼執(zhí)行，長期戌美國考點6：我國現(xiàn)代學制的確立和發(fā)展我國當前

23、學制改革的主要內(nèi)容從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)一21世紀以來 我國第一個教育規(guī) 劃綱要，是知道教 育改革和發(fā)展的綱 領性文件工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（根木要求）、改革創(chuàng)新（強大動力）、促進公平（基木教育政策）、提高質(zhì)量（核心任務）。戰(zhàn)略目標：“兩基本，一進入”一一基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基木形成學習型社 會，進入人力資源強國行列?？键c7：教育制度發(fā)展的主要趨勢 眾是連支同砂義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。加強學前教育并重視與小學教育的銜接。延長義務教育年限。普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向

24、發(fā)展。高等教育大眾化，普及化。終身教育體系的構(gòu)建?？键c8：義務教育制度概念：義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、 學校、家庭必須予以保證的國民教育。目前我國義務教育包括小學和初中階段?；A教育包括幼兒園、小學、初中和 高中階段。特點：強制性（義務性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費性（公益性）。產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國。我國的發(fā)展：義務教育法（九年制義務教育），1986年頒布，2006年修 訂，實施義務教育，不收學費、雜費，義務教育實行國務院領導，省、自治 區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。德國于1763年做出了普及義務教育的規(guī)定，是世界上最早的普

25、及義務教 育的國家。（資本主義社會）學制年限：多種形式并存“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專題六教育目的巒觀考點1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題,是國家對培養(yǎng)人的 總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有 全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是 一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的 歸宿。廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義：指各級各類學校在國家對受教育者培養(yǎng)的總要求指導下，對 人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。教育目的作用：導向作用、激勵作用、評價作用。考點2：教育

26、目的的層次結(jié)構(gòu)觀國家的教育目的學校的培養(yǎng)目標教師的教學目標教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系：（1）培養(yǎng)目標是教育目的的具體化?；A教育的培養(yǎng)目標主要是為人的成 長發(fā)展奠定德智體個方便的基礎；高等幾哦啊與的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng) 各種專門人才。（2）教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。也可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。教師的教學目標居第三個層次，教學目標與教育目的和培養(yǎng)目標之間是具體與 抽象的關系?？键c3：教育目的的有關理論（社會本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社

27、會個人本位論代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。巧記：有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯 泰洛齊）能力本位論（能力培養(yǎng)）知識本位論（傳授）宗教本位論教育無目的論（杜威一一“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是 它自己的目的”）社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論考點4：確立我國教育目的的依據(jù)題特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景受教育者的身心發(fā)展規(guī)律人們的教育思想我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說內(nèi)容：（1）人的全面發(fā)展。全而發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、 充分而自由發(fā)展的人；（2）教育

28、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。我國當前的教育目的：199.6頒布關于深化教育改革，全而推進素質(zhì)教育的決定提出教育要“以培 養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的 德智體美等全而發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”考點5：全而發(fā)展教育的構(gòu)成題德育靈魂與統(tǒng)帥作用智育前提和支持作用體育物質(zhì)基礎美育動力作用勞動技術教育綜合德育、智育、體育和美育的作用考點6：素質(zhì)教育的基木內(nèi)涵（觀以提高國民素質(zhì)為根木宗旨是而向全體學生的教育是促進學生全而發(fā)展的教育是促進學生個性發(fā)展的教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育考點7：素質(zhì)教育的基木特點魏1.全體性2.

29、全而性3.發(fā)展性4.主體性5.開放性專題七教育科學研究方法 考點1：教育科學研究的含義教育科學研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的 認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示 教育現(xiàn)象的木質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑。考點2：教育科學研究的基本方法（一）觀察法觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。分類：了解（1）自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；（2）直接觀察和間接觀察；（3）參與性觀察和非參與性觀察：（4）結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察（二）調(diào)查法問卷、訪談、作品分析、測量分類：（1）按調(diào)查對象的

30、選擇范圍，可以分為普遍調(diào)査、抽樣調(diào)査和個案調(diào)査；（2）依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)査、相關調(diào)査、發(fā)展調(diào)査和預測調(diào)査；（3）依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)査和調(diào)査表法（三）歷史法歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀 的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。（四）實驗法分類：（1）根據(jù)實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗（2）根據(jù)實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗（3）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗（五）行動研究法（教師+研究者）亦稱“

