1、幼兒園教育教學(xué)工作管理幼兒園教育教學(xué)管理包括哪些內(nèi)容？如何制訂幼兒園各類教育教學(xué)工作計(jì)劃？一、幼兒園教育教學(xué)管理包括哪些內(nèi)容？幼兒園管理行政管理教育教學(xué)衛(wèi)生保健后勤管理幼兒園管理行政管理教育教學(xué)衛(wèi)生保健后勤管理班級(jí)管理教育教學(xué)常規(guī)管理教研活動(dòng)教育教學(xué)工作秩序一、幼兒園教育教學(xué)管理包括哪些內(nèi)容？ 班級(jí)是實(shí)施教育教學(xué)工作任務(wù)的基本單位班 級(jí) 管 理 班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施幼兒園教育教學(xué)任務(wù)的基本單位。班級(jí)是由幼兒和保教人員共同組織的集體。班 級(jí) 工 作 的 特 點(diǎn)1班級(jí)工作具有更直接的目的性與教育性 2班級(jí)工作具有全面整體性 班級(jí)工作的控制性 34班級(jí)工作具有集體性 班級(jí)工作具有創(chuàng)造性 5

2、班級(jí)工作的開放性 6班 級(jí) 工 作 的 特 點(diǎn)1制定班級(jí)工作計(jì)劃 做好班級(jí)工作的組織與實(shí)施 2對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行檢查與計(jì)劃調(diào)整 3班 級(jí) 管 理 的 環(huán) 節(jié)進(jìn)行班級(jí)工作的總結(jié)與評(píng)估 4做好班級(jí)工作組織與實(shí)施的基本要求：教師間要有明確的分工; 對(duì)幼兒進(jìn)行編組; 合理規(guī)劃幼兒活動(dòng)的空間; 合理安排好幼兒在園的時(shí)間;班級(jí)物品的安排。班級(jí)工作總結(jié)的主要內(nèi)容：班級(jí)工作人員的勞動(dòng)紀(jì)律、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的情況； 班級(jí)計(jì)劃的完成情況；班級(jí)工作質(zhì)量的評(píng)估。1生活管理 教育管理 2其他管理 3班 級(jí) 管 理 的 內(nèi) 容有哪些呢？請(qǐng)園長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)南京師范大學(xué)出版社出版唐淑，虞永平主編幼兒園班級(jí)管理 向大家推薦一本書：教育

3、教學(xué)常規(guī)管理執(zhí)行總結(jié)計(jì)劃?rùn)z查代明環(huán)教育教學(xué)常規(guī)管理1、制定計(jì)劃具體內(nèi)容包括：園長(zhǎng)制訂：教育教學(xué)工作計(jì)劃 園本教研工作計(jì)劃教師制訂：班級(jí)工作計(jì)劃 月教育活動(dòng)計(jì)劃 周教育活動(dòng)計(jì)劃 日教育活動(dòng)計(jì)劃計(jì)劃的審查：班級(jí)計(jì)劃： 一學(xué)期制訂一次，要在開學(xué)之前進(jìn)行審查月計(jì)劃： 一個(gè)月一次，要在前一個(gè)月底之前進(jìn)行審查周計(jì)劃、日計(jì)劃： 一般一周審查一次，要在前一個(gè)周五之前進(jìn)行審查 園長(zhǎng)在審查班級(jí)教育工作計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意：第一，計(jì)劃是否體現(xiàn)綱要的教育思想，不斷改革創(chuàng)新第二，計(jì)劃是否貫徹全園計(jì)劃的精神和要求第三，計(jì)劃是否能根據(jù)上一階段的不足之處，提出本階段的任務(wù)要求，體現(xiàn)連續(xù)性和漸進(jìn)發(fā)展性第四，計(jì)劃是否分析了本班幼兒的具體

4、情況，所提出的目標(biāo)是否符合其年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需要第五，計(jì)劃是否包括一日生活的全部活動(dòng)，規(guī)定每月或周的重點(diǎn)培養(yǎng)要求，以及有關(guān)個(gè)別教育的內(nèi)容，考慮到與家庭的聯(lián)系和配合第六，計(jì)劃是否提出了完成任務(wù)的具體措施和方法，并對(duì)所采取的活動(dòng)形式及完成計(jì)劃的日期作出規(guī)定教師自查：（堅(jiān)持記筆記） 觀察記錄 教育筆記 教育反思筆記 園長(zhǎng)檢查：一日活動(dòng) 集中教育活動(dòng) 班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 班級(jí)常規(guī) 活動(dòng)時(shí)間 良好習(xí)慣培養(yǎng) 保教人員配合2、計(jì)劃的執(zhí)行與效果檢查：園長(zhǎng)檢查記錄內(nèi)容包括： 被檢查教師的姓名 班級(jí) 日期 具體時(shí)間 活動(dòng)內(nèi)容 分析與評(píng)價(jià) 改進(jìn)建議2、計(jì)劃的執(zhí)行與效果檢查：園長(zhǎng)檢查記錄表格（例一）作息時(shí)間執(zhí)行情況檢查記

5、錄表 園長(zhǎng)檢查記錄表格：（例二）檢查作息時(shí)間記錄 園長(zhǎng)檢查記錄表格：（例三）檢查教育活動(dòng)記錄表園長(zhǎng)檢查記錄表格：（例四）教師備課情況檢查記錄表教師本表檢查記錄.doc備課檢查表.doc3、探索規(guī)律總結(jié)提高： 為切實(shí)保證教育過(guò)程的順利運(yùn)行，不斷提高工作水平，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索規(guī)律，園長(zhǎng)和教師要按期進(jìn)行工作總結(jié)。一般每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行一次較全面的總結(jié)，在各個(gè)階段，如月、周結(jié)束時(shí)需要適當(dāng)做月、周工作小結(jié)。對(duì)某些重點(diǎn)單項(xiàng)工作也可以作專題總結(jié)，比如組織開展了六一大型慶?；顒?dòng)，類似的活動(dòng)可以做單項(xiàng)總結(jié)。幼兒園正常教育教學(xué)工作秩序一般包括： 保教人員工作常規(guī) 幼兒生活常規(guī) 建立良好的教育教學(xué)工作秩序具體涉及四個(gè)方

6、面內(nèi)容： 1、科學(xué)安排好各類活動(dòng)的時(shí)間，如幼兒生活作息、保教人員一日工作時(shí)間、園所一周工作安排等。 2、建立健全各種必要的教育教學(xué)工作管理制度。如：計(jì)劃與記錄制度、備課制度、教研活動(dòng)制度、保教人員工作常規(guī)檢查制度等等。 3、增強(qiáng)保教人員對(duì)幼兒全面負(fù)責(zé)意識(shí)，同時(shí)，將幼兒一日生活常規(guī)與保教人員工作職責(zé)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)保教人員一日工作程序化。 4、其他部門的配合服務(wù)。如，后勤部門提供物質(zhì)材料及必要的環(huán)境條件、書刊信息資料，又如：食堂按時(shí)備飯等等。建立良好的教育教學(xué)工作秩序例：幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求（日托）例：幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求（日托）例：幼兒一日生活制度常規(guī)

