1、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)換路徑分析摘要：本文在了解高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀的根底上，分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)、外部原因，并根據(jù)多元智能理論和管理學(xué)中的X、Y理論進一步提出了轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體路徑。論文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生,原因,路徑作為高考必考科目之一數(shù)學(xué)，是一門重要的根底學(xué)科。它深入到生活各個領(lǐng)域，在人的素質(zhì)培養(yǎng)和科技開展中有著獨特地位，所以縱觀現(xiàn)代各國的教育，無不把數(shù)學(xué)擺在核心的位置。因此從小學(xué)到初中到大學(xué)，無論是老師還是學(xué)生都在數(shù)學(xué)上投入了大量的時間和精力。但是令人奇怪的是，許多在小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)佼佼者，進入高中后，卻成為學(xué)困生。據(jù)統(tǒng)計，全國的高中生中有將近30%的學(xué)困生。因

2、此有效地解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會開展和提高學(xué)生綜合競爭力而必須解決的一個現(xiàn)實的、迫切的問題。一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生往往缺乏自信，選擇封鎖自己，不敢也不想向老師和同學(xué)袒露自己的痛苦和不解，由此產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的不健康心理狀態(tài)；有的卻將學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)于不可控制的外部因素，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些著實令廣闊教育者和望子成龍的家長們擔(dān)憂。要有效解決這個問題，首先必須了解數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的具體原因。二、原因分析1 、外部原因1教學(xué)方式不當(dāng)在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂模式下，由于長期受師道尊嚴;觀念的支配，特別是20世紀(jì)50年代以后

3、，深受凱洛夫教學(xué)理論的影響，我國在教學(xué)中奠定了教師的主角地位，形成了以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心;的教學(xué)模式。缺少老師與學(xué)生之間的良性互動，老師采取單一機械地方式進行灌輸，學(xué)生被動進行接受，機械進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。在這種模式下，老師很容易無視優(yōu)等生和學(xué)困生的差異，無論是教學(xué)方式，速度還是內(nèi)容等都偏向于那些數(shù)學(xué)優(yōu)等生，無視了學(xué)困生的理解接受能力以及心理感受。這對學(xué)困生而言，無疑于雪上加霜，在很大程度上挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加劇了兩極分化。2教學(xué)內(nèi)容偏難、怪由于數(shù)學(xué)在高考中有著至高無上的地位，導(dǎo)致那些有著極大心理壓力的老師盲目提高教學(xué)難度。在選擇教學(xué)內(nèi)容時往往偏難，偏怪；加之高中

4、數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)相比，難度大，方法新，分析能力要求提高，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題函數(shù)值域的求法實跟分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實際應(yīng)用問題等?？陀^上說這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中都不講的內(nèi)容，如果無視了這些問題，不采取補救措施，那么分化不可防止。3教師個人因素學(xué)生在高中階段，心理狀態(tài)以及價值觀念等處于一個轉(zhuǎn)型期，具有不成熟，不穩(wěn)定性，容易跟隨各種外界刺激物而做出相應(yīng)的改變。處于90后高中生更自我化，他們往往根據(jù)自己喜歡哪位老師而選擇喜歡哪門課程。而他們對這門課程的態(tài)度以及是否有可持續(xù)性的努力，在很大程度上取決于這個老師的授課方式是否

5、新穎、詼諧有趣，是否有學(xué)識、人格魅力如何，以及對學(xué)生是否真正關(guān)心等。4通過單一的測試手段來定義學(xué)困生傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)困生的定義是：在正常的教育環(huán)境中，個人的智力水平屬于正常范圍，在同類群體中，學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)能力缺乏，達不到國家規(guī)定的相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求或者數(shù)學(xué)成績名次靠后者。這個傳統(tǒng)的定義是通過紙筆測驗出來的，只凸顯了那些在語言智能和數(shù)學(xué)邏輯上占優(yōu)勢的學(xué)生，無視了在其他智能上占優(yōu)勢的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此是不公平的。而面對既成事實的評價，學(xué)生往往就會確認自己真的很差，從此一蹶不振，喪失了積極進取的信心，最終變成真正地學(xué)困生。2 、內(nèi)部原因1缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度決定一切;，學(xué)生對一門課

6、的學(xué)習(xí)態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特征下留下痕跡。學(xué)習(xí)缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會阻礙他的活動潛能的開展。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生將學(xué)業(yè)的成功更多的歸結(jié)于積極的原因，認為只要努力，有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的思考習(xí)慣，數(shù)學(xué)就會變得很容易且充滿樂趣；相反，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)失敗的原因是消極的，外在的，比方根底差，腦子笨，缺少父母的催促和老師的關(guān)心等泛泛的學(xué)習(xí)無助型或者是防御性的理由。2缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣孔子曰：知之者;不如好之者;，好之者;不如樂知者;。可見興趣是最好的老師。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)成績差，在心理上承受著陷入學(xué)而生畏，畏而生厭的惡性循環(huán)，沒有了興趣這個學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力，失去了

7、利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來鍛煉各種綜合思維和開發(fā)智力的大好時機，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。3缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)是門需要縝密思維的思考性學(xué)科，很抽象，在一定程度上可以說很難理解，在學(xué)困生看來，書本好似都懂了，但是在做練習(xí)時卻無從下手，找不到解題思路，思維出現(xiàn)混亂，有的甚至讀不懂題意，這樣就陷入了學(xué)習(xí)的被動局面。究其原因，除了學(xué)科固有的特性外，更重要的是學(xué)困生本身不具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和方法。學(xué)習(xí)知識滿足于外表化，機械地背誦和套用公式、定理，對知識只知其然不知其所以然，對結(jié)果的追求也遠遠大于過程的探索，這不僅增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)，更嚴重影響了數(shù)學(xué)知識的遷移和能力的提高。4缺乏持之以恒的意志力有志者立

