1、大學日語專業(yè)中日教師教學方法的研究論文摘要：本研究旨在通過研究中日教師在日語教育教學方面的異同，主動注意信息，進行個別差異過濾，并探討可行的更有力的中日教學策略模式，希望得以促進日語學習過程中的相互作用，相互聯(lián)系，形成一個動態(tài)的日語學習氣氛。論文關(guān)鍵詞：教學方法,中日教師,大學日語專業(yè)1引言提升教學水平，保證教學質(zhì)量的重要因素之一是教師，教師的教學方式對學生的學習有著至關(guān)重要的影響。筆者們初步把日語教學分為以外教為主導的聽、說教學和以中國教師為主導的讀、寫教學。而中日教師在教學過程中采取的策略往往不同。因此，要想提高學習者各方面能力，就應(yīng)該對中日教師教學方式方法進行深入研究，進而標準性建設(shè)，構(gòu)

2、造行之有效的中日教師教學策略。2、研究理論依據(jù)現(xiàn)代認知心理學家認為與語言信息和智慧技能相同，教學策略也有其獨特的內(nèi)部條件：原有知識背景、反省認知開展水平、學習的動機水平等。國內(nèi)外語教育現(xiàn)狀決定了大多數(shù)學習者需在大學根底教育階段完成語言能力從啟蒙到熟練的過渡。學習者原有知識背景的欠缺，導致其對受限于個體自我認識開展水平的反省認知成份的掌握處于較低水平，學習者的學習策略的應(yīng)用到達反省水平相比照擬困難。只有當外來的指導被學習者接受并改變他們的信息加工過程時，才能改良學習，提高學習技能。這是教學法訓練成敗的關(guān)鍵也是影響策略遷移性的重要因素。外語教師使用利于學習者反省認知水平培養(yǎng)的教學策略，可以對學習者

3、的學習進程進行方案、規(guī)劃、監(jiān)控指導。3、中日教師教學方法結(jié)合心理學研究的成果及理論，我們可把外教教學策略分為三大類：反省認知教學策略、認知強化策略及動機激發(fā)策略。日籍教師聽、說教學策略是以認知結(jié)構(gòu)理論為根底的，教學策略的制定符合認知結(jié)構(gòu)特征。認知結(jié)構(gòu)遷移理論中提及的第一、二個變量在外語教學實踐過程中的運用表達在反省認知教學環(huán)節(jié)，即采取適當?shù)墓芾聿襟E，如制定方案、監(jiān)控學習過程，評估學習效果等。第三個變量的運用涉及認知強化教學過程中對所輸入信息的再處理，包括再現(xiàn)、總結(jié)、借題發(fā)揮等策略。而心理學范疇的教學策略理論中所提示的內(nèi)部條件第一、二點也對外教教學策略中反省認知策及認知強化策略的實施效率及最后效

4、果產(chǎn)生作用，所以應(yīng)著眼于學生的原有知識背景及反省認知開展水平來適時調(diào)節(jié)好外教教學策略的應(yīng)用。實踐證明，日籍教師在教學中運用聽、說、教學策略有助于提高學習者聽力理解和口語會話能力，幫助學習者在聽、說教學中有效地利用正遷移;以提高學習效率，盡可能好地培養(yǎng)語言運用能力。鑒于教師和學生的體驗對于教學成果的重要性，教學情景和師生之間的適配性就很有必要值得探討。教師都面臨這樣的難題：為什么同在一個教室，但是學習的效果卻有如此大的差異？日籍教師認為盡管教師和學生都會對教學效果產(chǎn)生影響，但是教師假設(shè)想改善教學效果的話，就應(yīng)該盡量從學生的角度來看待問題。因為，作為教師而言，很難快速而有效地改變學生，但是卻可以通