7、及保教人員工作程序要求（日托）例：幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求（日托）例：幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求（日托）例：幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求（日托）例：幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求（日托） 1、建立教研組 通常是按年齡班分組，即同年齡班組的教師組成一個(gè)教研組，教研組即是年級(jí)組，如大班教研組、中班教研組等，還可以按研究專題分為專題組，規(guī)模小的園可以成立聯(lián)園組、地區(qū)教研組、網(wǎng)片教研組等。 教研組按人員確定1-2名組長(zhǎng)，通常是應(yīng)由本年級(jí)骨干教師擔(dān)任，應(yīng)具備較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有一定工作經(jīng)驗(yàn)和組織能力，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在群眾中有一定威信。 班長(zhǎng)、教研組

8、長(zhǎng)均為帶班教師，教研組可由班長(zhǎng)兼任。結(jié)合本園實(shí)際，開展教研活動(dòng) 2、明確教研組的任務(wù) （1）組織全組教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)規(guī)程、綱要，學(xué)習(xí)幼教理論，端正教育思想。 （2）組織全組教師互相觀摩、學(xué)習(xí)、交流和研討，不斷改進(jìn)教育教學(xué)技能和方法。 （3）協(xié)助園長(zhǎng)指導(dǎo)本組教師制訂教育工作計(jì)劃，組織教師認(rèn)真鉆研教材，集體討論和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)計(jì)劃，特別注意幫助缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的新教師。 （4）協(xié)助園長(zhǎng)指導(dǎo)本組教師根據(jù)本園和本班實(shí)際開展教研活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際確定和選擇重點(diǎn)課題，組織專題性研究，有針對(duì)性地通過(guò)研討解決問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，提高保教質(zhì)量。 （5）研究幼兒園的教育改革問(wèn)題，確定教科研課題，提出任

9、務(wù)和具體措施。 （6）組織本年級(jí)共同的兒童教育活動(dòng)，如參觀旅游，節(jié)日活動(dòng)，舉辦兒童作品展覽，大班畢業(yè)典禮等。結(jié)合本園實(shí)際，開展教研活動(dòng) 3、重視教研制度的建設(shè) （1）結(jié)合教研活動(dòng)，制定教育理論、政策的學(xué)習(xí)制度。一般每月一 -兩次。 （2）教研成果的匯報(bào)、交流制度。如：論文交流、教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)交流等，一般每年安排一次，在年底進(jìn)行。 （3）由教研組長(zhǎng)組織的集體備課制度。一般每月一-兩次。 （4）聽評(píng)課制度。一般要求教師每月至少要看評(píng)其他教師兩節(jié)以上教育活動(dòng)，園長(zhǎng)每周至少要看評(píng)一個(gè)半日活動(dòng)或兩節(jié)教育活動(dòng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)每周要看三個(gè)半日或六節(jié)教育活動(dòng)。 （5）教研活動(dòng)制度。一般每周一次或每?jī)芍芤淮巍?（6）教

10、研成果總結(jié)獎(jiǎng)評(píng)制度。即每年一次開展幼兒園內(nèi)部評(píng)選成果活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀論文、教育活動(dòng)等成果給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)。 （7）教育教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)制度。一般每學(xué)期末要對(duì)全園各班幼兒本學(xué)期教育目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展做出個(gè)性化評(píng)估報(bào)告。結(jié)合本園實(shí)際，開展教研活動(dòng)如何制訂幼兒園各類教育教學(xué)工作計(jì)劃如何制訂幼兒園教科研工作計(jì)劃 制訂計(jì)劃前的準(zhǔn)備工作： 1、掌握精神，明確方向。 2、做好總結(jié)，有的放矢。 3、重在積累，充實(shí)自己。 回想一下日常你是否做了這樣三件事： （1）平時(shí)你在學(xué)習(xí)時(shí)，如看書、查資料、聽報(bào)告受觸動(dòng)的東西是否積累起來(lái)了？ （2）作為園長(zhǎng)，當(dāng)你頭腦中突然閃爍出一個(gè)工作思路或者思想的火花是否

11、立即記起來(lái)了？ （3）當(dāng)你在平時(shí)檢查工作，抽查教師教育活動(dòng)或者在迎接檢查的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是否記起來(lái)了？ 4、親自動(dòng)筆，有助落實(shí)。 教研計(jì)劃的內(nèi)容 一學(xué)年教研計(jì)劃的內(nèi)容一般包括： 1、幼兒園上一年度教育教學(xué)基本情況分析； 2、幼兒園本年度教育教學(xué)主要工作任務(wù)； 3、教育教學(xué)工作的具體要求和措施； 4、本年度各個(gè)月份教研日程安排及具體負(fù)責(zé)人。 1、上一年度教育教學(xué)基本情況分析 分析上一年度幼兒園在教育教學(xué)工作中的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，主要從上一年度的教科研工作總結(jié)中及每半年中對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r檢測(cè)分析中得來(lái)。 如：大連灣菊花幼兒園在計(jì)劃的開頭部分對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析一方面對(duì)幼兒園前期開展的關(guān)于幼兒美術(shù)

12、審美表現(xiàn)能力的專題研究情況作了總結(jié)和分析，另一方面對(duì)本年度申報(bào)的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題“幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究”研究現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述。 這一部分，起的是承上啟下的作用，是對(duì)上半年工作總結(jié)中突出的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)存在的問(wèn)題，找出改進(jìn)措施，提出本年度工作計(jì)劃的切入點(diǎn)。2、本年度教育教學(xué)主要工作任務(wù) 這一部分內(nèi)容要突出本年度幼兒園教科研工作的重點(diǎn)，要有本園研究的專題和特色，提出的工作任務(wù)要符合本園教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，要切實(shí)可行，要具體可操作。3、教育教學(xué)工作的具體要求和措施 這一部分內(nèi)容是將主要工作任務(wù)具體化，要寫清落實(shí)每項(xiàng)教科研工作任務(wù)的具體要求和具體措施。 如：教育局三園在計(jì)劃中第二部分是主

