1、食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計安陸市棠棣鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘文健一、教學(xué)目標(biāo)1 、知識目標(biāo)：知道生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者、消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系；認(rèn)識到什么是食物鏈，什么是食物網(wǎng)。2、能力目標(biāo)：舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)；通過活動鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生一定的表述能力和思維能力。3、情感目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感和保護(hù)有益生物的意識。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；教學(xué)難點(diǎn)：說明生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)。三、學(xué)生分析1 、學(xué)生對傳統(tǒng)的填鴨式課堂學(xué)習(xí)疲軟，對被動接受式的學(xué)習(xí)熱情不高；而絕大多數(shù)學(xué)生對教師采用多媒體課件，通過組織活動的活動型課堂學(xué)習(xí)勁頭十足。2、多數(shù)學(xué)生生

2、物學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對知識要點(diǎn)的深入理解與掌握有一定難度。課堂學(xué)習(xí)結(jié)合課件，教師通過組織學(xué)生活動，讓學(xué)生多看、多想、多說、多動、多練，學(xué)生從而加深印象，易于理解與掌握，不易遺忘。3 、 部分學(xué)生學(xué)不得法， 對生物學(xué)的學(xué)習(xí)沒有科學(xué)的方法。 課堂通過組織學(xué)習(xí)活動， 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)， 討論探究，合作交流，能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)風(fēng)變濃。四、教學(xué)內(nèi)容分析食物鏈和食物網(wǎng)的知識是北師大版生物學(xué)第23 章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第3 節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的部分內(nèi)容。教學(xué)時選取生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，即食物鏈和食物網(wǎng)，要求舉例說明什么是食物鏈，什么是食物網(wǎng)。這是在前面認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成，弄清生產(chǎn)者、

3、消費(fèi)者和分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用的基礎(chǔ)之上，去進(jìn)一步認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間存在著直接或間接的關(guān)系，進(jìn)而通過食物關(guān)系去認(rèn)識什么是食物鏈，什么是食物網(wǎng)。理解食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)好食物鏈和食物網(wǎng)的知識，這為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動與物質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。五、教學(xué)媒體與資源的選擇應(yīng)用和教學(xué)方法課堂教學(xué)采用自制的 ppt 課件輔助教學(xué)，利用一些與生態(tài)學(xué)知識相關(guān)的視頻，設(shè)置情境，通過一些圖片、文字等資源，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂啟發(fā)提問，問題激發(fā)，任務(wù)驅(qū)動，活動學(xué)習(xí)，合作探究，訓(xùn)練反饋，從而為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)活動形式。在其

4、過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)活動中獲得知識與體驗(yàn)，在討論交流中加深對所學(xué)知識的理解，在合作探究中鍛煉和提升思維能力和解決問題的能力。課堂教學(xué)采用了提要求指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、活動任務(wù)驅(qū)動、疑難講述、反饋與評價、總結(jié)與歸納等方法。教師引入新課后，提出要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生有了圈劃和標(biāo)注重難點(diǎn)知識與要點(diǎn)的學(xué)法體驗(yàn)，又有課堂學(xué)案上問題的激發(fā)，這為后面的學(xué)習(xí)初步探路。教學(xué)過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主體。教師對新課的引入、知識點(diǎn)的切入以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織與完成重在引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與合作探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的指導(dǎo)；對學(xué)生理解有困難的疑難 點(diǎn)進(jìn)行必要的講述；對學(xué)生學(xué)

5、習(xí)上的積極表現(xiàn)進(jìn)行激勵性評價；對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行及時的總結(jié) 與反饋。六、教學(xué)實(shí)施過程導(dǎo)入課題以幾名男女學(xué)生早餐或午餐吃的食物為話題，說明食物來源于何類生物，這些生物在生態(tài)系統(tǒng) 中充當(dāng)什么角色，借以回顧生態(tài)系統(tǒng)的組成及生產(chǎn)者、消費(fèi)者等知識內(nèi)容，進(jìn)而思考這些生物間的 關(guān)系，從而導(dǎo)入課題。自學(xué)與導(dǎo)學(xué)學(xué)生先閱書自學(xué)課本 P71-73內(nèi)容，教師要求學(xué)生限時 6分鐘，在課本上圈劃重要概念和標(biāo)注重 難點(diǎn)知識與要點(diǎn)，并關(guān)注下列的問題： 知識點(diǎn)：食物鏈和食物網(wǎng)教師隨后結(jié)合課件展示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動?；顒右唬赫f一說觀察P72圖23-4草原上生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物，各學(xué)生小組說說看，分別是些什么生物，并簡 要分