8、長志，無志者常立志。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和提高是個持之以恒的過程，需要不斷進行思維和推理能力等各方面的有機訓(xùn)練。堅強的意志是學(xué)習(xí)成功的重要心理因素，對學(xué)生非智力因素有著極為顯著的影響。由于學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱苦性估計缺乏，故而在學(xué)習(xí)的過程中一遇到難題就產(chǎn)生放棄的念頭，不愿意付出艱苦的努力。對于作業(yè)和考試中的難題錯題也懶得去咨詢、去更正。三、轉(zhuǎn)換的具體途徑1、樹立科學(xué)多元的智能觀，培養(yǎng)智能強項，帶動智能弱項根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德x加德納的多元智能理論，每個人至少都有九種不同結(jié)構(gòu)的智能，這些智能的呈現(xiàn)方式是結(jié)構(gòu)性的，所以每個人都有智能強項和智能弱項。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)邏輯智能的外在表現(xiàn)形式數(shù)

9、學(xué)語言來為媒介來與學(xué)生溝通，而有些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力較弱，于是教師所表達的數(shù)學(xué)符號形式就與其認知結(jié)構(gòu)存在著差異，使之無法與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識鏈接，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)困難。因此，如果把傳統(tǒng)定義下的數(shù)學(xué)學(xué)困生放在多元智能理論的視閾下，他們將都不再是差生，每個人都有智能強項。因此老師應(yīng)該用多元智能理論重新來審視所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生，充分挖掘其以前被無視的智能，評價出其智能強項和弱項，并借助優(yōu)勢智能，帶動智能弱項，讓其發(fā)揮更大的效用，幫助在其它方面也表現(xiàn)的更加聰明，即揚長教育。其次，要改變整齊劃一的教學(xué)模式，根據(jù)每個學(xué)生的不同智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教育方式。2、改良教學(xué)方式，改

10、善教學(xué)內(nèi)容?高中數(shù)學(xué)課程指標(biāo)?中指出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作交流的能力，學(xué)生不僅要傾聽和理解他人，還要正確的表達自己的思想。表達與交流的過程，有利于學(xué)生澄清和梳理自己的思維，進而開展他們獨立獲取數(shù)學(xué)知識和思考問題的能力。;對于學(xué)困生，要求老師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，花些心思，通過合理巧妙地設(shè)計，在重點和難點處為學(xué)生的思維留點棱角，布下思維的空缺，以突出需要進一步解決的問題，利用學(xué)生在知識交叉路口的迫切心理激發(fā)其解決問題的欲望，從而徹底的觸動其思維向深處和廣處發(fā)散，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的知識和經(jīng)驗存在或大或小的差異，從而激發(fā)對新知識的渴望。其次，在教學(xué)難度上，應(yīng)該考慮到學(xué)困生和優(yōu)等

11、生之間的差異，選擇適宜的教學(xué)速度和內(nèi)容。對于學(xué)困生要特別重視其銜接教育，夯實其初中階段的數(shù)學(xué)根底。3、建立良好的師生關(guān)系，重視師生情感的培養(yǎng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為：有意義的學(xué)習(xí)不再是和情感對立的認知學(xué)習(xí)，而是各方面經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習(xí)。;這說明真正的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒。培養(yǎng)良好和諧的師生情感不僅奠定了師生交往的根底，也是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)老師融情于教時，把課堂變成一個學(xué)習(xí)的共同體時，更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。只有這樣才能讓學(xué)生追隨;自己，崇拜;自己，實現(xiàn)課堂中的皮格馬利翁效應(yīng);你得到的是你所期望的。具體應(yīng)該從以下幾個

12、方面做起。首先要尊重與喜歡學(xué)困生，排除厭惡學(xué)困生和認為其是累贅的錯誤想法。根據(jù)管理學(xué)中的X、Y理論，X理論強調(diào)控制和監(jiān)督，認為人本性是懶惰的，不喜歡學(xué)習(xí)的；而Y理論那么強調(diào)參與管理和精神鼓勵，認為大多數(shù)人為了實現(xiàn)自我需要，自我實現(xiàn)的需求，實現(xiàn)已經(jīng)承諾的目標(biāo)，將會進行自我監(jiān)督;和自我控制;，而且大多數(shù)人也具備解決問題的智力、創(chuàng)造力和想象力，只是潛能沒有得到充分的發(fā)揮。所以說數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該從該理論中得到一些啟示，要從心底喜歡學(xué)困生，鼓勵他們，以激發(fā)他們的潛能。具體到日常教學(xué)管理，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理動態(tài)，和學(xué)困生一起根據(jù)其特殊情況制定遠期、近期的奮斗目標(biāo)，鼓勵他們提問或者到黑板上板書思考過程，并適時地給與其肯定和表揚，樹立其自信，讓其看到成功的希望，以提高個人數(shù)學(xué)的自我效能感；其次要注意引導(dǎo)的方式。老師應(yīng)該有意地培養(yǎng)其積極主動的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，建立良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，注意理解和變式學(xué)習(xí)。這是一個長期的過程，需要老師時刻關(guān)注其思考問題的過程以便發(fā)現(xiàn)問題，才能有針對性地解決問題。即便是學(xué)生不能立刻有正確的解題思路，老師應(yīng)該給與適時引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵其持