13、要工作任務(wù)：第三項(xiàng)“做好十一五課題立項(xiàng)實(shí)施工作，加強(qiáng)對(duì)課題的管理、培訓(xùn)和指導(dǎo)。”而在計(jì)劃的第三部分保障措施和工作要求中則提出相應(yīng)的措施和要求為：“突出特色，做好十一五課題立項(xiàng)實(shí)施工作今年，幼兒園在上級(jí)相關(guān)部門下發(fā)的課題指南的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園的發(fā)展需要及特色優(yōu)勢(shì)，確定十一五期間教育科研課題為幼兒美術(shù)游戲化研究實(shí)踐。上半年啟動(dòng)研究工作，力求使我們的科研工作更具科學(xué)性、實(shí)效性，形成幼兒園的研究特色，真正有利于我園整體素質(zhì)的提高。”4、各個(gè)月份日程安排及具體負(fù)責(zé)人 這一部分內(nèi)容是要把全年教研工作細(xì)化到每個(gè)月份中，即月份計(jì)劃是全年計(jì)劃的分解。 如：海辰幼兒園在計(jì)劃中主要工作第一部分“以人為本，加強(qiáng)培訓(xùn)，

14、尋求教師隊(duì)伍發(fā)展的新跨越”，其中在教師基本功培訓(xùn)中有結(jié)合幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的使用，要求每位教師用powerpoint的形式向大家推薦和展示教育書籍或文章，下半年制作一個(gè)多媒體課件，開展說(shuō)課活動(dòng)。 而在月份計(jì)劃中，將這一工作任務(wù)和內(nèi)容分解到幾個(gè)月份中，進(jìn)行具體內(nèi)容的落實(shí)，如：二月份安排了積累文獻(xiàn)資料、參觀書店；四月份安排了教師powerpoint使用培訓(xùn)；九月份安排教師用owerpoint的形式向大家推薦和展示教育書籍或文章；十月份安排了教師基本功考核：課件制作。教研計(jì)劃的寫作格式 1、標(biāo)題： （1）完全性標(biāo)題：把單位名稱、時(shí)限、內(nèi)容、文種都體現(xiàn)在名字上，如：甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2006年

15、度幼教教科研工作計(jì)劃。 （2）非完全性標(biāo)題：?jiǎn)挝幻Q不寫，只寫時(shí)限和內(nèi)容，如：2006年度幼教教研工作計(jì)劃。 2、正文： （1）開頭； （2）主題； （3）結(jié)尾。教研計(jì)劃的寫作格式 （1）開頭 主要談制訂依據(jù)。 如：依據(jù)市區(qū)教研工作計(jì)劃精神、結(jié)合我園教研工作實(shí)際等等。 開頭的寫法有四種形式： 直接闡述指導(dǎo)思想； 分析形勢(shì)，引出總目標(biāo)和要求； 交待依據(jù)，點(diǎn)明重點(diǎn)； 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，承上啟下。 直接闡述指導(dǎo)思想 如：龍泉幼兒學(xué)苑提出的指導(dǎo)思想為：“以教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要為指針，深入落實(shí)大連市貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要實(shí)施細(xì)則，緊緊圍繞區(qū)學(xué)前教研室本學(xué)年工作重點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化幼教課程改革，加強(qiáng)多元智

16、能創(chuàng)意課程的專題研究，使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育能力的提升能更上一個(gè)臺(tái)階。以兒童發(fā)展為本，全面提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)26歲嬰幼兒身心健康、和諧地發(fā)展?！?再比如：教育局三園依據(jù)市區(qū)工作規(guī)劃，結(jié)合我園的工作實(shí)際，確定我園的教科研工作思路以繼續(xù)貫徹綱要為指針，以落實(shí)大連市貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要實(shí)施細(xì)則為中心，以“多元智能創(chuàng)意課程”改革為主線，以改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的進(jìn)一步提高為重點(diǎn)，完善以美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主體的幼兒美術(shù)游戲化實(shí)踐研究課題的研究工作，以“園本研究”為基本途徑，規(guī)劃并實(shí)施“十一五”的科研工作目標(biāo)，努力發(fā)揮教師在教育教學(xué)工作中的應(yīng)有作用，使我園的教育和建設(shè)邁向一個(gè)更高的水平

17、。 分析形勢(shì)，引出總目標(biāo)和要求 根據(jù)本園前一階段工作成果及存在問(wèn)題，依據(jù)什么制訂出本園教科研工作總目標(biāo)。 如：通用雙語(yǔ)嬰幼園的工作目標(biāo)是這樣的制訂的： “貫徹綱要、更新觀念、優(yōu)化資源，強(qiáng)化管理，保證質(zhì)量，創(chuàng)建大連市誠(chéng)信幼兒園。 1、優(yōu)化教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。 2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，構(gòu)建園本培訓(xùn)新模式。 3、貫徹綱要，構(gòu)建園本課程體系。 4、狠抓教研，繼續(xù)以雙語(yǔ)特色教學(xué)為龍頭。” 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，承上啟下 如：億達(dá)世紀(jì)城幼兒園教研工作計(jì)劃的開頭直接交待依據(jù)，提出重點(diǎn)“幼兒園的教育教學(xué)工作是以幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神為指導(dǎo)，積極開展以多元智能創(chuàng)意課程為主體，以英語(yǔ)、閱讀、蒙氏、感統(tǒng)、奧爾夫音樂等教育為輔助

18、課程的研究。2006年我們將根據(jù)幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀及教師隊(duì)伍狀況，努力完善幼兒園的課程體系，逐步形成具有特色的園本課程。并通過(guò)各種教學(xué)研討活動(dòng)鍛煉教師的教育教學(xué)能力，全面提高教師的素質(zhì)，最終使幼兒在各類活動(dòng)中得到鍛煉，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)！” （2）主題 主題是計(jì)劃的最基本部分。 工作任務(wù)和工作指標(biāo)：制訂的計(jì)劃要做什么，做到什么程度，要具體一些，必要時(shí)要有完成時(shí)間和完成的指標(biāo)，要量化，越具體越好。 執(zhí)行的步驟、方法和措施：將工作目標(biāo)和任務(wù)的具體操作措施、方法進(jìn)行描述。 具體分工和責(zé)任：要具體落實(shí)到人頭，避免兩個(gè)部門同時(shí)抓，要有主次之分。 以上三方面內(nèi)容在寫作上也并非是截然分開，可以分項(xiàng)寫。 （

19、3）結(jié)尾 正文的結(jié)尾部分可寫可不寫，如果要寫，就寫注意事項(xiàng)，決心或號(hào)召性的語(yǔ)言不要寫。 最后落款： 如果是完全性標(biāo)題，如：甘井子區(qū)教育局第二幼兒園2008年度教科研工作計(jì)劃，那么落款只寫時(shí)間，要寫清年月日。 如果是非完全性標(biāo)題，如：2008年度教科研工作計(jì)劃，那么落款要落單位全稱，并寫清具體時(shí)間。 3、附件 附件：附月份教研活動(dòng)安排計(jì)劃表格 包括：月份、內(nèi)容、具體措施、負(fù)責(zé)人、備注等。 如：教育局一園 月份：三月份 內(nèi)容：3、開展“愛的情感教育”園本課程開發(fā) 措施：3、結(jié)合“三八”婦女節(jié)，設(shè)計(jì)方案，班級(jí)開展“愛媽媽”主題活動(dòng)，形成園本課程 負(fù)責(zé)人：李虹 備注：幼兒園園本教研工作計(jì)劃的制訂 關(guān)

