1、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育發(fā)體現(xiàn)狀一、我國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育發(fā)體現(xiàn)狀與存有主要問題建國(guó)50多年來，我國(guó)高等藝術(shù)教育事業(yè)得到巨大發(fā)展?；拘纬闪?具有相當(dāng)發(fā)展規(guī)模、學(xué)科專業(yè)門類齊全、教學(xué)水平較高的藝術(shù)教學(xué)體 系。改革開放之后，藝術(shù)學(xué)科在結(jié)構(gòu)上得到了調(diào)整、完善和空前的發(fā) 展，已經(jīng)形成音樂、美術(shù)、戲劇、廣播影視、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計(jì)（工藝 美術(shù)）六大門類，藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展到 48種，1998年新目錄調(diào)整為20 種，獨(dú)立建制的藝術(shù)學(xué)院由50年代的不足20余所，發(fā)展到現(xiàn)在的31 所，綜合大學(xué)的各類藝術(shù)學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。人，而到了 2003年已經(jīng)達(dá)到82177人，增長(zhǎng)了 4.7倍。如果從藝術(shù)類 專業(yè)的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)字來

2、看，山東省 1998年錄取藝術(shù)類考生3896人， 2004年則達(dá)到了 47518人，增加了 12.1倍。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)規(guī)模的迅 速發(fā)展與擴(kuò)大與1999年全國(guó)高等院校的擴(kuò)招相關(guān)。面對(duì)社會(huì)對(duì)藝術(shù)人 才的需求，國(guó)家制定了擴(kuò)大招生規(guī)模等一系列政策，一些綜合大學(xué)、 師范類大學(xué)、多科大學(xué)或單科大學(xué)相繼成立二級(jí)藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、 音樂學(xué)院、影視學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、動(dòng)畫學(xué)院等或設(shè)立相關(guān)學(xué)科專業(yè)，其發(fā)展趨勢(shì)之猛、規(guī)模之大都是空前的。據(jù)不完全估計(jì)，在全國(guó) 1683 所普通高校中，80%U上的院校設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)，大多集中在實(shí)用藝 術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，招生與培養(yǎng)數(shù)量增長(zhǎng)驚人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年全國(guó)藝術(shù)類考生為90590人，而

3、到2003年已達(dá)211024人，增加2.3倍。隨著藝術(shù)學(xué)科與文科、工科等學(xué)科的相互交叉與融合，一些與國(guó)民經(jīng) 濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展急需的新的專業(yè)方向持續(xù)涌現(xiàn)，如數(shù)字藝術(shù)、動(dòng)畫 藝術(shù)、多媒體藝術(shù)等一些專業(yè)方向已在綜合大學(xué)開始設(shè)置。同時(shí)，因 為我國(guó)電視業(yè)快速發(fā)展，與電視藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，也逐步從精英 模式發(fā)展為大眾教育格局，一些文藝編輯、動(dòng)畫藝術(shù)、音樂編導(dǎo)等專 業(yè)的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)大。例如中央音樂學(xué)院 2004年新開設(shè)的專業(yè)包 括了集音樂、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)為一體的音樂治療學(xué)；北京廣播學(xué)院在文 化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中新開設(shè)了文化經(jīng)紀(jì)方向；北京電影學(xué)院在戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了新媒體藝術(shù)方向，山東工藝美術(shù)學(xué)院開設(shè)

4、了藝術(shù) 品鑒定與修復(fù)、設(shè)計(jì)管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等專業(yè)方向。近 年來藝術(shù)類專業(yè)招生和報(bào)考持續(xù)升溫，僅山東省 2004年就有77770人 報(bào)考，占全省考生總數(shù)的12.5%,這個(gè)現(xiàn)象反映了社會(huì)對(duì)藝術(shù)的需求態(tài) 勢(shì)和藝術(shù)的大眾化趨勢(shì)，具積極意義毋庸質(zhì)疑。教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大與國(guó)家的宏觀政策相關(guān)，也與社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的 需求相關(guān)，這對(duì)于設(shè)計(jì)教育發(fā)展來說是好事。但在規(guī)模的背后，不可 否認(rèn)存有嚴(yán)重問題。這些問題主要表現(xiàn)在：專業(yè)師資嚴(yán)重不足，全國(guó)80幅等學(xué)校開設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè)，但絕大多數(shù)專業(yè)師資嚴(yán)重不足，教學(xué)投入不足，藝術(shù)設(shè) 計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。根據(jù)教育部教育年鑒統(tǒng)計(jì)，1996年藝術(shù)類高校專職教師57