6、析說明草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物間有什么關(guān)系?；顒佣合胍幌?、草原上的植物能進(jìn)行什么作用？綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？2、草原上的植食動物與草原植被有什么關(guān)系？肉食動物與植食動物之間又有什么關(guān)系？植食動物和肉食動物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？3、嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中的草原植被、植食動物、肉食動物之間的關(guān)系用線連接起來?；顒尤悍乱环拢ń處熛冉o出關(guān)鍵詞，對 1中生物間的關(guān)系進(jìn)行敘說，再讓學(xué)生復(fù)說1、仿說2與齊說3,注意 TOC o 1-5 h z 考查學(xué)生說對生物間吃與被吃的對應(yīng)關(guān)系。）1、草原上，草 兔 狐 形成 關(guān)系（師說：草原上，兔吃草，兔又被狐捕食，兔與草之間、狐與兔之間形成了吃與

7、被吃的關(guān)系。）2、海洋中，浮游植物磷蝦 藍(lán)鯨 形成 關(guān)系3、說說諺語、俗語（如：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃淤泥”。）活動四：記一記1、研究不同的生態(tài)系統(tǒng)后， 我們可以發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間存在著 或 的關(guān)系。2、在生態(tài)系統(tǒng)中， 與 之間，與 之間通過吃與被吃形成了食物關(guān)系，這種不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系，叫作 。3、在草原生態(tài)系統(tǒng)中，蝗蟲吃草，食蟲鳥吃蝗蟲，食蟲鳥又被蛇捕食，蛇又可成為鷹的食物。其中的食物鏈可表示為：。4、諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”中存在的食物鏈可表示為： 。（疑難解述）：1、解釋“螳螂捕蟬，黃雀在后”中存在的食物鏈不能寫成“蟬

8、一螳螂一黃雀”或“陽光一樹一蟬一螳螂一黃雀”的原因。2、因?yàn)槭澄镦湵硎镜氖巧a(chǎn)者與消費(fèi)者、消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的食物關(guān)系，因此在表示一條食 物鏈時，不能把非生物環(huán)境（非生物因素）寫進(jìn)去，食物鏈的前端一定是生產(chǎn)者；用帶箭頭的線表 示食物關(guān)系時，箭頭一定要指向“吃者” ，而不能打反。3、在草原上，存在食物鏈草一兔一狐。試想，一只狐一生不會只吃一只兔，而一只兔一生也不會只吃一株草。由此可知，越是食物鏈的前端，生物個體數(shù)量就越多。4、在草原上，草一兔一狐。假若狐被大量捕殺，兔的數(shù)量會先增加，其后隨著大量的兔吃草， 草被糟蹋，由于兔的食物缺乏，兔的數(shù)量又會下降?；顒游澹哼B一連1、在一個草原生態(tài)系統(tǒng)中，給出

9、草、兔、鼠、狐、蛇、鷹這幾種生物，嘗試將它們之間的關(guān)系用帶箭頭的線連接起來。（圖見課件）（學(xué)生連線活動完成，師生共同指正，形成如圖1,以備后面探究活動用。）2、如上，去掉狐，增加食草昆蟲和青蛙，用帶箭頭的線又該怎么將它們連接起來。（圖見課件）（學(xué)生連線活動完成，師生共同指正，形成如圖2,以備后面探究活動用。）活動六：填一填1、一個生態(tài)系統(tǒng)中有許多條食物鏈。許多食物鏈彼此交錯，形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)系，生物之間由于食物關(guān)系而形成的網(wǎng)狀聯(lián)系稱為 。2、食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的c生態(tài)系統(tǒng)中的 和 就是通過食物鏈在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸和傳遞的。（疑難解述）：生態(tài)系統(tǒng)的