20、系 區(qū) 別 班級(jí)工作計(jì)劃的制訂制訂依據(jù)：1、園務(wù)工作計(jì)劃；2、班級(jí)的實(shí)際情況；3、教師及其他條件。制訂的程序：1、認(rèn)真研究上學(xué)期的工作總結(jié)；2、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究園務(wù)工作計(jì)劃；3、共同討論，確定主要內(nèi)容；4、撰寫班級(jí)工作計(jì)劃。 班級(jí)工作計(jì)劃的制訂班級(jí)工作計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容：1、基本情況分析；2、本學(xué)期工作的主要目標(biāo)；3、具體要求和措施。周計(jì)劃大表的制訂 周計(jì)劃大表分四部分：第一，基本情況第二，教育目標(biāo)第三，具體活動(dòng)內(nèi)容：集中教育活動(dòng) 體育游戲 游戲活動(dòng) 生活活動(dòng)及指導(dǎo)重點(diǎn) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)重點(diǎn) 家長(zhǎng)工作第四，評(píng)析例：小、中、大班課程表課程表的制訂上午活動(dòng)：兩節(jié)集中教育活動(dòng)、兩個(gè)游戲（室內(nèi)、室外各

21、一個(gè)）下午活動(dòng)：兩個(gè)游戲（室內(nèi)、室外各一個(gè)）日計(jì)劃的制訂謝謝!關(guān)于幼兒園游戲基本問(wèn)題的再討論“在游戲中成長(zhǎng)”線下互動(dòng)活動(dòng)2011年1月25日互動(dòng)話題如何理解“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”？ 如何保證幼兒每天不少于1小時(shí)的自主游戲和自由活動(dòng)時(shí)間？ 游戲要不要計(jì)劃？游戲的觀察記錄應(yīng)怎么做？ 如何評(píng)價(jià)幼兒園的游戲活動(dòng)？第四章 幼兒園教育 第二十一條 教育工作的原則中： “以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。 第二十五條 游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。游戲應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意

22、愿。鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)。保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。幼兒園工作規(guī)程游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng) 游戲符合幼兒身心特點(diǎn) 幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展游戲是幼兒園的基本活動(dòng) “游戲活動(dòng)指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)展有重要的價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康地發(fā)展?！鄙虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南（試行稿）對(duì)“游戲活動(dòng)”的界定1、游戲是基于幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的自發(fā)活動(dòng)。2、幼兒游戲是真實(shí)生活的情景和虛擬假想世界的融合。3、幼兒游戲群體是自發(fā)學(xué)習(xí)者的共同體。 游戲特點(diǎn)游戲與教育： 本質(zhì)不

23、同，但內(nèi)容與結(jié)果趨同游戲： 主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)，不受外力約束 內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下游戲者的單邊自主活動(dòng) 側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開展活動(dòng) 游戲者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)教育： 有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng) 外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng) 立足于以教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng) 受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)游戲與教育： 本質(zhì)不同，但內(nèi)容與結(jié)果趨同活動(dòng)的方向上，游戲和教育有著內(nèi)在的一致性 游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，具有的是自然發(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有的是引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。游戲與教育內(nèi)在地統(tǒng)一于兒童發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域和過(guò)程，指向兒童發(fā)展的

24、最終結(jié)果。（目的都是要有利于兒童的發(fā)展；內(nèi)容內(nèi)在地統(tǒng)一于兒童發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域和過(guò)程）幼兒游戲與幼兒園游戲： 本質(zhì)相同，外部條件不同幼兒游戲：自然狀態(tài)中，基于幼兒的需要和興趣，具有無(wú)意性和發(fā)展的偶然性幼兒園游戲：教育背景下，考慮幼兒園教育目標(biāo)，具有有意性和發(fā)展的方向性將自然狀態(tài)下的幼兒游戲納入有目的、有計(jì)劃的教育大背景中，幼兒園教育與幼兒游戲結(jié)合，幼兒游戲就成了幼兒園游戲。幼兒是幼兒園游戲活動(dòng)的主體這一本質(zhì)不變。幼兒園游戲?qū)嵤┑幕就緩浇逃螒蚧c游戲教育化是自然狀態(tài)下的游戲向教育背景中的游戲轉(zhuǎn)化的途徑與方式游戲的教育化：針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的服務(wù)功能；用教育目標(biāo)關(guān)注游戲，以教育

25、內(nèi)容組織游戲，加強(qiáng)游戲引導(dǎo)；對(duì)幼兒的外部條件進(jìn)行有意識(shí)的控制，并不是引進(jìn)教育的嚴(yán)肅性，游戲的性質(zhì)不變教育的游戲化：針對(duì)小學(xué)化；以游戲的特點(diǎn)組織教學(xué)，謀求教學(xué)游戲般的樂趣，獲得游戲心理體驗(yàn)本體性游戲和手段性游戲幼兒園游戲既是內(nèi)容又是形式本體性游戲：按幼兒自己的需要自發(fā)開展，活動(dòng)的本體是游戲，以游戲本身為目的，無(wú)游戲之外的目的，重過(guò)程、輕結(jié)果。手段性游戲：教師組織，活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)，以游戲?yàn)槭侄?，服?wù)于教育目的和任務(wù)，具有功利性。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不是真正的游戲，只是教育教學(xué)的游戲化。應(yīng)如何貫徹幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？ 既要安排一定的時(shí)間讓兒童充分自我表現(xiàn)，按照自己的需要自主活動(dòng)（即游戲）； 又要

26、求教師以游戲的形式來(lái)組織教與學(xué)的活動(dòng)，讓幼兒獲得游戲般的體驗(yàn)；以此真正實(shí)現(xiàn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。每天不少于1小時(shí)的自主游戲時(shí)間如何保證？當(dāng)前的主要問(wèn)題是什么？如何保證幼兒自主游戲的時(shí)間？游戲?qū)嵤┯?jì)劃的意義有效地保證游戲在促進(jìn)兒童發(fā)展中的地位和作用有效地實(shí)施促進(jìn)兒童發(fā)展的教育目標(biāo)有效地實(shí)施個(gè)性化教育，促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展注重效果的記錄、分析，留下兒童發(fā)展的軌跡游戲要不要計(jì)劃？觀察記錄怎么寫？第一部分：本班游戲開展現(xiàn)狀分析；游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是空間安排和材料投放；游戲時(shí)間安排，主要針對(duì)游戲類別，不預(yù)設(shè)具體的游戲內(nèi)容。計(jì)劃要反映幼兒各類游戲的充分開展 第二部分： 計(jì)劃調(diào)整，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)計(jì)劃的任何方

