1、一年級(jí)上冊(cè)語文“閱讀教學(xué)”的實(shí)施策略。1、要堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放到“閱讀教學(xué)”的首位。對(duì)入學(xué)不久的兒童來說，進(jìn)行書面閱讀困難較多，文字符號(hào)不像圖畫、實(shí)物可以直接輔助他們閱讀。如果在閱讀起始之時(shí)要求過高，學(xué)生就有可能會(huì)因畏難而失去讀書興趣?！跋矚g閱讀”被語文課程標(biāo)準(zhǔn)放在閱讀教學(xué)起始目標(biāo)的第一條，就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的“起點(diǎn)”上，采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，逐步讓他們把讀書當(dāng)作一種樂趣和享受。因此，每次閱讀之前，教師都應(yīng)該用生動(dòng)的語言或借助掛圖、實(shí)物、音像、媒體等手段，精心設(shè)置一個(gè)激趣導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸課題，大膽猜測(cè)，提

2、出問題，然后再帶著問題、懸念、遐想等投入閱讀實(shí)踐與體驗(yàn)。這樣，閱讀教學(xué)就會(huì)達(dá)到讓學(xué)生“向往美好的情境”、“感受語言的優(yōu)美”和“閱讀的樂趣”的目的。 2、要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中切實(shí)過好“認(rèn)讀”關(guān)。 “隨課文識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)的重頭戲，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中最主要的任務(wù)之一。從某種意義上說，起步階段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。本冊(cè)教材主張識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀，就是并不要求“畢其功于一役”，即先把全課生字音、形、義一次性解決好然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動(dòng)的展開使生字的音、義、形逐步深化。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要努力處理好識(shí)與讀的關(guān)系，生字可以在初

3、步閱讀課文的基礎(chǔ)上集中自學(xué)一下，但最要緊的還是要放在課文中學(xué)，放在具體的語言環(huán)境中學(xué)。學(xué)生起步階段讀書要有要求，但要求不可過高。要把注意力放在正確認(rèn)讀、讀得連貫、形成順暢語流上，要注重學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)的培養(yǎng)，要注意指導(dǎo)學(xué)生“雙行認(rèn)讀”，注意引導(dǎo)學(xué)生以句子為單位進(jìn)行閱讀?？梢杂梅蹲x和領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生克服“破詞”、“破句”等現(xiàn)象。要盡量減少齊讀，多增加個(gè)別讀和自讀，特別要注意避免齊讀中那種整齊劃一的唱讀。在認(rèn)讀起始階段，教師可以多做示范，但要少做或不做標(biāo)重音、劃停頓之類的朗讀知識(shí)和技巧的指導(dǎo)。因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)孩子來說，靠這些技巧是過不好認(rèn)讀關(guān)的，也是讀不好書的。教師要有耐心，要

4、舍得給時(shí)間，放手讓學(xué)生充分地讀，一般課文至少要讀五六遍。教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱情。 3、指導(dǎo)朗讀課文應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語感為主。 指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生朗讀課文，應(yīng)把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來，尤其要注意避免那些煩瑣的分析講解和“一問一答”。一個(gè)人的語文能力重點(diǎn)體現(xiàn)在語感上，而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。我們要充分利用課文插圖幫助學(xué)生閱讀，幫學(xué)生建立詞語與事物表象的聯(lián)系；我們還要善于用課文中的詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經(jīng)驗(yàn)，激起他們對(duì)美好情景的向往。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文、培養(yǎng)語感的過程中，要特別注意“分層推進(jìn)”：要過好“認(rèn)讀”關(guān)要能一邊

