1、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀:關(guān)注新舊差異，窺探核心密碼義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）一經(jīng)發(fā)布，即引起了廣大師生的關(guān)注。教育部召開(kāi)了新聞發(fā)布會(huì)，新課標(biāo)修訂組及審核組專(zhuān)家也在各個(gè)場(chǎng)合對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行高屋建瓴地解讀，新課標(biāo)的推出顯然已經(jīng)成為新時(shí)代義務(wù)教育史上濃墨重彩的一筆。 對(duì)新課標(biāo)的解讀仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，眾語(yǔ)喧嘩的年代，每個(gè)人都有對(duì)此發(fā)表意見(jiàn)的看法和自由。但是我想，萬(wàn)變不離其宗，新課標(biāo)之“新”在于切合著新時(shí)代的要求，展示著新發(fā)展的機(jī)遇，預(yù)示著新青年的未來(lái)。新課標(biāo)的修訂與2011版課標(biāo)相比，有著醒目的五大頂層設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化，

2、細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？一以貫之的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在新課程方案中，在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，概括出三個(gè)精煉的目標(biāo)指向：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。這三個(gè)指向，簡(jiǎn)潔有力，很親民，接地氣，朗朗上口，老百姓也容易理解和掌握，可簡(jiǎn)稱(chēng)為“三有”育人目標(biāo)?！叭小币膊皇且淮涡猿霈F(xiàn)的，這種育人目標(biāo)也是經(jīng)過(guò)著提出、概括、提煉以及完善的過(guò)程。十九大報(bào)告里面，對(duì)年青人的要求，就已經(jīng)把這個(gè)三個(gè)方面固化下來(lái)：青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面的要求：正確價(jià)值觀、必備

3、品格和關(guān)鍵能力。這是與課程目標(biāo)是一一對(duì)應(yīng)的，有理想，約等于正確價(jià)值觀；有本領(lǐng)就約等于關(guān)鍵能力；有擔(dān)當(dāng)就約等于必備品格，所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與義務(wù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，兩者之間是緊密的關(guān)聯(lián)的。據(jù)新課標(biāo)起草組組長(zhǎng)華東師范大學(xué)崔允漷教授說(shuō)，課程目標(biāo)五百余字，就修改了75稿。由此可見(jiàn)，“三有”育人目標(biāo)的概括凝練是非?？茖W(xué)而又慎重的。二、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化了課內(nèi)容的組織形式。課程內(nèi)容主要變化在于設(shè)立了跨學(xué)科主題活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)了課程綜合化的實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性的要求。課程內(nèi)容的上位概

4、念是新時(shí)代中國(guó)有特色社會(huì)主義思想，以這個(gè)為統(tǒng)領(lǐng)，充實(shí)了所有的課程內(nèi)容。那么這里面出現(xiàn)了這樣的一個(gè)概念：新時(shí)代。何為“新時(shí)代”？我追溯了一下，最早的這個(gè)“新時(shí)代”用詞是出自瞿秋白。他曾經(jīng)在文章中說(shuō)：“這個(gè)家族舊道德培植扶持我，而我卻讓新時(shí)代移易了心性?！薄靶聲r(shí)代”指的是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等等方面出現(xiàn)具有進(jìn)步意義的、重大變化的時(shí)期，就稱(chēng)之為新時(shí)代。那么中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代它和中國(guó)特色社會(huì)主義到底有怎樣的一種關(guān)聯(lián)？1949-1979年，中國(guó)人民站起來(lái)了，這是新中國(guó)。1979年-2012年，改革開(kāi)放，中國(guó)人民走向富起來(lái)的新時(shí)期。2012年以后，中國(guó)人民從富起來(lái)走向強(qiáng)起來(lái)的新時(shí)代。新時(shí)代有以下幾個(gè)典型特