5、32人，在校生為18457人，2002年專任教師 6896人，在校生64136人，而師資及相關(guān)條件都存有投入不足的問題。 設(shè)計(jì)藝術(shù)教育學(xué)科體系、學(xué)科屬性、課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目 標(biāo)的嚴(yán)重滯后；設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控體系與其他學(xué)科一 樣，沒有考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)本身的規(guī)律和特點(diǎn)；“考試經(jīng)濟(jì)”的驅(qū)動(dòng)與 設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)考試問題，急需相關(guān)院校專業(yè)考試統(tǒng)考，或者同類設(shè)計(jì) 專業(yè)成績(jī)的互認(rèn)，需要建立一套規(guī)范的、合理的、科學(xué)的考試辦法。二、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育應(yīng)該科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)科體系，整合專業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)藝術(shù)的規(guī)模迅速發(fā)展的情況下，應(yīng)該增強(qiáng)設(shè)計(jì)學(xué)科的理論研究和 教育規(guī)律研究。這種研究包括：設(shè)

6、計(jì)藝術(shù)的學(xué)科屬性研究。設(shè)計(jì)是 科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的發(fā)展離不人文學(xué)科、自然科學(xué)、社 會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的支持，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系的研究是設(shè) 計(jì)藝術(shù)學(xué)發(fā)展所必須的；設(shè)計(jì)藝術(shù)教育對(duì)象研究。中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)教 育應(yīng)該包括：公民的設(shè)計(jì)意識(shí)教育，以培育設(shè)計(jì)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境； 中學(xué)設(shè)計(jì)教育，培育高等設(shè)計(jì)教育預(yù)備人才，提升未來公民的設(shè)計(jì)意 識(shí)；高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育。就高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育研究來說，針對(duì)中國(guó)的國(guó)情、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的自 身規(guī)律，以及社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的需求，應(yīng)該仔細(xì)研究辦學(xué)層次問 題，并對(duì)每個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求，以及面向的社會(huì)層面實(shí)行 系統(tǒng)研究。中國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育應(yīng)該分為研究生教育、本科

7、教育、高等職業(yè)教育 和再教育（繼續(xù)教育）幾個(gè)層次。每個(gè)層次都有其自身特點(diǎn)，而不是 千篇一律的。但現(xiàn)在高等職業(yè)教育辦成了本科的考前班，脫離了高等 職業(yè)技術(shù)教育的初衷。就本科層次的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育來說，也應(yīng)該針對(duì) 不同的就業(yè)需要研究不同規(guī)律，師范類和普通類教育有本質(zhì)區(qū)別，其 具體內(nèi)容就表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃上。但在各層次設(shè)計(jì)藝術(shù)中，恰恰又缺少 這方面的研究，課程設(shè)置千篇一律。三、增強(qiáng)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方式的探討研究中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)發(fā)展的起點(diǎn)是：傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育；美術(shù)（繪 畫）；20世紀(jì)80年代間接傳入的包豪斯“三大構(gòu)成”。這些起點(diǎn)和 模式都不是設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的全部，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與它們相關(guān)系，但又 有自身的發(fā)展規(guī)律，