31、教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索， 并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使 教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。第二章中學課程專題八中學課程考點1：課程的概念廣義的課程：為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進程安排。狹義 的課程：特指某一門學科觀。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞（什么知識最有價 值）。我國“課程” 一詞最早出現(xiàn)在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”。2727考點2：課程的分類分類標準課程課程特點內(nèi)容屬性學科課程（分科課程）（赫爾巴特、斯賓 塞、夸美紐斯）強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。經(jīng)驗

32、課程（活動課程）（杜威）又稱生活課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，一活 動為中心組織的課程。組織方式分科課程（學科課程）單科形式綜合課程（懷特海）學科整合，它強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和 內(nèi)在聯(lián)系。課程任務居礎型課程培養(yǎng)學生的基礎能力拓展型課程拓展學生的知識和能力研究型課程培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。設計開發(fā)主體國家課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本 素質(zhì)。地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。校本課程學校教師主導開發(fā)，家長、學生、社會參與。呈現(xiàn)方式顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學

33、校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程?？键c3：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點學科中心課程論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應 設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學 的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的 知識結(jié)構(gòu)?；顒又行恼n 程論（經(jīng)驗課程）杜威、克伯屈第一，學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，教學 必須從學習者己有的經(jīng)驗開始；第三，強調(diào)在活 動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。社會中心課 程論（大致了解）布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪認為教育學校應該致力于社會的改造而不是個 人的發(fā)展。社會中心課程理論強調(diào)課程建設要關 注社會焦點問題。考點4：制約課程

34、開發(fā)的因素制約課程的三大因素：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響學科（知識）特征影響課程的編制考點5：課程目標的內(nèi)涵廣義上的課程目標：是指導整個課程編制過程的最關鍵的準則，是指特定階段 的學校課程所要達到的預期結(jié)果。即教育意圖二教育方針+ 教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標。狹義上的課程目標：主要指教育目標二教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學 目標。課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。考點6：課程設計：是一個有目的、有計劃、有組織地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等系統(tǒng)化的活動。考點7：課程設計的泰勒目

35、標模式泰勒,美國著名的課程理論家，被譽為教育史上的“課程理論之父”。 泰勒原理1.確定目標（最關鍵的一步）2.選擇經(jīng)驗3.組織經(jīng)驗4.評價結(jié)果 補充：過程模式斯騰豪斯對“泰勒模式”批評的基礎上提出的。考點8：課程內(nèi)容*（一）課程計劃指向?qū)W校內(nèi)涵：是教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。作用：學校一切教育教學活動的開展都是以課程計劃作為依據(jù)開展。制定依據(jù)：教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標課程計劃的組成：課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排（二）課程標準（教學大綱）指向?qū)W科內(nèi)涵：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編 定的、有關學科教學

36、內(nèi)容的指導性文件。作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。課程標準的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議。（三）教材指向教師教科書和講義是教材的主體部分。課文是教科書的主體部分。教材的編寫的兩種模式：（1）直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復的編排形式。（2）螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復出現(xiàn)三者關系：課程計劃是制定課程標準的依據(jù)；課程標準是教材編寫、教學、評 價和考試命題的依據(jù)?？键c9：教材編寫的原則按照不同學科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性。強調(diào)內(nèi)容的基礎性。在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀,必須注意到基木教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用

37、性。在教材的編排上，要做到只是的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。教科書的編排形式要有利于學生的學習。教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教 材之間的銜接。考點10：課程評價目標評價模式泰勒【以目標為中心】以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。它只關注預期的目標，忽視了其他因素。目的游離評價模式斯克里文（美）（1）主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果” 上來。（2）主張評價除了要關注預期的結(jié)果之外，還應關注非預期的結(jié)果。（3）評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應該考慮課程計 劃滿足實際需要的程

38、度。CIPP評價模式CES評價模式考點11：基礎教育課程改革教育改革的核心是課程改革?；纠砟睿喝S目標觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價 觀、校本發(fā)展觀。核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：（整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段：以綜合課程為主初中階段：設置分科與綜合相結(jié)合的課程高中：以分科課程為主，實行學分制管理。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。義務教育階段課程的性質(zhì)：普及型：而向每個學生；絕大多數(shù)學生能達到基礎性：課程內(nèi)容和要求應該