5、征：依然進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的強(qiáng)國(guó)的偉大工程；依然進(jìn)行建設(shè)和統(tǒng)一國(guó)家的偉大斗爭(zhēng)；依然在推進(jìn)共同富裕、中國(guó)復(fù)興夢(mèng)的偉大事業(yè)；依然在為人類(lèi)命運(yùn)共同體做出屬于自己的偉大貢獻(xiàn)。這就是新時(shí)代的使命和賦予我們基礎(chǔ)教育的目標(biāo)指向。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，還有一處很醒目的變化：特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)？這預(yù)示著什么未來(lái)的趨勢(shì)？跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)實(shí)際上是打破學(xué)科的界限，以主題的方式來(lái)引領(lǐng)我們的學(xué)習(xí)。芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，從現(xiàn)在開(kāi)始到2020年之前，正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實(shí)際場(chǎng)景主題教學(xué)。芬蘭將成為世界上第一個(gè)擺脫學(xué)?？颇康膰?guó)家。芬蘭的基礎(chǔ)教育全球領(lǐng)先，這將預(yù)示著主題

6、教學(xué)有可能成為整個(gè)世界教育發(fā)展的一個(gè)最新趨勢(shì)，我們現(xiàn)在所習(xí)見(jiàn)的語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程、物理、化學(xué)、地理、歷史等等，這些課程很有可能在未來(lái)的某一天將會(huì)取消。既然教育的發(fā)展是這樣的，取消了課程，那么我們有可能面臨一種我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的新的變革。顯然我們課標(biāo)修訂的頂層設(shè)計(jì)者們已經(jīng)關(guān)注到這樣的一個(gè)問(wèn)題，但是我們基礎(chǔ)教育，不可能走得太快。所以在課程不變的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科的跨越與融合。這就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化的實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性的要求。舉個(gè)例子，比如說(shuō)第二次世界大戰(zhàn)，很有可能它就是作為一個(gè)實(shí)際場(chǎng)景的主題，教育者會(huì)在幾個(gè)方面給學(xué)生進(jìn)行一種綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)：1.為什么爆發(fā)世界大戰(zhàn)？哪些事件

7、、哪些重要人物都值得研究，那么哪些地方可以深入地了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的方方方方面面。2.聯(lián)系實(shí)際，探討為什么今天的歐洲地理分布是這樣？人口比例是這樣？經(jīng)濟(jì)實(shí)力是這樣？二戰(zhàn)在其中起到什么樣的作用？3.主題涵蓋的課程要素就有很多：語(yǔ)文的，有可能有各個(gè)領(lǐng)袖在各個(gè)場(chǎng)合下的講話，他們的發(fā)言稿具有怎樣的語(yǔ)文價(jià)值；二戰(zhàn)里有哪些文學(xué)作品，哪些詩(shī)人哪些很有名的詩(shī)歌等等；歷史的、地理的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、人口的，甚至包括統(tǒng)計(jì)分析的，科技發(fā)展、軍事學(xué)的、武器學(xué)的等等各個(gè)方面的內(nèi)容，有可能在一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下，涵蓋一切的課程內(nèi)容。芬蘭的基礎(chǔ)教育在全球都很前衛(wèi)，他們?cè)谧鲋@種嘗試，引起了全球的關(guān)注。這是不是一種世界潮流，課程標(biāo)準(zhǔn)的這

8、種改革在某種意義上也是對(duì)國(guó)際潮流的一種呼應(yīng)，也必將預(yù)示著基礎(chǔ)教育的這種發(fā)展未來(lái)肯定會(huì)有所變化。三、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這是課標(biāo)首次出現(xiàn)的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確的要求根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后制定的，可以直接指導(dǎo)教師課堂教學(xué)和教育評(píng)價(jià)愛(ài)。它是促進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)入學(xué)科和課程標(biāo)準(zhǔn)、用以指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)的橋梁。依據(jù)新的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教材也將要在原有基礎(chǔ)上做一定的修訂。四、增強(qiáng)了指導(dǎo)性各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)

9、業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。有了課程標(biāo)準(zhǔn)，有了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還有評(píng)價(jià)考試的具體要求。新課標(biāo)的實(shí)用性、好用性、管用性就凸顯出來(lái)了。在具體指導(dǎo)上，注重實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性。何為“教學(xué)評(píng)”一致性？就是倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，把老師教、學(xué)生學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)相互整合，重視開(kāi)展日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，把評(píng)價(jià)用作教學(xué)工具，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師的教學(xué)行為和師生的評(píng)價(jià)行為融合為一個(gè)整體。我們以前的教學(xué)評(píng)是分割的，零碎的，不成體系，沒(méi)有完整性。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征