10、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是食物鏈和食物網(wǎng)。有機(jī)物和能量會通過食物鏈在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸和傳遞。若有毒物質(zhì)進(jìn)入食物鏈，隨著生物吃與被吃（被捕食），有毒物質(zhì)會在食物鏈的越后端生物體內(nèi)積累越多。合作探究、指導(dǎo)1.如圖1是某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡圖。據(jù)圖回答：（1）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是 ;（2）消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間的關(guān)系是 關(guān)系，這樣就形成了食物鏈，多條食物鏈進(jìn)一 步形成。（3）該食物網(wǎng)中有 條食物鏈，最長的一條食物鏈?zhǔn)?。2.根據(jù)如圖2回答：該食物網(wǎng)中，鷹和蛇之間存在兩種關(guān)系，一種是 關(guān)系，另一種是 關(guān)系；正常情況下，該食物網(wǎng)中個體數(shù)量最多的生物是 。歸納小結(jié)（板書）食物鏈和食物網(wǎng)各種生物之間存在著直接或間接的食物

11、關(guān)系食物鏈與食物網(wǎng) 食物鏈A生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)食物網(wǎng).鞏固訓(xùn)練1、在“草一鼠一蛇一鷹”這條食物鏈中,2、下列哪一條食物鏈能夠成立（A.植物一鹿一羚羊一山鷹C.陽光一草一鼠一狐3、食物鏈反映了一個生態(tài)系統(tǒng)中的（A.各種生物之間的食物關(guān)系C.動物和植物之間的依存關(guān)系共有種消費(fèi)者。B.植物一鼠一蛇一山鷹D.田鼠一蛇一山鷹）B.各類生物之間的空間關(guān)系D .低等生物和高等生物之間的進(jìn)化關(guān)系4、在一個稻田生態(tài)系統(tǒng)中，水稻一蝗蟲一青蛙組成一條食物鏈，如果大量捕殺青蛙，蝗蟲的數(shù)量變 化將會（）A. 一直上升B. 一直不變 C.先上升，后下降D. 一直下降、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是（）A 所有的生產(chǎn)者B 陽

12、光、空氣、水分C.食物鏈和食物網(wǎng)D.生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者、食物網(wǎng)具有的特征是（）A 有很多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈B 每一種生物都只位于一條食物鏈上C.每一種動物可以吃多種植物D.每一種生物都被多種生物所捕食 興趣閱讀 課外閱讀小資料：捕食食物鏈與碎屑食物鏈七、教學(xué)評價與反思本節(jié)課采用多媒體輔助教學(xué)，課件中綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資源配合教學(xué)活動，課堂精心設(shè)計了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這些從根本上改變了傳統(tǒng)的一講到底的授課模式，教學(xué)活動大大活躍了課堂氛圍，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維難度，學(xué)習(xí)活動的開展、問題的激發(fā)、知識的理解與訓(xùn)練鞏固都變得活潑與有趣、感性與直觀、直接與容易。教師教學(xué)導(dǎo)入課題后，先限時提要求指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生有良好學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)，又有課堂上問題的激發(fā)，這為后面的學(xué)習(xí)初步探明了道路；隨后學(xué)生為主體完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽表述、積極活動，起到了引路者的作用。教學(xué)采用活動任務(wù)驅(qū)動、疑難講述、合作探究、訓(xùn)練鞏固與反饋評價等途徑和方法，從認(rèn)識和分析生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間存在著直接或間接的關(guān)系，進(jìn)而通過生物之間的食物關(guān)系去認(rèn)識什么是食物鏈，什么是食物網(wǎng)，從而達(dá)到目的，理解食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。從總體上看，這節(jié)課對教材內(nèi)容的把握完整到位，對重點(diǎn)內(nèi)容的把握準(zhǔn)確突