1、心得體會：用“三種關(guān)系”構(gòu)建好課帶著自己在學(xué)習(xí)共同體實踐中的困惑與思考，懷著對學(xué)習(xí)共同體美好愿景的憧憬與向往，我參加了在X 舉行的一場活動，對“學(xué)習(xí)共同體”課堂有了更加豐富和生動的認(rèn)識。和諧的伙伴關(guān)系是基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，孩子們大部分時間是以兩兩或四人一組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，良好的伙伴關(guān)系是學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。和諧伙伴關(guān)系的建立，更多依賴于班級文化的建設(shè)。班級文化，通俗點說就是一個班級中有些“東西”孩子們都知道，都認(rèn)同，都能踐行。如果我們要踐行學(xué)習(xí)共同體的理念，就應(yīng)該讓每個小組的成員首先學(xué)會相互關(guān)心。在我觀察的一節(jié)四年級數(shù)學(xué)課上就有這樣的畫面：情景一：教師讓孩子們以小組為單位討論出示的問

2、題時，有個男生說：我看不到。于是同組的女生幫他讀題， 并且每讀一句都適當(dāng)解釋一下 如此耐心、細(xì)致的幫助，如果沒有和諧的伙伴關(guān)系肯定是做不到的。情景二：教師讓做完題的學(xué)生討論，我觀察的小組中， 1 號和 2 號學(xué)生還沒有寫完，4 號女生最早寫完， 3 號男生也寫完了，于是4 號對 3 號說：我們先說吧。然后他們互相交流了看法。這本是很平常的一個交流過程。課后我才知道，3 號是一個輕度自閉癥患者， 剛來學(xué)校時幾乎不說話。 如果不是教師私底下介紹，我完全沒有關(guān)注到他的“不同”?？梢钥闯觯處熢谄綍r對孩子們的教育和引導(dǎo)中，一定特別關(guān)注孩子之間平等和諧的關(guān)系。情景三：一個組員發(fā)言完畢后， 通常會謙遜地問

3、： 大家有什么問題嗎？如果有不同意見會真誠地說： 我想反駁。如果有補(bǔ)充會友好地說： 我想幫他說得更完整一些 我想，如果只是一個互動交流的模式，可能經(jīng)過幾天強(qiáng)化培訓(xùn)，孩子們就能做到。但像這堂課上， 孩子們發(fā)言提問時的真誠語氣絕不是幾次強(qiáng)化培訓(xùn)就可以達(dá)到的，一定是教師平時在教育教學(xué)中一點一滴引導(dǎo)滲透的結(jié)果。良好的傾聽是保障當(dāng)學(xué)生之間建立了良好的伙伴關(guān)系后，接下來需要更多關(guān)注傾聽的問題。傾聽對每個人來說，就是一次向別人學(xué)習(xí)的過程。沒有傾聽，就沒有課堂上完整的學(xué)習(xí)過程。要想培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣和能力，教師首先要有傾聽意識和行為。在對小數(shù)除法的新看法這堂課上，我們總聽到授課教師說：“他剛才說的重點是什么？

4、”在教師劉丹的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，我們也會聽到這樣的話：“能不能把剛才兩個同學(xué)的發(fā)言結(jié)合起來說一說？”這就是教師在有意識地培養(yǎng)孩子們的傾聽習(xí)慣和能力。相較于傾聽別人，有些孩子總是更樂于表達(dá)自己， 也有一部分孩子不知如何傾聽，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，我們常聽到教師說這樣的話：“聽聽他的發(fā)言與我的有什么不同”“他的發(fā)言對我有什么啟發(fā)”“注意傾聽別人的觀點及他使用的語言” 長此以往關(guān)注學(xué)生的傾聽，他們才會慢慢養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。真誠的互學(xué)關(guān)系是本質(zhì)在這次所觀摩的幾節(jié)課上， 我看不到教師講授的痕跡，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠互學(xué)的前提， 除了建立互相傾聽的關(guān)系，同時也與教師在課

5、堂上的定位有很大關(guān)系。在學(xué)生主體的課堂上，教的作用體現(xiàn)在哪里？當(dāng)然更多的是傾聽、串聯(lián)和反芻。教師在關(guān)鍵之處適時介入是非常有必要的。有人說，教師的教學(xué)是放風(fēng)箏而不是放天燈；還有人說，教師的作用是引向深入，并能拉回正軌。所以，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與教師的提問不相符時，我們在耐心聽完之后還要告訴他注意傾聽；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言表述不夠清楚時，我們可以請其他學(xué)生用自己的話再講講；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言比較分散時， 我們可以請其他學(xué)生將其串連在一起再說說；當(dāng)學(xué)生的理解不夠深刻時， 我們可以讓他們回到文本或開展小組討論；當(dāng)學(xué)生的交流停留在同一層面時，我們可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題引發(fā)他們深入思考 總之，我們心里要時刻拉著風(fēng)箏的“線”。當(dāng)良好的傾聽關(guān)系建立起來，教師也找準(zhǔn)了自己的定位后，在學(xué)習(xí)共同體的課堂里，孩子之間的互學(xué)關(guān)系也就水到渠成了。在教師林文生的課堂上， 他給了學(xué)生大量時間進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)討論。林文生說，孩子間的互學(xué)互助是天性，如果課堂不給足時間是無法做到的。而且，后進(jìn)生的困難點并不相同，所以要留較多時間進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)。課堂上更應(yīng)該關(guān)注人的進(jìn)度，而不是知識的進(jìn)度。在學(xué)習(xí)共同體的課堂中， 我們更多改變的是教育教學(xué)的理