10、：有評(píng)無(wú)效，評(píng)價(jià)不具有針對(duì)性。如：天上的街市的教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“寫(xiě)實(shí)”“聯(lián)想”和“想象”的區(qū)別。常見(jiàn)的作業(yè)形式是讓學(xué)生仿寫(xiě)文中的句子，辨析聯(lián)想和想象的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出了“牽?；ㄩ_(kāi)了，好像”“月光照在了地上，好像”的句子的時(shí)候，老師仍然是按照批閱作文的方式給學(xué)生從“內(nèi)容+表達(dá)+創(chuàng)新”的角度給予評(píng)價(jià)和打分。這就是評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)的例子。有評(píng)不判，評(píng)價(jià)不具有診斷性。在常見(jiàn)的課堂中，我們經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是“回答得很好、非常棒”“你知識(shí)面真廣”“你翻譯得非常棒”之類(lèi)，看似評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣，但是對(duì)于題目本身的繼續(xù)學(xué)習(xí)和促動(dòng)并無(wú)多大的價(jià)值。對(duì)于一道文言文翻譯，我們不僅要看他譯得好不好，還要說(shuō)明好在

11、哪，實(shí)詞哪些譯得準(zhǔn)確了，虛詞為什么不要翻譯，今后遇到此類(lèi)翻譯我們?nèi)绾芜M(jìn)一步做。有評(píng)無(wú)價(jià)，評(píng)價(jià)不具有指導(dǎo)性。例如，老師在上完動(dòng)物笑談布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)給勞倫茲寫(xiě)一篇頒獎(jiǎng)詞。批閱中按照分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中只知道勞倫茲的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)，對(duì)于頒獎(jiǎng)詞了解不多，對(duì)于如何寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞更是一知半解。沒(méi)有樣例，沒(méi)有支架，教學(xué)評(píng)嚴(yán)重脫節(jié)。假如能夠結(jié)合實(shí)例分析頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)法，用實(shí)例引路，同時(shí)降低學(xué)生寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的難度，那么學(xué)生在這道作業(yè)中的獲得將會(huì)更多。有評(píng)無(wú)人，評(píng)價(jià)不具有個(gè)人促進(jìn)性。現(xiàn)在的很多評(píng)價(jià)都是側(cè)重于班級(jí)的整體情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)往往難以見(jiàn)到，更難見(jiàn)到對(duì)于學(xué)生個(gè)人曾經(jīng)的發(fā)展基礎(chǔ)和小組的發(fā)展傾向。五、加強(qiáng)了學(xué)

12、段銜接義務(wù)教育階段分為四個(gè)學(xué)段，總體設(shè)置的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分布在各個(gè)學(xué)段中，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。如基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群：語(yǔ)言文字積累與梳理。既有發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，也有掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。以此達(dá)到積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感的目的。這里識(shí)字與寫(xiě)字是初始年級(jí)的要求，而對(duì)文字規(guī)律的掌握是較高年級(jí)的要求，初中學(xué)段則繼續(xù)涵蓋識(shí)字寫(xiě)字、整理分析、積累運(yùn)用語(yǔ)言文字的所有內(nèi)容。所以各任務(wù)群是銜接的，不可分割的，螺旋式上升的。而高中必修課有著7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：語(yǔ)言積累、梳理與探究、實(shí)用性閱讀與交流、

13、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀與研討、當(dāng)代文化參與。這些都是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，就會(huì)明白，義務(wù)教育課標(biāo)是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在語(yǔ)文新課標(biāo)中，細(xì)析之，共有16處微小的差異。分析這些差異，也有助于我們?nèi)ド钊虢庾x新課標(biāo)的內(nèi)涵。1.重新界定課程性質(zhì)在2011版課標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定為“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”簡(jiǎn)約明白。

14、但是到了2022年版課標(biāo)里，將原先“前言”中關(guān)于語(yǔ)文內(nèi)涵的介紹納入進(jìn)來(lái)，構(gòu)成比較豐富全面的對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的界定和闡釋。共有五個(gè)方面：語(yǔ)文的定義：人類(lèi)社會(huì)的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的定義：關(guān)于國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，人文性和工具性的統(tǒng)一是它的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)：文字運(yùn)用、思維能力、審美培養(yǎng)和積淀文化。語(yǔ)文課程的功用：為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)、為學(xué)生“三觀”形成打下基礎(chǔ)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)和地位：推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面。2.