27、面有所改變，則在計(jì)劃調(diào)整中注明，并寫出理由。計(jì)劃調(diào)整沒有時(shí)間規(guī)定，需要時(shí)隨機(jī)進(jìn)行。每學(xué)期擬一份學(xué)期計(jì)劃游戲前：備幼兒了解幼兒、了解幼兒的游戲狀況 備環(huán)境時(shí)空環(huán)境、材料環(huán)境 游戲中：重點(diǎn)備觀察的視角與重點(diǎn)游戲后：重點(diǎn)備對(duì)游戲活動(dòng)的反思與相關(guān)的調(diào)整 過(guò)程的短計(jì)劃 記錄的目的是為了提供給教師有用的信息，幫助教師實(shí)施教育、評(píng)價(jià)幼兒、開展教研和與家長(zhǎng)溝通。因此采集案例時(shí)一定要考慮是否有用，不盲目記錄。記錄的內(nèi)容：材料的使用；班級(jí)幼兒的游戲水平；個(gè)體幼兒的游戲行為記錄的方式：根據(jù)教師的習(xí)慣、便利性，不拘一格記錄的運(yùn)用：用于評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；用于教研；用于家長(zhǎng)溝通記錄如何評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)？評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)前兒童

28、游戲教育作用的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)對(duì)教師在游戲過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施的整體評(píng)價(jià)如何評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（游戲教育作用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。兒童做游戲很認(rèn)真，能克服困難，能遵守游戲的規(guī)則，游戲有較強(qiáng)的組織性和獨(dú)立性。會(huì)正確地創(chuàng)造性地使用玩具并愛護(hù)玩具。在游戲中對(duì)同伴友愛、謙讓，能與同伴合作并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于兒童身心發(fā)展。如何評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)？游戲發(fā)展水平評(píng)價(jià)的項(xiàng)目 自選情況主題目的性材料使用常規(guī)社會(huì)性參與伙伴交往持續(xù)情況其他如何評(píng)價(jià)幼兒的游

29、戲活動(dòng)？教師在游戲過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容引導(dǎo)游戲的進(jìn)程教師自身與幼兒的相互作用教師指導(dǎo)的對(duì)象與范圍探索和應(yīng)用多樣化的指導(dǎo)游戲的方法激勵(lì)式指導(dǎo)方式或類型創(chuàng)新運(yùn)用新課程實(shí)踐大擂臺(tái)在游戲中成長(zhǎng)82 幼兒心理的發(fā)展 83主要內(nèi)容第一節(jié) 幼兒生理的發(fā)育第二節(jié) 幼兒的游戲第三節(jié) 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第四節(jié) 幼兒認(rèn)知的發(fā)展第五節(jié) 幼兒個(gè)性的初步形成與社會(huì)性發(fā)展84幼兒期的界定 幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以叫做幼兒期。又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以又稱學(xué)前期。85第一節(jié) 幼兒生理的發(fā)育和動(dòng)作的發(fā)展一、幼兒身體的生長(zhǎng)二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展三、幼兒動(dòng)作的發(fā)展

30、86一、幼兒身體的生長(zhǎng)身體的生長(zhǎng)速度在兒童早期減慢，平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加公斤。男孩仍然比女孩高大。體重的增長(zhǎng)速度也比學(xué)步期下降。肌肉逐漸健壯，身體變得較瘦。在身體變高、變寬的同時(shí)，臟器也在發(fā)育，脊柱在增長(zhǎng)。原來(lái)又胖又重、有點(diǎn)羅圈腿、大肚子的學(xué)步兒到5歲時(shí)變得具有流線型、扁平肚、腿修長(zhǎng)，身體比例有點(diǎn)像大人了。姿勢(shì)和平衡性都在改善。這些變化促進(jìn)了動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。87圖1 北美兒童在兒童早期身高和體重的增加 與最初兩年相比，兒童生長(zhǎng)速度放慢。女孩比男孩較輕、較重。88學(xué)步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個(gè)女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。89 二、 幼兒神經(jīng)系統(tǒng)

31、的發(fā)展（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（二）皮質(zhì)抑制與興奮過(guò)程的加強(qiáng) 90 兒童出生后腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展最快，成熟最早，幼兒期末已經(jīng)接近成人水平。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為兒童心理的發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。91（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、腦重量繼續(xù)增加2、大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化3、腦電波的變化921、腦重量繼續(xù)增加 新生兒的腦重是390克，達(dá)成人腦重的25%；3歲兒童的腦重約1011克，相當(dāng)于成年人腦重的75%；7歲兒童的腦重約1280克，基本上已經(jīng)接近成人的腦重量（平均為1400克）932、大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化（1）神經(jīng)纖維的增長(zhǎng)（2）神經(jīng)細(xì)胞的髓鞘化94（1）神經(jīng)纖維增長(zhǎng) 根據(jù)大腦生理學(xué)的研究，兒童腦重量的增

32、加，并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增值的結(jié)果，而是由于神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維分支增多，長(zhǎng)度伸長(zhǎng)。95（2）神經(jīng)纖維基本髓鞘化 經(jīng)纖維的髓鞘化也逐漸完成，神經(jīng)髓鞘化形成以后，就像電線加上了包皮一樣，能使神經(jīng)興奮沿著一定的道路迅速傳導(dǎo)，而不致蔓延泛濫。這使得幼兒神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加精確、迅速。 963、腦電波的變化 腦電頻率是腦發(fā)育過(guò)程中重要參數(shù)。為了便于大家理解，先介紹以下幾種常見的腦電波：波、波、 波 。97波 波，頻率為每秒次，振幅為20-200微伏。在清醒的正常人身上，一般是記錄不出波的。成人只有在深睡的情況下才可記錄出這種波。一般在顳區(qū)與枕區(qū)引出的波較明顯。98波 在清醒的正常人身上，一般也記

33、錄不出波，成人在困倦時(shí)?？捎涗洺龃朔N波，波的出現(xiàn)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制狀態(tài)的一種表現(xiàn)。如在清醒成人的腦電圖中出現(xiàn)波表示不正常。一般在頂區(qū)與顳區(qū)引出的較明顯。99波 波是正常成人腦電波的基本節(jié)律，如果沒有外加的刺激，它的頻率是相當(dāng)恒定的。在頭部任何部位都可記錄到波，但以在枕區(qū)及頂區(qū)后部記錄到的最為明顯。100 根據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者關(guān)于我國(guó)兒童腦的發(fā)展的年齡特征的研究發(fā)現(xiàn)，到學(xué)前末期大腦皮質(zhì)各區(qū)也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕葉顳葉頂葉額葉，這一過(guò)程是不可逆的。101102 在4-20歲之間，腦電發(fā)展存在兩個(gè)明顯的加速期：第一次在5-6歲左右，表現(xiàn)為枕葉波與波斗爭(zhēng)最為激烈，波逐漸超過(guò)波；第二次出現(xiàn)