8、在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的實(shí)際發(fā)展過程中，必須充分考 慮。本人從設(shè)計(jì)藝術(shù)教育實(shí)際出發(fā)，有四點(diǎn)感受：其一、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間關(guān)系問題。這個(gè)問題的解決能夠通過兩種途徑：其一，德國(guó)的包豪斯，以及烏爾 姆設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)中將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課并行，即各年級(jí)都有相對(duì) 應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；其二，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校一般將專業(yè)基礎(chǔ) 課程安排在前，待專業(yè)基礎(chǔ)課完成后，再進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。其二、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（工作室教學(xué)）教學(xué)結(jié)合，應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐教 學(xué)。當(dāng)前中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍然是十分薄弱的環(huán)節(jié)，大多停留 的手繪表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)表現(xiàn)，而與設(shè)計(jì)實(shí)踐密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)（工作 室教學(xué)）十分薄弱，投入十分不足。針對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)

9、教育的本質(zhì)特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。包豪斯創(chuàng)建初期，教學(xué)上采用“雙軌制教學(xué)”，每一門課程都由一位“造型教師”（形式導(dǎo)師， masterofform ）擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)和一位“技術(shù)教師”（工作室導(dǎo)師， theworkshopmaster ）共同教授，使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影 響?！靶问綄?dǎo)師”負(fù)責(zé)教授形式內(nèi)容、繪畫、色彩與創(chuàng)造思維的內(nèi)容；“技術(shù)教師”負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容。1927年陳之佛先生以前寫文章介紹包豪斯教育理念，但沒有引起重視。20世紀(jì)80年代，中國(guó)設(shè)計(jì)教育界接受了從日本、臺(tái)灣、香港等地間接傳入中 國(guó)大陸的包豪斯教學(xué)理念，并被簡(jiǎn)單化為“三大構(gòu)成”（平面

10、、色彩、 立體）。包豪斯早期的技術(shù)教育是以工廠實(shí)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)，并建有書籍 裝幀工廠、編制工廠、陶瓷工廠和木工工廠等。在歐洲設(shè)計(jì)藝術(shù)院校 中，包豪斯初期創(chuàng)建的“雙軌制”教學(xué)模式并沒有隨著包豪斯的消失 而失去生存空間，而是持續(xù)發(fā)展和完善，出現(xiàn)“理論教學(xué)”和“工作 室教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。就藝術(shù)設(shè)計(jì)來說，設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)表現(xiàn) 是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)構(gòu)思必須考慮多種因素實(shí)行，涉及人文、歷史、 社會(huì)需求、市場(chǎng)等多種因素，這些問題的解決必須借助理論教學(xué)來完 成，其結(jié)果是解決設(shè)計(jì)的“概念”層面；如何把概念層面的設(shè)計(jì)表現(xiàn) 為現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)，是技術(shù)層面的問題，如材料技術(shù)、成型技術(shù)等。歐洲設(shè)計(jì)藝術(shù)院校，工作室教學(xué)占有重要位

11、置。工作室根據(jù)材料、工 藝及設(shè)備的特點(diǎn)實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃，工作室有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技 術(shù)方面的教學(xué)（如材料、設(shè)備使用等問題），或者說解決學(xué)生的設(shè)計(jì) 表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問題，而不是設(shè)計(jì)的創(chuàng)意問題。工作室都是統(tǒng)一管理， 專門技術(shù)人員負(fù)責(zé)，不隸屬于某系或某專業(yè)，除了有的學(xué)校需要交納 部分材料費(fèi)用外，免費(fèi)面向所有相關(guān)專業(yè)學(xué)生開放。其三、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問題是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)必須研究的 問題。歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校，課程設(shè)置上一般都是先實(shí)行基 礎(chǔ)教學(xué)，后實(shí)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項(xiàng)目(project/programme )教學(xué)的形式實(shí)行。項(xiàng)目包括虛擬和與企業(yè)結(jié)合