15、重歸國(guó)家通用語(yǔ)言文字對(duì)于語(yǔ)文課程，以前表述是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，現(xiàn)在將“語(yǔ)言文字”修正為“國(guó)家通用語(yǔ)言文字”?！皣?guó)家通用語(yǔ)言文字”是指普通話和規(guī)范字，早在2001年1月1日，國(guó)家頒布了中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法對(duì)這就有了界定：“國(guó)家推廣普通話，推行規(guī)范字?！币院髮?duì)“語(yǔ)言文字”的稱(chēng)呼就有了一個(gè)統(tǒng)一的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法。3.提出鑄牢中華民族共同體意識(shí)以前的課標(biāo)提出語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)在于“繼承和弘揚(yáng)中華彌足優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力”。新課標(biāo)修正為“推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、增強(qiáng)民族凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信。培養(yǎng)時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)

16、中華民族偉大復(fù)興等方面”，這樣提出了“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”。“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”是指一個(gè)多民族的國(guó)家要獲得穩(wěn)定發(fā)展必先有團(tuán)結(jié)力和凝聚力。他們有著共同的歷史條件，有著共同的價(jià)值追求，有著共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，有著共同的身份認(rèn)同，也有著共同的精神家園?！爸腥A民族共同體”就是56個(gè)民族政治上團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，文化上兼容并蓄，經(jīng)濟(jì)上相互依存，情感上相互親近。整個(gè)民族團(tuán)結(jié)得像石榴籽一樣。我國(guó)是多民族多語(yǔ)言多文種的國(guó)家，56個(gè)民族，共有73中語(yǔ)言，55中文字，如果沒(méi)有民族共同體意識(shí)，那么必將相互阻隔，語(yǔ)言不通。所以，鑄牢民族共同體意識(shí)，有利于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。4.重提課程理念2011版對(duì)語(yǔ)文課程確立

17、的理念是：1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；2.正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)；3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。2022版確立的理念則豐富得多：1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；2.構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；3.突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；4.增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；5.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在新課程理念中，有著這樣幾個(gè)概念今后將成為語(yǔ)文教學(xué)的高頻用詞：主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源整合、活動(dòng)組織、創(chuàng)設(shè)情境以及多元評(píng)價(jià)。5.重構(gòu)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐

18、步養(yǎng)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。義務(wù)教育階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)與高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著比較大的區(qū)別。高中階段核心素養(yǎng)是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。義務(wù)教育階段縮減了四個(gè)部分的內(nèi)涵，降低了要求，這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的：“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”。這四者不是并列的關(guān)系。北師大鄭國(guó)民教授將其關(guān)系用圖表示：而我覺(jué)得這張圖還不能夠準(zhǔn)確表達(dá)四者的關(guān)系。因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)，文化自信則是所有三者培養(yǎng)的核心指向。所以課標(biāo)的表述是“文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造?！币?/p>

19、用下圖表示：6.重設(shè)課程目標(biāo)在原有課標(biāo)基礎(chǔ)上，按照核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面重新設(shè)定課程的總目標(biāo)。共分9點(diǎn)，第1點(diǎn)概括總的目標(biāo)培養(yǎng)“三主義”，形成正確的“三觀”。第2、3點(diǎn)針對(duì)“文化自信”：弘揚(yáng)“三文化”、參與“三文化”；第4、5點(diǎn)針對(duì)“語(yǔ)言運(yùn)用”：讀寫(xiě)“三動(dòng)作”、閱讀“三能力”；第6、7點(diǎn)針對(duì)“思維能力”：思維“三提高”、思考“三做法”；第8、9點(diǎn)針對(duì)“審美創(chuàng)造”：感悟“三階段”、審美“三層次”。7.重整學(xué)段要求2011版課標(biāo)對(duì)學(xué)段要求是：“1.識(shí)字與寫(xiě)字；2.閱讀；3.寫(xiě)作；4.口語(yǔ)交際；5.綜合性學(xué)習(xí)?！?022年版對(duì)之進(jìn)行了重新整合，與高中階段的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)取得了一致。分設(shè)為：1.識(shí)字與寫(xiě)字；

