1、5古詩二首第一課時(shí)1. 學(xué)會(huì) 6個(gè)生字,借助注釋懂得詞句的意思；教案目標(biāo) 2. 有感情的朗讀課文,背誦課文,默寫課文；3. 懂得詩中所含的哲理,體會(huì)詩人的心境,能把讀詩的感受與他人溝通；教案重難點(diǎn) 體會(huì)含有人生哲理的詩句教案預(yù)備 課件教案過程一、導(dǎo)入（師吟誦）：橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同 不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中；師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今日,讓我們隨著詩人一起,到廬山去領(lǐng)略一下那奇妙的自然風(fēng)光；請(qǐng)全班打開課本第（生讀古詩,師板書課題）22面,齊讀古詩題西林壁；師：這首古詩,同學(xué)們都會(huì)背了,但是你們知道它的含義嗎？今日,我們就要用學(xué)過的方法,來學(xué)習(xí)這首古詩；

2、你們?nèi)杂浀梦覀儗W(xué)習(xí)古詩的步驟嗎？解詩題,知作者抓字眼,明詩意 多誦讀,悟詩情二、學(xué)習(xí)課文（一）解詩題,知作者 1師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋,懂得一下本詩題目的意思；（書寫在西林寺墻壁上的詩）2師：誰知道蘇軾的生平？（生溝通蘇軾的資料；）課件 flash古詩背景（蘇軾,字子瞻,好東坡居士,北宋聞名文學(xué)家、書畫家、是“ 唐宋八大家” 之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“ 三蘇” ；他一生坎坷,屢遭貶謫；本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五 首游記詩之一；）（二）抓字眼,明詩意 1（師指名讀古詩）其他同學(xué)一邊聽一邊摸索,你們從這首詩中讀懂了什么；2師：四人小組合作溝通,你們從這句詩中讀懂了什么？3師：誰

3、來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看,廬山是一條山嶺,連續(xù)不斷；側(cè)著看卻似乎變成了一座山峰；4遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同；5師：從這兩句詩中,你知道為什么廬山在蘇軾的眼中,會(huì)有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀看廬山）6師：對(duì),我們站在不同的角度,看到的景物是不同的；假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山,你能用我站在 _看到 _ 說一句話嗎？（出示小黑板）不識(shí)廬山真（重讀）面目：（識(shí)：認(rèn) 清）“ 我” 沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只由于我站在廬山中 7師：這一句里有一個(gè)字很難寫,誰知道呢？（“ 緣” 字

4、）讓我們一起來疏通一下筆畫；（三）多誦讀,悟詩情 多誦讀：1師：老師有一個(gè)問題：作者為什么要描寫廬山？（作者寵愛廬山）作者從多個(gè)角度,細(xì)致地觀看 了廬山,簡潔而生動(dòng)地描畫了廬山的奇妙景象,可見他對(duì)廬山的秀麗景色留戀忘返；你們說,你們 能不能把作者那贊揚(yáng)之情用美麗的嗓子朗讀出來？好,現(xiàn)在讓我們用自己寵愛的方式朗讀這首古 1 / 4 詩；誰仍記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦 ）好,現(xiàn)在就請(qǐng)你們 用自己寵愛的方式讀這首古詩；2四人小組表演悟詩情 師：剛才同學(xué)們特別有感情地朗讀了題西林壁；但老師有一個(gè)地方卻怎么也不能懂得：作者為 什么說自己“ 不識(shí)廬山真面目” 呢？他不是已經(jīng)說

5、廬山“ 橫看成嶺側(cè)成峰” 了嗎？（由于他所站的 位置不同,橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的,而不識(shí)廬山真面目就是身在廬山時(shí)看的；也就是人們 常說的“ 當(dāng)局者迷,旁觀者清” ；所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地明白,就要多聽一聽其他人的 看法；看事情不單要看它的內(nèi)部,仍應(yīng)看它的外部,不僅要看局部,仍應(yīng)看全局；）三、總結(jié) 當(dāng)局 師：題西林壁這首古詩,不僅是對(duì)廬山雄奇壯麗、千姿百態(tài)景象的贊揚(yáng),更包含了“者迷,旁觀者清” 的人生哲理；四、作業(yè) 1背誦、默寫題西林壁；2結(jié)合生活事例,說說你是怎么懂得“ 不不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中” 這句的意思；板書設(shè)計(jì)作業(yè)布置其次課時(shí)教案目標(biāo) 教案重難點(diǎn) 教案預(yù)備1. 有

6、感情地朗讀古詩,背誦古詩；2. 懂得詩句的意思,懂得詩歌包蘊(yùn)的哲理；懂得詩歌包蘊(yùn)的哲理課件教案過程生背誦觀書有感師：光會(huì)背仍不行,能默寫嗎？生：能！師：仍要做一些預(yù)備工作嗎？生：翻開課本,看字詞；師：談一談?dòng)袥]有要留意的字詞？師生重點(diǎn)溝通“ 鑒” 、“ 徘徊” 、“ 渠” 等字詞；以“ 渠” 字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字,如何 在書寫上突出“ 上下結(jié)構(gòu)” 呢？生：將“ 木” 的一橫寫長些；生默寫并自查 師出示詩句：半畝方塘一鑒開,（重點(diǎn)指導(dǎo)“ 一鑒開” ）師：“ 半畝方塘” 好懂得,“ 一鑒開” 怎么懂得呀？誰來幫幫我？要是“ 一劍開” 我確定知道是指 詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了；可這兒

