1、畢業(yè)考評模型中藝術(shù)設(shè)計 一、綜合性大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)考評存在的問題由于綜合性大學在畢業(yè)考評上學科間存在的差異，導(dǎo)致畢業(yè)考評的形式和內(nèi)容多元化，統(tǒng)一的標準難以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計各學科的教學要求，在詳細的教學中老師又要求學生將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，到達藝術(shù)設(shè)計理論研究和理論相結(jié)合的教學目的，以及使學生可以深化地對一類問題或一個問題進展方案構(gòu)思、設(shè)計創(chuàng)作、模型演示、效果展示等全面表達，以往的結(jié)果考評側(cè)重了學生論文撰寫才能和畢業(yè)設(shè)計的效果，對學生的創(chuàng)新才能、就業(yè)才能培養(yǎng)卻顯得缺乏，也不能為整個教學體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。近年來，隨著我國高等學校招生規(guī)模的不斷擴大，學生人均占有教學資源缺乏和教學條

2、件的制約，畢業(yè)生往往對畢業(yè)論文的寫作認識程度不夠，出現(xiàn)選題范圍過大或過小、學術(shù)性不強、創(chuàng)新點不突出、抄襲現(xiàn)象嚴重等問題，教學難以到達預(yù)期效果，畢業(yè)設(shè)計虎頭蛇尾，料想高過實際設(shè)計的目的，展示效果欠佳，實物模型的設(shè)計制作草率粗糙，如何來躲避這些問題和增效值得深思。畢業(yè)論文與設(shè)計課程設(shè)置在第八學期，這個時期對于學生來說由于在校學習、社會理論、擇業(yè)就業(yè)存在很多時間上的沖突，在心理上容易產(chǎn)生較大波動，不利于寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文和創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計，往往顧此失彼。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一般需要進展圖像、圖版、實物、模型等形式的展示，在各評價指標分層制定的同時，學生能否得到一定程度的經(jīng)費支持，也是從這個層面討論

3、的問題之一。二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)考評模型以過程+結(jié)果+展示;三位一體的形式作為考評體系的制定根據(jù)，考評指標的逐層細分。過程考評不僅能進步和促進學生學習的興趣和積極性，顯著增強學習效果，而且有助于老師在教學過程中，全面地及時的理解學生的方案進展情況，考察學生解決問題的才能，階段目的完成的好壞。在設(shè)計教學中，學生往往存在會做不會說;會畫不會寫;的現(xiàn)象，將結(jié)果考核始終作為評定設(shè)計優(yōu)劣的主要根據(jù)。畢業(yè)設(shè)計這個完好系統(tǒng)的過程就是畢業(yè)生向自己、向?qū)W校、向老師、向家長、向社會交的一份答卷，必然要承受大家的檢閱。建立以指導(dǎo)老師評價+評閱老師+辯論委員會評價+網(wǎng)上投票;構(gòu)成的參評主體，對學生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計

4、進展多角度評價。指導(dǎo)老師是學生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計整個過程的直接參與者，所以具有一定的話語權(quán)。畢業(yè)辯論更像是一次檢閱，辯論委員會在畢業(yè)辯論時給出的評價根本上是客觀的、公正的，學生在辯論時的綜合表現(xiàn)因語言表達才能、形象氣質(zhì)、辯論技巧的強弱作為評價指標。在校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的快速開展下，傳統(tǒng)的評價方式要適應(yīng)現(xiàn)階段的校園生活方式，建立專業(yè)的網(wǎng)上投票系統(tǒng)可以讓更多的師生參與畢業(yè)設(shè)計的評價。采用教研室自查+專家盲審+教學督導(dǎo)抽查;相結(jié)合的方式對學生論文和設(shè)計進展審查和監(jiān)視，增設(shè)用于網(wǎng)上投票的展示平臺和評價平臺。審查監(jiān)視是在教學管理機構(gòu)對畢業(yè)考評進展綜合性的運行保障機制，可從以上三個層次進展，可將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)

5、計的審查納入督導(dǎo)組的督導(dǎo)范圍，形成良性的循環(huán)機制。三、考評體系的增效機制藝術(shù)設(shè)計人才需要有科學精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)才能，不斷調(diào)整以往的教學觀念與方式。將過程+結(jié)果+展示;的考評系統(tǒng)逐層展開，每層指標建立詳細的子系統(tǒng)，進展一般問題的梳理和特殊問題的列舉，然后對問題進展排序和考核等級層次的制定，最后對考核分值的進展分配，對初步建立的系統(tǒng)模型。藝術(shù)設(shè)計是社會性的行為，但由于學生缺乏社會與文化責任感而沒有強大的使命為驅(qū)動，知識儲藏缺乏的同時又面臨諸多就業(yè)的壓力，面對知識信息大爆發(fā)所往往出現(xiàn)了急躁與急功近利的現(xiàn)象，內(nèi)在的學習動力缺乏。評價指標可細化可深化至出勤率、同導(dǎo)師的溝通次數(shù)、方案草圖環(huán)節(jié)

6、、定稿、制作、選材、印刷打印等，各環(huán)節(jié)進度形成相應(yīng)的書面材料進展歸檔整理，有效的防止學生無方案的施行和不按進度完成的情況，并可以保證畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量和效果。畢業(yè)設(shè)計是全面系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)進步學生綜合設(shè)計才能的系統(tǒng)整合性課程。因此，本科四年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿創(chuàng)新這個根本原那么，畢業(yè)設(shè)計也不例外，對于最終的考評子系統(tǒng)模型保存修改和增減工程的空間，保證系統(tǒng)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。此外，學校各部門可將畢業(yè)設(shè)計展與企業(yè)人才招聘會相結(jié)合。從而建立起完好的畢業(yè)設(shè)計展覽、畢業(yè)設(shè)計辯論和人才招聘三位一體;的畢業(yè)設(shè)計教學新形式。四、結(jié)論老師在教學和教學管理工作中利用分層法和階段定位法，對學生在該課程中不同階段的完成質(zhì)量和效果進展考評，以及將畢業(yè)設(shè)計到達的不同展示效果和社會反響等指標，納入這一考評體系，促使學生更好