1、一幅難忘的畫這篇課文，講一個孩子去一個山清水秀的地方寫生，那里有山有水，河中央還有一條船，孩子正在畫時，船劃走了，孩子著急時，船回來了，孩子畫完后，船又走了，媽媽說畫美還有比畫更美的，贊揚劃船老大爺心靈美。課文講后，我問孩子，在生活中，你遇到過這樣心靈美的人嗎 ?六十七個孩子只有兩個舉起了小手，我的心一陣顫抖，感覺現(xiàn)在的孩子缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼鏡，缺少一顆感恩的心?，F(xiàn)在的孩子在家里都是小皇帝，一切都圍繞著他們，而他們覺得家長老師所做的一切都是應(yīng)該的看到這個現(xiàn)象， 我改變了自己的教學(xué)思路， 老大爺?shù)男撵`美孩子們都知道（ 課文的中心?。?，可他們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我問孩子，你們覺得文中的小男孩是

2、個怎樣的孩子?（聰明，懂事，可愛 ）孩子們的回答在我的意料之中，我就又問，如果你遇到這位老大爺，你是否能感覺老大爺心靈美，是否能感覺到老大爺?shù)恼嬲\，你是否真的從內(nèi)心感激老大爺?通過我的誘導(dǎo)，孩子們終于說出小男孩是一個懂得感恩的孩子，接著孩子的話題，我讓他們說說生活中該感激誰?老師，父母，同學(xué)，孩子們開始紛紛發(fā)言。是啊，學(xué)會感恩，一個人的生活才會幸福，一生才會快樂，如果一個人看不到人世間的美，眼中只有丑和惡，他就永遠不會快樂，要想使孩子快樂成長，首先學(xué)會感恩，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美一幅難忘的畫是一篇自讀課文，內(nèi)容比較淺顯，孩子一讀就懂。為遵循“四個不教” ，于是我決定以此文為載體，教給孩子們分辨文章的主人公

3、是誰的方法。首先抽每組的 6 號讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。其次請孩子們用簡潔的語言概括本文內(nèi)容。然后把任務(wù)拋給孩子們： “孩子們，你們認為這篇文章的主人公是誰呢?為什么?請以小組為單位討論、統(tǒng)一意見、展示匯報。 ”孩子們七嘴八舌，各抒己見。 我走進各組才發(fā)現(xiàn)， 各小組不能統(tǒng)一意見， 有的認為主人公是老爺爺，有的堅決認為是“我”，小組內(nèi)分歧很大，有的小組甚至爭吵起來怎么辦?還是必須以小組為單位展示匯報?何不讓場面更激烈一些?于是馬上讓教室成為辯論場，把孩子們分成兩大陣營進行爭辯教室一片火熱場面，孩 子們爭辯得面紅耳赤漸漸的贊成本文主人公是“我”的一方聲音小了、最后消失了。在爭辯中孩子們逐漸掌握了

4、分辨文章主人公的方法了課后我想， 如果我沒及時走進小組討論中， 如果我沒及時調(diào)整展示形式。 那，這節(jié)課孩子們的參與面不會這么廣、分析度不會這么深、掌握分辨文章主人公的方法不會這么多這節(jié)課再次讓我認識到：隨時關(guān)注孩子的課堂生成情況，及時調(diào)整教學(xué)方式西師大版第七冊課文： 一幅難忘的畫原文一張白紙上畫著這樣的景象：寬闊的云天下面，一條河，一只船，船上安然地坐著一位老大爺。線條簡單極了，色彩也不鮮明。老大爺?shù)纳袂橛行┨貏e，親切而又陌生地盯著什么， 手里拿著煙袋， 嘴巴微微地張著。 這樣一幅簡意單的畫，卻被放在了我習(xí)作本的首頁，是因為它有不平常的來歷。一次，媽媽帶我到一個山明水秀的地方去寫生?！皨寢專?/p>

5、看哪，這兒的河水多美，還有小船! ”我望著遠處連綿的群山，身旁清澈的河水，粼粼的水波上停泊著的一只小木船，立刻高興地畫起來。可是，我正要畫那只小木船時，一陣水波散開，小木船劃走了。 “真倒霉 !人家好不容易畫的。缺了只船，怎么行呢？媽媽”我急哭了。我想媽媽一定會來幫我出主意的?？墒?，沒有人應(yīng)聲，媽媽到前邊的河灘上揀鵝卵石去了。我懊惱極了，真想把畫夾子摔了。這時，就像一個奇跡，船居然劃回來了。夕陽下的船夫似乎沒有什么表情。小木船準(zhǔn)確無誤地停在原來的地方了。我高興得直想跳，趕快繼續(xù)畫起來。天色漸漸暗了下來。“畫完了嗎？”這聲音很粗重，是船夫在問。“就差一點兒了?！薄皠e急，我等著。”我感到高興，還有一些激動。畫完了，我大聲說： “謝謝您