7、用了這個(gè)“ 鑒” 字,哎！（師作焦慮狀）生：老師“ 鑒” 是鏡子的意思；師：噢,有這個(gè)意思？你怎么知道的,說出理由來聽聽？生：我查字典知道的；師：你真行！會(huì)用工具書幫忙學(xué)習(xí)了；師：再讀一下這句；生讀后師：讀出什么來了嗎？師：你不僅能聯(lián)系句子仍能圖文結(jié)合摸索,感謝你幫我解決了第一個(gè)“ 攔路虎” ；可“ 開” 字你們 懂得嗎？生：當(dāng)“ 打開“ 講 老師課前查過資料了,古代的銅鏡有鏡袱蓋著,用時(shí)打開；現(xiàn)在明白這句話的意思嗎？生試說 指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子；師出示：天光云影共徘徊 師：我們常常用鏡子照漂亮的小臉蛋,詩人說池塘像一面鏡子,那此時(shí)誰在照呢？生：天光和云影 師：他們一邊照仍

8、一邊徘徊呢！什么叫“ 徘徊” ？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）生：來回移動(dòng)2 / 4 師：能否說成“ 晃動(dòng)” ？生：不行,用“ 晃動(dòng)” 說明方塘里的風(fēng)太大了；師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？生：上句說池塘像鏡子嗎？師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！師出示：問渠哪得清如許？生：這句中說池塘水很清 師：“ 渠” 不是“ 渠道” 嗎？你怎么說是池塘呢？生：上句寫詩人看到半畝方塘水清,所以在問的呀,明顯“ 渠” 指的就是方塘 師：詩人問什么呀？生：詩人在問池塘里的水怎么會(huì)如此清亮呢？師：問得好,看來詩人挺會(huì)動(dòng)腦筋的,既然是問話,別忘了問號(hào)呦？那么詩人有沒有得到答案呢？出示：為有源頭活水來 生齊讀 師：你知道為什么池塘里的水如此清

9、亮嗎？生：由于有源源不斷的活水流進(jìn)來的；師：假如沒有活水呢？生1：水面就不會(huì)那么清亮了；生2：池塘就會(huì)變成死水一潭；出示觀塘有感于前面依次出現(xiàn)的四句詩前；眾生：不對(duì)！不對(duì)！是觀書有感！師提問：詩的題目是觀書有感,可是 詩中連個(gè)書字都沒有,全寫的是池塘和池塘中的水,我看詩題不如改成觀塘有感你們同意嗎？師：你怎么知道的？引導(dǎo)同學(xué)觀看插圖 生：詩人手中抓著書,身旁仍有一些厚厚的書,我想詩人確定很愛學(xué)習(xí)；師：是?。〕鍪娟P(guān)于詩人的資料；著重強(qiáng)調(diào)“ 南宋聞名理學(xué)家、訓(xùn)練家；他的詩能用鮮明的形象把 抽象的東西詳細(xì)化；出示：方塘如此清亮,是由于有源源不斷的活水流進(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見,看來要；生摸索填空

10、生1：要源源不斷讀書,獵取新學(xué)問才行；生2：不能滿意現(xiàn)有的學(xué)問,所謂“ 少壯工夫老始成” ,要活到老學(xué)到老；生 3：不斷學(xué)習(xí),永不滿 足,才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)；師：你們最終體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受；這種感受仍是對(duì)池塘嗎？眾生：不是,不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比如自己讀書的感受；師：詩人和我們都明白了讀書的道理；出示：半畝方塘就像；源源不斷的活水就像；生一一作答；板書設(shè)計(jì)作業(yè)布置教案反思：（記述教案的勝利與遺憾、樂趣與困惑）我第一談話揭趣,揭示課題,然后讓同學(xué)自由練讀,同學(xué)根據(jù)自己寵愛的方式,自由悠閑地 讀,無拘無束地讀,既活躍了課堂氣氛,又可使我發(fā)覺同學(xué)在練讀中顯現(xiàn)的問題,為下一步“ 正 音” 探清虛實(shí)；在懂得詩意時(shí),我只讓同學(xué)初步體會(huì)感情,自學(xué)古詩確有難度,所以老師只要求同學(xué)初步體會(huì)3 / 4 感情,我只是抓住古詩最凝練的語言,表達(dá)最豐富的感情的基本特點(diǎn)；把對(duì)同學(xué)情感的引發(fā),激 蕩,升華,貫穿教案的全過程；以“ 情” 為主線,把“ 讀” 的活動(dòng)在教案中一以貫之,從自由練讀 到品析美讀再到深情誦讀,使同學(xué)逐步加深對(duì)詩歌的懂得,并在不知不覺中熟讀成誦,積存語言；在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),氣氛特別活躍；他們有的用朗讀的方法向大家匯報(bào),讀得很有感情,從他們的 朗讀中,能夠感受到他們對(duì)詩意的懂得程度；