39、是基礎性的發(fā)展性：課程應著眼學生的終身學習，適應學生發(fā)展的不同需要綜合實踐活動課的內(nèi)容：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、 勞動與技術教育魏新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性三個基木特征。新課程背景下的教育觀學生觀1）學生是發(fā)展的人2）學生是獨特的人3）學生是具有獨立意義的人學習方式1）自主學習2）合作學習3）探究學習教師觀1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。3）從教學與課程的關系看,新課程要求教師應該是課程的開發(fā)者和建設者。4）3）從教學與課程的關系看,新課程要求教師應該是課程的開發(fā)者和

40、建設者。4）從學校與社區(qū)的關系看,新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。教師教學行為的轉(zhuǎn)變1）在對待師生關系上新課程強調(diào)尊重、贊賞2）在對待教學關系上新課程強調(diào)幫助、引導3）在對待自我上新城強調(diào)反思4）在對待與其他教育者的關系上新課程強調(diào)合作教師教學觀的轉(zhuǎn)變1）教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”2）教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”3）教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”4）教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人” 新課程改革的具體目標：（實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素質(zhì)教育理念相

41、一致的評價與考試制度實行三級課程管理（國家、地方、學校）第三章 中學教學2%很可饒考察況S是考德育專題九教學概述考點1：教學的內(nèi)涵教學的含義教學是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。 地位：教學是學校教育的中心工作。教學與教育的關系部分與整體教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。O巒學校教育工作必須堅持教學 為主，教學也是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學與智育的關系智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之一?？键c2：教學任務形勢教育與實質(zhì)教育形勢教育（17世紀）代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：發(fā)展學生的智力（重能力輕知識）；理論基礎：官能心理學實質(zhì)教育（18世紀末和19世

42、紀初）代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對生活有用的知識（重知識輕能力）；理論基礎：聯(lián)想主義心理學考點3：我國現(xiàn)階段的教學任務一 授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首 要任務）。 （其他略）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學 生的科學世界觀基礎。關注學生的個性發(fā)展?？键c4：教學的作用和意義教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。教學是對學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學專題十教學過程考點5：教學過程的概念教學過程是一種認知過程 有關教學過程的理論中國孔子：學思行相結(jié)合，“學而不思

43、則罔，思而不學則殆”荀子：聞、見、知、行。禮禮記.中庸：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。朱熹朱子讀書法循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊 用力、居敬持志。西方夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后發(fā)展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）預備、聯(lián)合、總括、應用（萊茵）。杜威：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論?？键c6：教學過程的本質(zhì)認識過程教學過程是一種特殊的認識過程，表現(xiàn)在：間接性2.交往性3.教育性4.有領導的認識（引導性簡捷性）考點7：教學過程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一；1）學生以學習間接經(jīng)驗為主2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎掌

44、握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明智力的高低，而發(fā)展學生 的智力也不是一個自發(fā)的過程，知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應注意以下 條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一；1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用2）學生在教學過

45、程中處于學習能動的作用，應充分發(fā)揮學生的主體能動性3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學的教育性規(guī)律）1）知識是思想品德形成的基礎2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎3）在教學中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育，一種傾 向是脫離知識傳授另搞一套的教育考點8：教學過程的基本階段激發(fā)學習動機；2.領會知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查 知識?？键c9：教學工作的基本環(huán)節(jié)（一）備課教好課的前提（二）上課教學工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導個別輔導、小組輔導和集體輔導（五）學業(yè)成績的檢查與評價

46、方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。質(zhì)量指標：信度、效度、難度和區(qū)分度考點9：教學原則啟發(fā)性教學原則-教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一理論聯(lián)系實際教學原則（鄉(xiāng)土教材）一一間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一科學性與教育性相結(jié)合的原則一授知識與思想教育相統(tǒng)一循序漸進教學原則順序性量力性原則（可接受性原則）階段性因材施教教學原則個別差異性直觀性教學原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）8.鞏固性教學原則著作教育思想學記“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也?！薄皩W不蹤等?！毖驖u進原則“雜施而不孫，則壞亂而不修。”“不陵節(jié)而施之謂孫”論語“不憤不啟，不焼不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也