12、， 與企業(yè)的結(jié)合主要是研究方面，而不是具體的設(shè)計(jì)作品，具有一定的 超前性，如維也納實(shí)用美術(shù)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)制5年，一年是基礎(chǔ)訓(xùn)練課。2-5年為項(xiàng)目教學(xué)，每學(xué)年一般完成一個(gè)項(xiàng)目。其四、充分實(shí)行假期課堂，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與社會(huì)的結(jié)合。對(duì)于大學(xué)教師和學(xué)生來說，假期除了休息以外，完全能夠用假期來實(shí) 行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，以及對(duì)前一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況實(shí)行總結(jié)， 通過這個(gè)過程調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知。在這個(gè)問題上，能夠參照國(guó)內(nèi)外高校在 學(xué)期安排上的一些做法，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間、延長(zhǎng)假期，將大量教學(xué) 活動(dòng)安排在假期完成，實(shí)行“假期課堂”。設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該大致分為課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐與體驗(yàn)教 學(xué)、技術(shù)與水平培養(yǎng)教

13、學(xué)三個(gè)部分，其中，實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)與 水平培養(yǎng)教學(xué)這兩個(gè)部分應(yīng)得到突出與增強(qiáng)。以往課堂講授與藝術(shù)表 現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)與水平培養(yǎng)教學(xué)三部分之間的比例大 概為8: 1: 1,為了創(chuàng)造從藝術(shù)表現(xiàn)型教育向?qū)嵺`型教育和創(chuàng)新型教育 轉(zhuǎn)換的條件，能夠?qū)⑵湔{(diào)整為4: 3: 3。提升實(shí)踐與技能比例的部分， 這些內(nèi)容安排在“假期課堂”實(shí)行比較適宜。設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與相關(guān)行業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)系十分密切。設(shè)計(jì)產(chǎn)品要直接經(jīng) 受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，并得到消費(fèi)者的認(rèn)同，因而社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、營(yíng)銷學(xué) 以及廣告學(xué)、設(shè)計(jì)管理等不但是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)科，更是設(shè)計(jì)藝 術(shù)各專業(yè)必修的科目。因而，在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生實(shí)行設(shè) 計(jì)藝術(shù)

14、理論和實(shí)踐的培養(yǎng)之外，也要將市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的知識(shí)導(dǎo)入其中，使 學(xué)生盡早了解社會(huì)、了解行業(yè)、了解市場(chǎng)，以縮短學(xué)生對(duì)市場(chǎng)理解的 過程，使學(xué)生能夠盡早理解設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的關(guān)系。從全國(guó)藝術(shù)院校和相 關(guān)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)安排來看，現(xiàn)在上課周數(shù)大約占學(xué)年總周數(shù)的70%假期占30%扣除節(jié)假日、考試等時(shí)間，實(shí)際課堂教學(xué)周數(shù)大約占60% 如果建立“假期課堂”，可將上課周數(shù)調(diào)整為 60%假期40%實(shí)際課 堂教學(xué)周數(shù)大概占到50溢右，其中，假期的15-20%勺時(shí)間用于安排 假期課程教學(xué)。假期課堂的設(shè)立，一定要考慮到專業(yè)的適合性，其一是考慮本科四年 的統(tǒng)一安排，其二是考慮不同專業(yè)方向的差異和特點(diǎn)。針對(duì)各個(gè)年級(jí) 的情況，假期課程的側(cè)

15、重也應(yīng)有所不同：大學(xué)一年級(jí)，假期課程能夠 安排戶外寫生、專業(yè)課程體驗(yàn)、社會(huì)考察等項(xiàng)內(nèi)容；大學(xué)二年級(jí)，增 加專業(yè)認(rèn)知水準(zhǔn)，能夠安排企業(yè)咨詢、市場(chǎng)調(diào)研、商家或廠家實(shí)習(xí)； 大學(xué)三年級(jí)，增加應(yīng)用性的課題，接觸實(shí)踐課程，增強(qiáng)工場(chǎng)作業(yè)，增 加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程預(yù)算、專題調(diào)研等內(nèi)容；大學(xué)四年級(jí)，則要增大畢 業(yè)設(shè)計(jì)的力度，能夠考慮最后一個(gè)學(xué)期將假期的時(shí)間全部投入畢業(yè)課 題，根據(jù)不同的專業(yè)方向選定實(shí)習(xí)制作商家或廠家，結(jié)合應(yīng)用性項(xiàng)目、 研發(fā)性項(xiàng)目、企業(yè)橫向課題項(xiàng)目等，參與設(shè)計(jì)與實(shí)踐不同環(huán)節(jié)。針對(duì) 各專業(yè)領(lǐng)域，其假期教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重，例如：平面設(shè)計(jì)要注重對(duì) 市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)文化的調(diào)研課程，注重企業(yè)形象的策劃與