5、讀書，一邊在頭腦中出現(xiàn)表象和畫面要把自己擺進(jìn)課文的情境，進(jìn)行自我體驗(yàn)要抽身跳出情境，領(lǐng)悟課文語言。這樣，學(xué)生就能讀出課文所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，語感就會(huì)在閱讀的過程中自然而然地產(chǎn)生。相反，如果既不進(jìn)入角色，也不進(jìn)入情境去進(jìn)行體驗(yàn)，總是從理性上去討論該用什么語氣讀，那實(shí)際上也是一種“傻讀”，絕不會(huì)收到好的效果，當(dāng)然也培養(yǎng)不出什么語感來。 4、要堅(jiān)持讓學(xué)生好讀樂背。本冊(cè)教材的篇課文中有篇都是要全文背誦的，還有篇也要求背誦其中的一至兩個(gè)自然段。怎樣讓學(xué)生完成這些背誦目標(biāo)呢?我們覺得只能“智取”不能“強(qiáng)攻”，而“好讀樂背”是個(gè)重要的“抓手”，我們可以這樣進(jìn)行：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文，賞中樂背。誦讀是對(duì)課

6、文音韻美、形象美、蘊(yùn)涵美等多層面進(jìn)行整體性欣賞和品味的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中可以給課文配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑢⒄n文與插圖結(jié)合起來進(jìn)行反復(fù)朗讀欣賞，可以讓學(xué)生看圖誦讀，還可以播放配樂范讀錄音，讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦或跟背，從語音、語義、圖像、場(chǎng)景、事件、人物、情感等多角度去欣賞課文。不知不覺中學(xué)生就會(huì)背誦課文了。第二，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)中好背。背誦不單是要記住課文，也包括自我閱讀感受的表現(xiàn)和自我潛能的釋放，也是對(duì)課文的一種再創(chuàng)造。好奇心與表現(xiàn)欲是低年級(jí)兒童的天性。我們要善于給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過分角色誦讀、演課本劇、背誦比賽等多種形式，讓他們喜歡背誦，并能通過背誦來表現(xiàn)和展示自己的感受和想法。（）“閱讀教

7、學(xué)”的基本步驟。一篇課文一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)的教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣。放手試讀，整體把握，初步認(rèn)讀生字。（認(rèn)讀生字，要注意“字不離詞”，應(yīng)在試讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因?yàn)樯诌€要放到課文中去讀，所以在此不必過多花費(fèi)時(shí)間）反復(fù)朗讀課文，確保讀得正確、連貫。強(qiáng)化對(duì)本課生字的認(rèn)讀。（這里可以采取多種方式，讓生字再次跟學(xué)生見面，看看學(xué)生是不是認(rèn)識(shí)這些生字了）識(shí)寫結(jié)合，描紅仿影。第二課時(shí)的教學(xué)步驟：復(fù)習(xí)對(duì)本課生字的認(rèn)讀。選擇課文的重點(diǎn)、精彩處，讀中感悟。（這里的讀，要特別注意“分層推進(jìn)”）熟讀背誦，形成積累。遷移運(yùn)用，拓展探究。（對(duì)課文中的語言要能夠?qū)W會(huì)去運(yùn)用，對(duì)課文中感興趣的問題，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去作進(jìn)一步的探索研究）指導(dǎo)寫字，描仿臨寫。（）“閱讀教學(xué)”的注意點(diǎn)。一年級(jí)的閱讀是“起步閱讀”，成功與否，意義重大。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中，始終要注意做到“小”、“實(shí)”、“趣”?！靶　?，是小學(xué)語文之“小”的起點(diǎn)，開口要小，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明集中，指向性要強(qiáng)。要抓基本功的掌握，要抓良好習(xí)慣和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，不要“種了人家的自留地，荒了自己的責(zé)任田”?！皩?shí)”，就是實(shí)實(shí)在在，不搞花架子。導(dǎo)讀的過程要扎扎實(shí)實(shí)展開，要努力刪除冗余的教學(xué)環(huán)節(jié)，要把讀的基本方法教給學(xué)生，讓他們會(huì)操作，真正能讀，真正自己會(huì)讀?！叭ぁ保恰扒槿ぁ?，就是要把激發(fā)學(xué)生