47、?！眴l(fā)性原則考點10：教學方法含義：包括教師教的方法和學生學的方法。（一）國外常用的教學方法探究一研討法蘭本達（美）綱要圖式教學法沙塔洛夫暗示教學法（啟發(fā)教學法）洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識非指導教學法羅杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠發(fā)現(xiàn)法布魯納以探究為主的教學方法（二）國內(nèi)常用的教學方法維度內(nèi)容以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓練為主練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學法、情境教學法考點11：教學組織形式2727分類：個別指導、班級授課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制、特朗普 制、復式教學（班級授課制的特殊形

48、式）。班級授課制：課堂教學的主要形式。把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。特點：班、課、時。產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯大教學論；我國最早采用班級授課制：1862年 京師同文館（現(xiàn)北京大學）優(yōu)越性：提高教學效率；局限性：不利于因材施教考點12：教學評價概念：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié) 果給予價值上的判斷。教學評價的種類維度具體分類根據(jù)試試功能的不同診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價根據(jù)運用的標準不同相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異 評價根據(jù)評價主張外部評價、內(nèi)部評價第四章中學生學習心理專題九認知過程

49、認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨：注意考點1:注意概念：心理活動對一定對象的指向和集中。 特點：指向性和集中性注意的分類種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接興趣、組織和意志力有意后注思有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化注意的品質(zhì)及影響因素注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配考點2：感覺感覺的特性（1）感覺適應：暗適應和明適應（2）感覺后象：正后象、負后象（3）感覺對比：同時對比和繼時對比（4）感覺的相互補償（5）聯(lián)覺考點2：知覺概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺的特性：選擇性、整體性

50、、理解性、恒常性?？键c3：記憶3 根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同（D陳述性記憶以陳述性知識為內(nèi)容，即事實類信息，這類信息可以用言語表達，包括字 詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。（2）程序性記憶又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技 能，通常包含一系列復雜的動作過程。（三）記憶的過程包括識記、保持與遺忘、回憶或再認三個基本環(huán)節(jié)。補充：機械記憶和意義記憶遺忘的規(guī)律：德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪 制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，由此看出遺忘的進程是不均衡的, 其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。關于遺忘的原因，主

51、要有以下幾種理論學說：消退說干擾說壓抑（動 機）說提取失敗說（四）中學生記憶能力的培養(yǎng)魏 t明確記憶目的，較強記憶自覺性正確組織復習和練習在理解基礎上記憶讓多種感官參加記憶活動對記憶結(jié)果進行自我檢查六、想象（補充）（一）想象的概念想象是人腦對己儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。（二）想象的分類有意想象和無意想象（D有意想象：也稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需 要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。（2）無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。再造想象和創(chuàng)造想象（1）再造想象:依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象 的過

52、程。（2）創(chuàng)造想象：按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨 立地創(chuàng)造出新形象的過程。七、思維與問題解決皮亞杰的認知發(fā)展階段論題感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念（一）思維1.概念：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反 映。特征：間接性、概括性。分類維度內(nèi)容J思維的憑借物直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維J思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維J思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特）。思維的基木形式：概念、判斷、推理補充

53、：意志過程*動機沖突雙趨沖突 雙避沖突 趨避沖突 多重趨避沖突（二）問題解決與創(chuàng)造性問題情境影響問題解決的主要因素問題的特征難易遷移正負思維定勢積極與消極功能固著消極阻礙原型啟發(fā)動機的強度中等強度專題十二 學習心理一、學習動機*爲概念：學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習 目標的動力機制。結(jié)構(gòu)：學習需要（內(nèi)驅(qū)力）和學習期待（誘因）功能：激活功能、指向功能、維持功能4.學習動機的分類分類標準分類名稱注釋動機產(chǎn)生的誘因來源內(nèi)部學習動機個體內(nèi)在需要引起的外部學習動機往往由外部誘因引起學習動機內(nèi)容的社會意義高尚動機核心是利他主義低級動機核心是利己的、自我中心的學習動機起作用的時