16、 設(shè)計(jì)。同時(shí)在包裝裝潢、書籍設(shè)計(jì)等不同行業(yè)實(shí)行課題研究與市場(chǎng)開 發(fā)；以建筑學(xué)為依托的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，要注重建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑裝 修材料與市場(chǎng)報(bào)價(jià)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)不同居住空間的尺度把握等 規(guī)律性的了解與理解；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)則要深入不同行業(yè)的產(chǎn)業(yè)第一線， 了解生產(chǎn)工藝、了解材料工藝、了解市場(chǎng)需求等規(guī)律，設(shè)計(jì)不違背生 產(chǎn)工藝與市場(chǎng)需求的工業(yè)產(chǎn)品，開發(fā)社會(huì)需求的公共設(shè)施設(shè)計(jì)或針對(duì) 不同的展覽會(huì)來實(shí)行的展示設(shè)計(jì)。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生更要了 解流動(dòng)的服飾文化形態(tài)，了解面料市場(chǎng)、了解當(dāng)代不同群體的審美趨 向；而手工藝術(shù)則要深入工廠、作坊，拜藝人為師，繼承傳統(tǒng)，銳意 創(chuàng)新。注重手工文化，注重手藝的思想，通

17、過實(shí)際的動(dòng)手體驗(yàn)與操作 達(dá)到制作與審美的目的。當(dāng)前剛剛興起的數(shù)字藝術(shù)，則體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué) 技術(shù)與人文思想的融合，體現(xiàn)技術(shù)與工具的高度，同時(shí)也特別注重人 機(jī)互動(dòng)的關(guān)系。所以，設(shè)計(jì)藝術(shù)所涵蓋的不同專業(yè)領(lǐng)域既有共性又有 特色，從培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的角度來檢驗(yàn)我們的專業(yè)設(shè)置，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代 生活方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，藝術(shù)與科技在實(shí)踐環(huán)節(jié)中更要注重。這些都需要科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)的創(chuàng)新和技術(shù)水平的培養(yǎng)。假期課堂的 設(shè)立，有效地將傳統(tǒng)意義的講授、輔導(dǎo)的課堂，由平面的教學(xué)形式立 體化，將打破以藝術(shù)表現(xiàn)的單一教學(xué)形式，更加注重實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，使 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的高等教育更加完善。四、建立適合高等藝術(shù)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)

18、計(jì)教育的有序、合理和過程控制因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)估機(jī)制在整個(gè)高校藝術(shù)教學(xué)體系中具有導(dǎo)向、規(guī)范和改進(jìn) 的重要功能，所以，建立高校藝術(shù)教學(xué)評(píng)估體系不能以文科或理工學(xué) 科的共性標(biāo)準(zhǔn)代替其藝術(shù)學(xué)科的特殊標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重和遵循藝術(shù)學(xué) 科自身的發(fā)展規(guī)律，把握藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地套用理工 科的辦學(xué)方式或評(píng)估模式來建設(shè)和評(píng)估藝術(shù)學(xué)科。因?yàn)榘凑詹煌脑u(píng) 估標(biāo)準(zhǔn)會(huì)得出不同的評(píng)估結(jié)論，教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的合理性直接影響到評(píng) 估結(jié)果的準(zhǔn)確性，沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法達(dá)到評(píng)估的預(yù)期目的。現(xiàn)行 評(píng)估方案中的指標(biāo)體系包括了對(duì)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教 學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果以及特 色項(xiàng)目等8個(gè)一

