1、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下質(zhì)量守恒定律-第1課時(shí)教學(xué)的一些體會(huì)南寧市第二十四中學(xué) 吳恒【摘要】將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，從提高課堂效率、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、開(kāi)放性的研究、教師素養(yǎng)這幾個(gè)方面分析“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來(lái)的收獲與挑戰(zhàn)?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂、質(zhì)量守恒定律、開(kāi)放性、具體性、挑戰(zhàn)【正文】今年的一個(gè)機(jī)緣巧合，本人參加了由南寧市第十四中學(xué)組織的公開(kāi)課活動(dòng)，觀摩了一節(jié)初中的數(shù)學(xué)公開(kāi)課。這節(jié)課給我?guī)Я司薮蟮臎_擊，在這堂課上，本人第一次聽(tīng)說(shuō)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)詞匯，它顛覆了我原來(lái)的教學(xué)模式和思維方式。它將教室進(jìn)行了時(shí)空的轉(zhuǎn)移，做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生受到同等對(duì)待。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課

2、前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的全程設(shè)計(jì)和操控也很重要，但教師的角色和工作重心發(fā)生了變化，從原來(lái)的知識(shí)單向輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)習(xí)得的引導(dǎo)和促進(jìn)者?；氐阶约旱慕虒W(xué)中后，本人試著將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在九年級(jí)化學(xué)中質(zhì)量守恒定律-第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，得到如下的一些體會(huì)。一、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率本人認(rèn)為，在質(zhì)量守恒定律-第一課時(shí)這節(jié)課上實(shí)驗(yàn)就是實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)并實(shí)施沒(méi)有意義和價(jià)值。本人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)就是認(rèn)知質(zhì)量守恒定律的條文，如果我們創(chuàng)造某種時(shí)空條件鼓勵(lì)學(xué)生與客觀事物發(fā)生接觸和相互作用，我們就有可能改變他的原有認(rèn)識(shí)方式，觸及他的靈魂。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂

3、”可以很高效地解決這個(gè)問(wèn)題。本人和學(xué)生一起錄制了“白磷燃燒”、“鐵與硫酸銅反應(yīng)”、“氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)”這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行課前視頻過(guò)程的錄制時(shí)，本人注意解決如下兩個(gè)個(gè)問(wèn)題：（一）認(rèn)識(shí)需要具體化。要想提高概念原理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平必須伴隨著更科學(xué)認(rèn)識(shí)方式的建立首先分析反應(yīng)物都有什么？質(zhì)量是多少質(zhì)量總和是多少？再分析生成物都有什么？質(zhì)量是多少？質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)前后質(zhì)量總和變沒(méi)變？所以視頻中，本人將所有物質(zhì)的質(zhì)量都展示出來(lái)。使用了電子天平稱量，既直觀又簡(jiǎn)單。（二）視頻的聲音由學(xué)生配制，同時(shí)采用屏幕錄像軟件錄制合成。這個(gè)過(guò)程既需要普通話較好、表達(dá)流利的學(xué)生，也需要對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用和視頻編輯能力較強(qiáng)的學(xué)

4、生合作完成。事實(shí)證明，這樣能讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并自己歸納質(zhì)量守恒定律的要點(diǎn)。二、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一， 在本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)前，本人發(fā)放了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在家自習(xí)，分析視頻，讓學(xué)生分析具體的化學(xué)反應(yīng)，并且在導(dǎo)學(xué)案中貫穿始終地給學(xué)生設(shè)問(wèn)：是什么的質(zhì)量沒(méi)有變？反應(yīng)物有哪些，生成物有哪些？不滿足于學(xué)生只說(shuō)出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量。只有這樣，才能使學(xué)生形成正確合理的化學(xué)反應(yīng)及其質(zhì)量的分析方式和習(xí)慣。這對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)，如化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用等都是非常基本又非常重要的。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，學(xué)生就始