20、2.閱讀與鑒賞；3.表達(dá)與交流；4.梳理與探究。兩者的學(xué)習(xí)基本指標(biāo)沒(méi)有變：1.認(rèn)識(shí)常用字3500個(gè)左右；2.閱讀速度500字/每分鐘；3.課外閱讀不少于260萬(wàn)字；4.每學(xué)年閱讀兩三部名著；5.背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）；6.作文每學(xué)年不少于14次，練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘完成不少于500字的習(xí)作。新課標(biāo)附加了以下的指標(biāo)：1.隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法；2.分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料；3.學(xué)會(huì)跨媒介閱讀與運(yùn)用。8.重提內(nèi)容主題新課標(biāo)將主題與載體形式通過(guò)詳細(xì)的敘述固定了下來(lái)，明確義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化以及其他文化如世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步以及日常生活特別是兒童生

21、活方面的主題。載體也做出了相應(yīng)的界定。9.新設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。其內(nèi)容的呈現(xiàn)是這樣的：這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是來(lái)自高中必修課程中的七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？把握住它的三大特點(diǎn)：情境性、實(shí)踐性和綜合性。以“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群為例。其情境性要求是：閱讀革命文學(xué)作品，如革命烈士詩(shī)抄紅巖紅星照耀中國(guó)等，體會(huì)、評(píng)析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛(ài)國(guó)精神和人格魅力。其實(shí)踐性的要求是：獨(dú)立閱讀

22、古今中外詩(shī)歌集、中長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文集等文學(xué)名著，如朝花夕拾駱駝祥子艾青詩(shī)選西游記格列佛游記鋼鐵是怎樣煉成的等。根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書(shū)筆記，針對(duì)作品的語(yǔ)言、形象、主題等方面的話題展開(kāi)研討。其綜合性的要求是：開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說(shuō)明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞文章。10.新添教學(xué)提示在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的下面，都有著一段教學(xué)提示。這些教學(xué)提示是具體對(duì)于這些學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)上的詳細(xì)說(shuō)明。我們以安徽省作業(yè)樣例中的單元框架圖來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的大致樣態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成是借助單元整體教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。單元整體教學(xué)

23、追求的是單元的總體設(shè)計(jì)。這份設(shè)計(jì)有如下特征：1.每個(gè)課時(shí)有著自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；2.單元導(dǎo)讀非常明確，總領(lǐng)整個(gè)單元；3.第一課段（2-4節(jié)課）為單篇教學(xué)，實(shí)踐“閱讀與鑒賞”的學(xué)習(xí)任務(wù)；4.第二課段（5-8節(jié)課）為整合課例，實(shí)踐“梳理與探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)；5.第三課段（9-10節(jié)課）為寫(xiě)作，實(shí)踐“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)。課段分布合理，整合有效，任務(wù)明確。11.新設(shè)學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。學(xué)業(yè)質(zhì)量按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，

24、整合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平?？梢杂靡韵碌臉?gòu)圖來(lái)理解。學(xué)業(yè)質(zhì)量中，評(píng)價(jià)要素都為“能”，在所有表述中，基本上都是以學(xué)生“能”具備的各方面素養(yǎng)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“能”是描繪學(xué)生達(dá)到的關(guān)鍵表現(xiàn)，2022年版新課標(biāo)應(yīng)該是“能”字用的最多的。12.重修教學(xué)建議2011年版的教學(xué)建議是：1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2.努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性；3.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；4.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2022版的教學(xué)建議修正為：1.立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向；2.體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；4.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。最重要的是，在每個(gè)教學(xué)建議后面，都有關(guān)于容易出現(xiàn)的誤區(qū)，提出避免的傾向。如：建議1后面增添了“避免單項(xiàng)羅列，四個(gè)方面整體交融、提升”；建議2后面增添了“注意減免負(fù)擔(dān)，避免死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練”；建議3后面增添了“建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間”，避免閉關(guān)鎖室，孤陋寡聞；建議4后面增添了“正確認(rèn)識(shí)信息