34、在13-14歲左右，表現(xiàn)為除額葉外，整個(gè)皮層波與波的斗爭(zhēng)基本結(jié)束，波基本上被波所代替。103 幼兒大腦結(jié)構(gòu)的相對(duì)成熟為幼兒智力活動(dòng)的迅速發(fā)展和新的、復(fù)雜行為的形成提供了生理上的保證。 104（二）皮質(zhì)抑制和興奮過(guò)程加強(qiáng)1、 幼兒內(nèi)抑制的發(fā)展2、 幼兒興奮過(guò)程的發(fā)展105（四）大腦皮質(zhì)機(jī)能的發(fā)展高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程，有機(jī)體的一切反射活動(dòng)都是由這兩種神經(jīng)過(guò)程的相互關(guān)系決定的。 興奮過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的。 106抑制過(guò)程可分為非條件性抑制和條件性抑制兩大類。 (一)非條件性抑制 非條件性抑制是有機(jī)體生來(lái)就

35、有的先天性抑制，非條件性抑制包括外抑制和超限抑制兩種。 107額外刺激物出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行中的條件反射的抑制稱為外抑制。如突然出現(xiàn)強(qiáng)聲，立刻使原來(lái)的活動(dòng)受到抑制。 1、外抑制 2、超限抑制 當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而使抑制發(fā)展，這叫超限抑制。如，人在過(guò)度疲勞時(shí)的睡眠。108(二)條件性抑制 條件性抑制又稱內(nèi)抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來(lái)的，有消退抑制、延緩抑制和分化抑制等多種形式。 1、消退抑制 消退抑制是條件性抑制的最簡(jiǎn)單，最基本的形式。 條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制，稱為消退抑制。如燈光和食物結(jié)合建立起條件反射，可在燈光出現(xiàn)時(shí)就引起唾液分

36、泌，但如果不再用食物來(lái)強(qiáng)化燈光這個(gè)條件刺激，那么就會(huì)使燈光食物性條件反射逐漸消失，它是興奮向抑制的轉(zhuǎn)化。 1092、延緩抑制當(dāng)條件刺激物出現(xiàn)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間間隔才給予強(qiáng)化，這樣個(gè)體必須等待一段時(shí)間才對(duì)條件刺激物做出反應(yīng)，這種抑制稱為延緩抑制。3分化抑制 只對(duì)條件刺激物加以強(qiáng)化，而對(duì)與其類似的刺激物不強(qiáng)化，使類似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。 如，對(duì)外語(yǔ)發(fā)音的細(xì)微區(qū)別，書寫上錯(cuò)誤的糾正等。 110皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦皮質(zhì)機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一，它既可使反射活動(dòng)更精確、更完善，又可使腦細(xì)胞受到必要的保護(hù)，因而是兒童認(rèn)識(shí)外界事物和調(diào)節(jié)控制自身行為的生理前提。1113歲以前兒童的內(nèi)

37、抑制發(fā)展很慢，約從4歲起，由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來(lái)，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)。112抑制過(guò)程的加強(qiáng)，使幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)提供了條件。如我們?cè)诤竺鏁?huì)講到幼兒延遲滿足能力的發(fā)展，它就是以兒童神經(jīng)系統(tǒng)抑制機(jī)能的發(fā)展為其生物學(xué)基礎(chǔ)的，而且幼兒期也是培養(yǎng)個(gè)體延遲滿足能力的關(guān)鍵期。抑制機(jī)能的發(fā)展也促進(jìn)了幼兒精確的認(rèn)識(shí)事物能力的發(fā)展。113幼兒抑制機(jī)能發(fā)展的同時(shí)其興奮過(guò)程也比以前增強(qiáng)了，表現(xiàn)在兒童的睡眠時(shí)間逐漸減少，清醒時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)。114盡管幼兒的興奮和抑制機(jī)能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。大

38、家都知道，如果要求一個(gè)幼兒像我們這樣集中注意聽一堂課那樣是不可能的，大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候會(huì)有經(jīng)常下位走動(dòng)的現(xiàn)象，這就是因?yàn)槠べ|(zhì)抑制能還較弱。對(duì)幼兒過(guò)高的抑制要求，如要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂115 幼兒大腦結(jié)構(gòu)的相對(duì)成熟為其心理活動(dòng)（如智力、想象、注意等）的迅速發(fā)展和新的、復(fù)雜行為的產(chǎn)生提供了生理上的保證。116三、幼兒動(dòng)作的發(fā)展個(gè)體在幼兒期動(dòng)作的發(fā)展仍遵循嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。在這一時(shí)期，許多新的動(dòng)作技能產(chǎn)生了，其中每一種技能都是在嬰兒期簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。兒童把以前獲得的技能整合進(jìn)更為復(fù)雜的動(dòng)力性活動(dòng)

39、系統(tǒng)。隨著身體逐漸變高、變壯，他們開始修正原有的各種技能，中樞神經(jīng)系統(tǒng)也在發(fā)育，生活環(huán)境呈現(xiàn)出新的挑戰(zhàn)。117幼兒動(dòng)作的發(fā)展主要介紹一下兩個(gè)方面：（一）大肌肉動(dòng)作的發(fā)展（二）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展118（一）大肌肉動(dòng)作的發(fā)展隨著兒童的身體變得更具有流線型并變得更高更重，他們的重心開始向下轉(zhuǎn)向軀干的發(fā)育。結(jié)果，平衡能力大大增強(qiáng)了，這為需要運(yùn)用身體大肌肉新的動(dòng)作技能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。到2歲時(shí)，學(xué)前兒童的步伐開始流暢而富于節(jié)律性這保證了他們能安全地來(lái)到操場(chǎng)，起初是跑，后來(lái)是雙腳跳、單腳跳、快跑。119當(dāng)兒童腳下更穩(wěn)時(shí)，他們的手臂和發(fā)育不全的身體能夠試著使用新的技能扔球和接球，騎三輪車，玩單杠等。上肢和下肢的

40、運(yùn)動(dòng)技能開始結(jié)合為更精細(xì)的活動(dòng)。5到6歲的兒童能踏三輪車，能在投、接、跳等活動(dòng)中靈活地移動(dòng)全身。在學(xué)前期末，兒童能夠以更快的速度和耐力掌握各種技能。120（二）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展精細(xì)動(dòng)作是指協(xié)調(diào)胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。如大肌肉動(dòng)作的發(fā)展,精細(xì)動(dòng)作技能在兒童早期也有了飛躍性的發(fā)展。121兩歲兒童的手指很粗笨，手指的末梢神經(jīng)還沒有完全髓鞘化。到四歲時(shí)，這種髓鞘化基本完成，這樣四歲的兒童能夠很容易的拿著蠟筆或鋼筆在墻上涂寫。他們能夠運(yùn)用小剪刀、堆擺積木、用刷子畫畫等。到了五歲兒童能夠系口子、拉拉鏈，在吃飯的時(shí)候能夠用筷子或叉子、湯匙和刀子；有些孩子甚至能夠系鞋帶。122第二節(jié) 幼兒的游戲 一