5、終處于有目標(biāo)的積極思維中，也有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)完視頻內(nèi)容后不少同學(xué)已經(jīng)對(duì)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，但也存在著一些盲點(diǎn)和誤區(qū)，這時(shí)候就需要老師幫助同學(xué)解決。三、課堂內(nèi)化，讓課堂開(kāi)放性更強(qiáng)，學(xué)生視野更寬廣學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化的認(rèn)知發(fā)展大致經(jīng)歷以下主脈絡(luò)：先以單一物質(zhì)的質(zhì)量為基準(zhǔn)去想、去看化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化；其次是以各物質(zhì)質(zhì)量總和為基準(zhǔn)去想去看化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化；再者是以參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和為基準(zhǔn)去想、去看化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化。學(xué)生難懂從微觀水平和本質(zhì)上理解質(zhì)量為什么會(huì)守恒；二是從實(shí)驗(yàn)水平上證明質(zhì)量是守恒的。在這兩條副認(rèn)知脈絡(luò)上，可能存在著若

6、干認(rèn)知障礙，從物質(zhì)質(zhì)量到微粒質(zhì)量的理性思維轉(zhuǎn)換。 化學(xué)特級(jí)教師劉景昆曾說(shuō)過(guò)“難懂之處。只能想通，不能講通?！痹谡n堂上，通過(guò)同伴互助，合作交流，自主解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。在十多分鐘的小組討論環(huán)節(jié)中，課堂氣氛活躍，本人適時(shí)地介入到各個(gè)小組，在這種開(kāi)放式的課堂中甚至可以進(jìn)行組間交流與合作，學(xué)生急切解決自身問(wèn)題的熱情高漲，在此過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂很好地對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問(wèn)題的

7、策略，集思廣益。四、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的難以避免的缺憾 由于翻轉(zhuǎn)課堂具有高效性和靈活性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求比較高，對(duì)于理解能力強(qiáng)和發(fā)散思維活躍的孩子效果很好，但是對(duì)于中等生以及后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，效果不理想。首先，他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，課前預(yù)習(xí)不能很好地完成，再者在翻轉(zhuǎn)課堂的強(qiáng)度和速度都很快，后進(jìn)生很難馬上接受新知識(shí)，后進(jìn)生的專注力較差，難以在看完視頻后能理解新課內(nèi)容。還有，教師沒(méi)有那么多時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)。 視頻的錄制花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，如果對(duì)于新老師既要備課又要改作業(yè)，無(wú)法進(jìn)行過(guò)多的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。五、提高教師教學(xué)素養(yǎng)，全新視野帶來(lái)更多挑戰(zhàn)首先是視頻的制作，這一過(guò)程十分艱辛，對(duì)老

8、師的心理素質(zhì)和交際能力以及耐心的修煉都有很大的提高。這一過(guò)程需要各位老師的幫助和指點(diǎn)。再次，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是傳授知識(shí)的“布道者”。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)換為課堂“執(zhí)法者”，問(wèn)題探討的決策者。從學(xué)生選擇討論探究問(wèn)題的開(kāi)始，教師就應(yīng)“冷眼旁觀”，在小組討論過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)臎Q斷，不讓學(xué)生在一些似是而非的問(wèn)題上過(guò)多的糾纏，在小組探究出現(xiàn)困頓無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)給予適時(shí)的引導(dǎo)，要在形成探究結(jié)果時(shí)給予準(zhǔn)確的提示。教師自行錄制教學(xué)視頻可以做到完全與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解。在課堂上，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題或假設(shè)，有些問(wèn)題或假設(shè)教師可能從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)。因此，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)，廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師有更高的教學(xué)水平和處理學(xué)生心理和認(rèn)知過(guò)程的能力，對(duì)促進(jìn)教師的非人能力有重要的指導(dǎo)作用，也帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1、趙興龍 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2014.22、徐 妲 鐘紹春 馬相春基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究遠(yuǎn)程教育雜志2013.53、俞葉 一