54、遠景性動機與長遠目標相聯(lián)系間長短近景性動機與短期目標相聯(lián)系學習動機與學習活動直接動機與學習活動直接相連的關系間接動機與社會意義相聯(lián)系奧蘇貝爾成就動機的分類學校情境中的成就動機至少應包扌舌三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。學習動機與學習效果相互作用*耶克斯-多得森定律篦夠（1）動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關系（2）中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作 效率最高。（3）動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同較復雜的問題，動機強度的最佳水品點低些任務比較簡單，動機強度的最佳水平點高些6.學習動機理論倒）理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴

55、普洛夫、斯金納強化能夠促進學習動機人本主義需要層次理論馬斯洛5種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要認知主義成就動機理論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（50%）和避免 失敗者（非常容易或者非常 難）成敗歸因理論韋納三維度六因素自我效能感理論班杜拉自我效能感主觀判斷影響自我效能感的因素有： 成敗經(jīng)驗（最重要）;；替代 性經(jīng)驗；言語信息；情感狀 態(tài)等韋納的成敗歸因理論維度因素成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力7VV努力程度7V7工作難度VVV運氣VV身心狀況74外界環(huán)境VV能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素

56、, 任務難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣數(shù)以外部不穩(wěn)定性的不可控制 因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的 不可控制因素。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生 會形成一種習得性無助的自我感覺。二、學習策略題分類：（1）認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略（2）元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略三、學習遷移1.分類題分類標準分類含義例遷移性質(zhì)正遷移積極的促進作用英語f德語負遷移消極的促進作用英語f日語遷移的抽象水平的不同水平遷移（橫向遷移）同一

57、抽象和概扌舌水平水果f蔬菜垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概扌舌水平水果f蘋果遷移方冋順向遷移先前f后繼前攝抑制逆向遷移后繼f先前倒攝抑制遷移內(nèi)容不同一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度f具體內(nèi)容勾股定理f計算直角三角形邊長具體遷移（特殊遷移）具體f具體石f磊遷移范圍不同近遷移相似的學習情境遠遷移極不相似的情境小鳥f飛機2.學習遷移的理論（一）形式訓練說形式訓練說是最早的關于遷移的理論，其心理學基礎是官能心理學。形式 訓練說的基木主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。其代表人物是沃 爾夫。（二）共同要素說桑代克、伍德沃斯遷移的發(fā)生是有條件的一一只有學習情境跟以前的知識

58、有共同成分或關聯(lián)（三）概括化理論美國心理學家賈德提出了概括化理論，也稱為“經(jīng)驗類化說”。賈德在1908 年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒?，是概括化理論的?jīng)典實驗。（四）關系轉(zhuǎn)換理論苛勒（五）認知結(jié)構(gòu)遷移理論影響遷移的主要因素了解a.相似性b.原有知識結(jié)構(gòu)c.學習心向與定勢d.智力能力態(tài)度指導等等專題十三 學習理論巒代素人揚和理論觀支一、行為主義學習理論考點1：桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論試誤說通過盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試學習定律：準備律、練習律、效果律（最重要）考點2：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1.獲得與消退；2.刺激泛化與分化。泛化：對相似刺激作出相同反應；分化：對相似刺激作

59、岀不同反應。2727考點3：斯金納操作性條件作用理論迷箱實驗基木觀點應答性行為：刺激一反應（被動）操作性行為：反應一刺激（主動）強化原理條件行為發(fā)生頻率例子強化正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎勵負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學生進步明顯，教師撤銷處分懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬逃避條件作用和回避條件作用逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預示厭惡刺激即將出現(xiàn)考點4：班杜拉的社會學習理論觀察學習的四個子過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機強化的分類：直接強化、替代強化、自我強化二、認知學習理論考點5：苛勒的完形頓悟說

60、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形考點6：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論（1）學習觀：學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價 三個過程。（2）教學觀：（原則）動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則考點7：奧蘇伯爾的有意義接受學習論人是有通過領悟知識實質(zhì)主動學習考點8：加涅的信息加工學習理論把大腦比喻為電腦對知識加工處理學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度三、人本主義學習理論人木主義心理學被稱為心理學的“第三勢力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅 杰斯。人本主義學習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、 自我選擇和健康人格作為追求的