41、、游戲的理論 二、游戲的種類和發(fā)展 三、游戲的作用 123一、游戲的理論 自19世紀(jì)下半葉至今一百多年的歷史上，國(guó)外有許多的心理學(xué)家研究?jī)和螒?，由于各研究者指?dǎo)思想及方法論的不同所采用的心理學(xué)理論不同，以及研究的角度及實(shí)驗(yàn)的對(duì)象不同，同時(shí)也由于所處時(shí)代不同及心理學(xué)發(fā)展的水平不同，因而形成了各種不同的游戲理論。我們?cè)诖撕?jiǎn)單介紹：早期的游戲理論當(dāng)代的游戲理論中國(guó)的游戲理論 124（一）早期的游戲理論從十九世紀(jì)下半葉到二十世紀(jì)三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論今天被稱作“經(jīng)典的游戲理論”。 主要有：精力過(guò)剩說(shuō)娛樂放松說(shuō)種族復(fù)演說(shuō)生活預(yù)備說(shuō)成熟說(shuō)12

42、51、精力過(guò)剩說(shuō) 其代表人物是德國(guó)的思想家席勒和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。其主要觀點(diǎn)是：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。機(jī)體保護(hù)自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過(guò)剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式 1262、娛樂-放松說(shuō)其代表人物是德國(guó)的哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯。游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。游戲和娛樂活動(dòng)可使機(jī)體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復(fù)精力、增進(jìn)健康的機(jī)能，所以人需要游戲。 1273、種族復(fù)演說(shuō)其代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家霍爾。 其主要觀點(diǎn)是：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。不同年齡的兒童重演祖

43、先不同形式的本能活動(dòng)，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段。1284、生活預(yù)備說(shuō)其代表人物是德國(guó)心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯（）。 其主要觀點(diǎn)是：游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競(jìng)爭(zhēng)所必需的能力。游戲即是準(zhǔn)備生活階段一種練習(xí)本能的手段。 1295、成熟說(shuō)其代表人物是荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家博伊千介克。 其主要觀點(diǎn)：反對(duì)生活準(zhǔn)備說(shuō)，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引導(dǎo)游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個(gè)體主動(dòng)性的欲望；適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境一致的欲

44、望；重復(fù)練習(xí)的欲望。 130對(duì)早期游戲理論的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià) 上述這些游戲理論，是在達(dá)爾文進(jìn)化論的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看待游戲，否認(rèn)游戲的社會(huì)本質(zhì)的缺陷。同時(shí)它們主要又是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說(shuō)明了游戲這一現(xiàn)象，對(duì)后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動(dòng)了兒童游戲研究的進(jìn)展。 131（二）當(dāng)代的游戲理論 1、精神分析理論2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)3、學(xué)習(xí)理論1321、精神分析理論 在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問(wèn)題的一個(gè)派別。 發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)） 掌握論133（1）發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）其代表人物是奧地利

45、著名精神病學(xué)家、著名精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德。 主要觀點(diǎn)：弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)的成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動(dòng)物本能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。游戲則是一種保護(hù)性的心理機(jī)制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來(lái)發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，使心理得到補(bǔ)償。134（2）掌握論其主要代表人物是新精神分析學(xué)派、美國(guó)心理學(xué)家艾里克森（E. H. Erikson）。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗(yàn)

46、，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。他還把游戲與人格的發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長(zhǎng)和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。135對(duì)精神分析學(xué)派游戲理論的評(píng)價(jià) 1、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個(gè)人的游戲而且這些游戲往往只是個(gè)別兒童在某段時(shí)間內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，使所有兒童玩的游戲。因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性。 2、該理論的基本出發(fā)點(diǎn)是泛性論。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了性和本能沖動(dòng)的作用。 1363、精神分析學(xué)派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理

47、論密切聯(lián)起來(lái)。強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康的成年生活的重要性，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、心理健康的價(jià)值，這對(duì)于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。4、該派在游戲治療中首先采用了“娃娃游戲”的方法，對(duì)后人也有很大的啟迪作用。1372、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰（J. Piaget）。 主要觀點(diǎn)是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來(lái)考察兒童的游戲，認(rèn)為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)間的協(xié)調(diào)或平衡。 138 當(dāng)順應(yīng)作用大于同化，表現(xiàn)為主體忠實(shí)地重復(fù)范型（人或物）的動(dòng)作，即模仿；當(dāng)同化作用大于順應(yīng)，表現(xiàn)

48、為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實(shí)，這就是游戲。兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。 139所謂同化，是指在某個(gè)情境中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。而順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式技能。如一個(gè)孩子在玩游戲她不小心把水潑到娃娃身上，他馬上把娃娃身上的衣服脫下來(lái)，放到太陽(yáng)底下去曬，用毛巾往往娃娃身上披說(shuō)你就穿這件衣服吧。這便是同化。 140他還認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童通過(guò)身體動(dòng)作和擺弄、操作具體物體來(lái)進(jìn)行游戲，稱為練習(xí)游戲，如反復(fù)

49、去碰玩具讓它發(fā)生聲響。在前運(yùn)算階段，兒童發(fā)展了象征性功能（詞語(yǔ)和表象）就可以進(jìn)行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假象為存在的。以后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段。141對(duì)皮亞杰游戲理論的評(píng)價(jià)皮亞杰的游戲理論開拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，尤其是他反對(duì)把游戲看作是一種本能活動(dòng)，以及通過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價(jià)值的。但他過(guò)于強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展對(duì)于兒童游戲的制約，而忽視了游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進(jìn)作用。1423、學(xué)習(xí)理論其代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家桑代克。 桑代克認(rèn)為游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化會(huì)增加一種反應(yīng)

50、出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會(huì)減少他出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學(xué)習(xí)的影響。游戲依靠社會(huì)上成人對(duì)它的強(qiáng)化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎(jiǎng)勵(lì)不同類型的行為，所以不同文化中社會(huì)兒童的游戲反映了這些差別。143（三）中國(guó)的游戲理論 中國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。首先，游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。解決了渴望與能力之間的關(guān)系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動(dòng)可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。144其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生

51、活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版，也不受現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)格限制。游戲是兒童主動(dòng)參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。145二、游戲的種類及其發(fā)展（一）游戲的分類幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。 有人按照游戲進(jìn)行的目的性分類，有人根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的階段進(jìn)行分類，還有人按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行分類。此外，還有一些不同的分類。（二）幼兒游戲的發(fā)展隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動(dòng)的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。主要的變化趨勢(shì)是：游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻 ；游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng) ；游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、