19、級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)和38個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，從中我們能夠 看到整個(gè)評(píng)估體系的框架基本完備。但其具體觀測(cè)點(diǎn)中的量化標(biāo)準(zhǔn)， 將不同性質(zhì)、不同類型的高校按照同一要求去評(píng)估，顯然不夠現(xiàn)實(shí)。 所以，構(gòu)建高等藝術(shù)類教學(xué)評(píng)估體系，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育按照自身規(guī)律 及教育規(guī)律發(fā)展是非常有必要的。一方面，應(yīng)在放開藝術(shù)院校招生自主權(quán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大藝術(shù)類 高校的辦學(xué)自主權(quán)，另一方面，發(fā)揮藝術(shù)類教學(xué)評(píng)估體系的導(dǎo)向作用， 鼓勵(lì)藝術(shù)高校創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色，增強(qiáng)與世界一流藝術(shù)院校的競(jìng)爭(zhēng)水平 和合作實(shí)力。藝術(shù)教育評(píng)估體系的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)科和教育特色。藝術(shù)學(xué)科的特色， 構(gòu)成了藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的特殊性。從實(shí)踐來看，藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 用一般文

20、科或理工科的標(biāo)準(zhǔn)很難函蓋。例如現(xiàn)行普通高等學(xué)校本科教 學(xué)工作水平評(píng)估方案的38個(gè)觀測(cè)點(diǎn)中，不可能涉及藝術(shù)實(shí)踐和交流環(huán) 節(jié)的評(píng)估指標(biāo)，而對(duì)于藝術(shù)學(xué)科來說，這恰恰是非常重要的一個(gè)參照 標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樗囆g(shù)在于實(shí)踐與交流，沒有實(shí)踐、沒有交流，藝術(shù)就失去 了活力。藝術(shù)高校不但要有鮮明的教學(xué)特色，更重要的是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的 實(shí)踐性。在高校藝術(shù)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和對(duì)于創(chuàng)作水 平的培養(yǎng)，不但指注重學(xué)生的動(dòng)手水平，更重要的是學(xué)校為社會(huì)服務(wù)、 為文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能。能夠說這應(yīng)該是評(píng)價(jià)藝術(shù)院校的重要 指標(biāo)之一。藝術(shù)教育評(píng)估體系的構(gòu)建應(yīng)有利于藝術(shù)高校形成自己的辦學(xué)特色。藝 術(shù)高校的辦學(xué)特色，不但指藝術(shù)類專業(yè)本

21、身的特色，更是針對(duì)藝術(shù)高 校在辦學(xué)和教學(xué)運(yùn)作中創(chuàng)立的行之有效的管理方式、方法和模式。藝 術(shù)院校的教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)該突出藝術(shù)高校在制度創(chuàng)新和教學(xué)方法改革 等方面的量化指標(biāo)。在硬件指標(biāo)方面，“普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)”中沒有藝術(shù)類 高校的指標(biāo)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)門類的不同特點(diǎn)，其標(biāo) 準(zhǔn)會(huì)有所差異，我們建議，應(yīng)組織專家在充分論證的基礎(chǔ)上，單獨(dú)制 訂不同專業(yè)類型的藝術(shù)高校的相對(duì)應(yīng)指標(biāo)才更加切合實(shí)際。五、山東工藝美術(shù)學(xué)院的辦學(xué)理念1、學(xué)科發(fā)展定位：“藝術(shù)學(xué)科為主體，人文、工科相互融合”。高等院校定位主要應(yīng)該考慮學(xué)科的屬性、結(jié)構(gòu)及辦學(xué)特色，學(xué)科屬性、 結(jié)構(gòu)與學(xué)科本身的發(fā)展有直接關(guān)系，就設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)來說，其發(fā)展必須 考慮藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。山東工藝美術(shù)學(xué)院作為一所藝術(shù)類 院校，在考慮設(shè)計(jì)藝術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際情況和設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科體系的基 礎(chǔ)上，確定自己的合理定位，即以“藝術(shù)學(xué)科為主體，