5、過改變自己來影響學生。反之，中國教師此認知較弱。4、研究設(shè)計本研究是以本校日語專業(yè)的教師和學生為受試對象的。教學策略實踐主要從教師常采用的反省認知教學策略、認知強化策略、動機激發(fā)策略三方面進行比照。1中方教師往往依據(jù)教學策略制定完善的教學方案及目標。確立教學目標是一種反省認知教學策略，它指的是完成一個學習單元要到達的水平或所能掌握的本領(lǐng)。中方教師認為大綱的要求可作為學生中長期的目標，教師可根據(jù)學習者自身情況制定短期目標，如聽說能力差的學生可從詞匯、語法及聽力以穩(wěn)固日語根底知識。對于聽說能力好的學生那么可以要求每周就所定主題展開討論，與外教積極交流，一旦方案確定，每個學生必須按方案切實地實施，每

6、周匯報一次學習成果。在聽力培訓之前，中方教師常先指導學生學習新詞、短語與一些特殊句型，應(yīng)利用學生已有的知識信息來傳授新知識，使接受方能夠把新舊知識融會貫穿。日籍教師那么注重對學生聽說學習過程進行監(jiān)控。在學生學習過程中對教學方案中的學習進程，教學方法，效果方案執(zhí)行情況等方面進行監(jiān)控。鼓勵學生積極使用關(guān)聯(lián)詞群，設(shè)定重點使用目標詞匯，在說的過程中提高相關(guān)詞匯使用率，主導會話進程。日籍教師認為教會學生如何在聽力過程中聽懂關(guān)鍵詞，如何抓住主題重點，對于聽力理解來說，聽者集中注意力是至關(guān)重要的。中國教師善于評估教學效果，完善教學策略。自我評估;策略是指教師對學習者學習效果與教學目標進行分析與比對。培養(yǎng)學生

7、回憶自己學習的習慣，在經(jīng)過一段時間的培訓后讓學生自我評估學習是否到達預期目標，是否有進步。2日籍教師善于引導學生就主題進行總結(jié)，推理，并能借題發(fā)揮，展開討論。教學的目的在于使學生掌握語言，進行交際。在這一環(huán)節(jié)中，說;是關(guān)鍵。就使學生在積極、主動的課堂教學活動中運用語言知識，從而培養(yǎng)起較好的語言運用能力方面來說，靈活運用有效的教學方法和手段乃是關(guān)鍵之所在。日籍教師與學生遵循合作策略原那么，通過討論;開展相互交流，反復提問交談答復，與學生合作，引導學生圍繞主題多說，多發(fā)揮。3日籍教師善于在討論交流過程中，幫助學生樹立信心，控制緊張情緒，充分激發(fā)學生的學習動機。學習動機在很大程度上影響著學習者能否有

8、效利用一切時機去使用或操練外語，它也決定著學習者參與外語學習的主動程度，以及學習者克服學習困難的信心。首先，教師以引起好奇心或興趣的方式提出話題，并在話題討論過程中以獎勵方法來激起學生的挑戰(zhàn)欲望。多做有關(guān)話題相關(guān)內(nèi)容比方歷史、文化背景及小故事的準備工作以不斷激發(fā)滿足學生的好奇心，并吸引其在學習知識或技能的過程中樹立信心，開展自我能力。5、總結(jié)教師日語教學策略是研究語言教學規(guī)律的學問，在日語教學過程中中日教師各有其特色，如何學會取長補短，重視交流是今后的研究重點，從教育學角度來講，必須重視教師在課堂教學中的指導作用，又必須發(fā)揮學生個體的積極性和創(chuàng)造性，以促進學生語言水平和交際能力的綜合培養(yǎng)，用語

9、言交際，使教學成為交際過程;。參考文獻1 Ajzen, I., Fishbein, M. (1977). Attitude-behavior relations: A theoretical analysis and review ofempirical research. Psychological Bulletin, 84,2 Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1978). Educational3 于無聲、張鳳,從邊緣走向中心,科技信息,20214 楊茜,大學英語聽力教學探索和實踐,外語界,2002(2)5 李松月,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提高日語聽說能力,延邊教育學院學報,2005 (6)6