52、和創(chuàng)造性逐步提高。 146（一）游戲的分類按照游戲進(jìn)行的目的性分類皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行的分類 美國(guó)心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行的分類1471、按照游戲進(jìn)行的目的性分類（1）創(chuàng)造性游戲（2）教學(xué)游戲（3）活動(dòng)性游戲148（1）創(chuàng)造性游戲它是由兒童自己想出來(lái)的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。149（2）教學(xué)游戲它是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲

53、。利用這類游戲，可以有計(jì)劃地增長(zhǎng)兒童的知識(shí)，發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。 150（3）活動(dòng)性游戲它是發(fā)展兒童體力的一種游戲，通過(guò)這類游戲可使兒童掌握基本的身體動(dòng)作，如走、跑、跳、投擲、攀登等，使動(dòng)作更加正確、靈活。還能培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅、關(guān)心集體等個(gè)性品質(zhì)。1512、皮亞杰的分類 皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）152（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）練習(xí)游戲也稱機(jī)能性游戲、感覺運(yùn)動(dòng)游戲。是游戲的最初形式。這時(shí)的孩子，由于尚未真正掌握語(yǔ)言，其

54、認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依靠直接感知和實(shí)際動(dòng)作，所以游戲中幾乎不存在有任何象征性，也沒有任何特殊的游戲方法。153游戲的動(dòng)因在于感覺或運(yùn)動(dòng)器官在使用過(guò)程中所獲得的快感，而所謂游戲是指孩子為了獲得某種愉快體驗(yàn)而單純重復(fù)某種活動(dòng)或動(dòng)作，它既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。游戲的形式以抓、摸、拿等動(dòng)作為主，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這是感知、動(dòng)作訓(xùn)練。反復(fù)地?fù)u嘩啷棒，不斷地抓、丟玩具，繞著房間四周跑，是這種游戲的典型表現(xiàn)。154（2） 象征性游戲階段（2-7歲） 這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段常見的。幼兒游戲在這個(gè)階段達(dá)到高峰。這時(shí)的幼兒，語(yǔ)言有了很大的發(fā)展，但還不能完全依靠語(yǔ)言這種抽象符號(hào)進(jìn)行思維，而主要依靠

55、象征來(lái)思維。學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對(duì)事物的知覺，以表象代替實(shí)物做思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)等進(jìn)行思維。象征性游戲也是兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。155象征性游戲階段（2-7歲） 學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對(duì)事物的知覺，以表象代替實(shí)物做思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)等進(jìn)行思維。象征性游戲也是兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。156（3） 規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）這是兩個(gè)以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則

56、進(jìn)行的，往往具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，如下棋、打牌、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲。規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化。157 此時(shí)的孩子，語(yǔ)言及抽象思維能力有了發(fā)展，開始逐步解除“自我中心性”，能站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，利用別人的觀點(diǎn)去校正自己的觀點(diǎn)。所以在游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則便成為可能。兒童在規(guī)則游戲中對(duì)規(guī)則的遵守，為兒童日后的生活打下遵守社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范的基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長(zhǎng)而淡化或消失，而是伴隨人的一生。1583、帕騰的分類 美國(guó)心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展把游戲分為六種 ：（1）無(wú)所用心的行為

57、 （2）旁觀者行為（3）獨(dú)自游戲 （4）平行游戲 （5）聯(lián)合游戲 （6）合作游戲 159（1）無(wú)所用心的行為這是一種無(wú)目的的活動(dòng)，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動(dòng)、張望而不參加游戲等。160（2）旁觀者行為兒童長(zhǎng)久地站在“游戲圈”外看別人活動(dòng)，關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。161（3）獨(dú)自游戲兒童不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動(dòng)，獨(dú)自一人玩。162（4）平行游戲兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯(lián)系，不設(shè)法影響或改變同伴的活動(dòng)，各自的游戲內(nèi)容間也沒有什么聯(lián)系，形成各種游戲同

58、時(shí)并存的狀態(tài)。有時(shí)兒童互相模仿，但無(wú)意支配別人的活動(dòng)。163164（5）聯(lián)合游戲這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說(shuō)有笑，從事類似的活動(dòng)，但游戲者之間沒有為同一目標(biāo)而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲。 165這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評(píng)論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會(huì)互動(dòng)游戲。166（6）合作游戲這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領(lǐng)的共同活動(dòng)。兒童在一個(gè)組織起來(lái)的小組里游戲，服從首領(lǐng)的指揮，為了共同的目標(biāo)而分工合作，有共同計(jì)劃的活動(dòng)和達(dá)到目的的方法。 167168（二）游戲的發(fā)展隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動(dòng)的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。 主要表

59、現(xiàn)在以下幾方面：游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻 游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng) 游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性逐步提高 1691、游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻 游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，其游戲所反映的內(nèi)容也由淺入深、由表及里、由近到遠(yuǎn)。從游戲內(nèi)容看，最初，兒童的游戲往往是有關(guān)日常生活的內(nèi)容，以后逐漸反映成人的生產(chǎn)勞動(dòng)，甚至反映社會(huì)生活。從游戲的情節(jié)來(lái)看，最初，兒童較多的是反復(fù)模仿、重復(fù)成人運(yùn)用物體的個(gè)別動(dòng)作，或表現(xiàn)事情的個(gè)別情節(jié)，以后，逐漸能把一個(gè)個(gè)動(dòng)作、情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的游戲。 1702、游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng) 小班兒童常常一個(gè)人獨(dú)自玩，即使幾

60、個(gè)孩子在一起也是各玩各的，在教師的組織指導(dǎo)下逐漸習(xí)慣2-3個(gè)人一起玩，但時(shí)間很短，常常只有幾分鐘。中班在一起游戲的人數(shù)有所增加，時(shí)間可延長(zhǎng)到幾十分鐘，游戲開始有了共同的主題，出現(xiàn)了角色分工。大班集體活動(dòng)的人數(shù)更多，而且人員相對(duì)固定，玩的時(shí)間有時(shí)可持續(xù)幾天，組織也越來(lái)越復(fù)雜，出現(xiàn)了有聯(lián)系的分組游戲。1713、游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性逐步提高 （1）計(jì)劃性的發(fā)展：小班兒童的游戲缺乏計(jì)劃，往往有什么玩具玩什么游戲，看見別人玩什么就跟著玩什么。中班兒童已能預(yù)先擬定主題，大致規(guī)劃出怎么玩。大班則能對(duì)角色提出更進(jìn)一步的要求，并預(yù)先商定好游戲規(guī)則。 172（2）獨(dú)立性的發(fā)展：兒童在戲中的獨(dú)立性也隨年