1、課程目標與內(nèi)容解讀語文課程標準（2011年版）主要包括四部分：前言（課程 性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路）、 課程目標與內(nèi)容（總體目標 與內(nèi)容、學段目標與內(nèi)容）、實施建議（教學建議、評價建議、教材 編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議）、 附錄（附錄1.優(yōu)秀詩文背 誦推薦篇目、附錄2.關(guān)于課外讀物的建議、附錄3.語法修辭知識要 點、附錄4.識字、寫字教學基本字表、附錄 5.義務教育語文課程常 用字表）。語文課程標準（2011年版）主要涵蓋以下內(nèi)容：一是課程 理念，二是課程目標，三是實施建議。下面，重點對 課程目標與內(nèi)容 予以解讀，并從策略、思路、方法等方面提出建議，供老師們參考。（一）把握課程目

2、標的基本內(nèi)容課程目標是課程標準的核心內(nèi)容， 也是教師教學的基本依據(jù)，需 要教師切實把握。1、了解課程總目標課程標準的第二部分是“課程目標與內(nèi)容”，包括“總體目標與 內(nèi)容、學段目標與內(nèi)容”兩部分。“總體目標與內(nèi)容”與原來的“總 目標”大同小異，只是在文字的表述上做了一些修改。這個部分的修改，強調(diào)了課程目標三個維度的特點。 開頭部分增 加了如下一段話：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼 于語文素養(yǎng)的整體提高?！边@里特別強調(diào)了 “三者相互滲透，融為一 體”，在教學中不可把三者分割開來。課程總體目標一共有如下十條：.在語文學習過程中

3、，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思 想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐 步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文 化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。.培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng) 成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方 法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。.能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中 學習和運用語文。.學會漢語拼音。能說普通話。認識 3500個左右常用漢字。能 正

4、確工整地書寫漢字，并有一定的速度。.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富 的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱 讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能 借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文 240篇（段）。九年課外 閱讀總量應在400萬字以上。.能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能 根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能 力。.具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初 步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能 力，積極嘗

5、試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文。以上十條，涵蓋以下三個方面的內(nèi)容：第1、2條，側(cè)重于情感態(tài)度與價值觀。第3、4條，側(cè)重于“過程與方法”。第610條，側(cè)重于“知識與能力”。以上三個方面，是課程目標設計的三個維度。這三個維度的核心, 是“知識與能力”，特別是語文能力的培養(yǎng)。2、把握學段目標與內(nèi)容學段目標在課程標準中占了三分之一的篇幅，可見學段目標的重 要性。教師的教學，應以學段目標為基本依據(jù)。因此，把握學段目標 和內(nèi)容，是教師學習課程標準的重中之重。修改后的學段目標，與原 來的相比，總體結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容未變，但具體要求有一些變化。(1)關(guān)于識字寫字識字寫字仍然是低段的教學重點，只是在原來的基礎上對識

6、字寫字量降低了識字，而對寫字質(zhì)量提高了要求。如低段識字要求的變化：原課標：“認識常用漢字16001800個，其中8001000 個會寫。” 2011年版課標：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左 右會寫?！憋@然，要求比原來降低了近200個漢字，這有利于減輕低年級學生識字的負擔。再如中段寫字要求的變化：原課標：“累計認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右 會寫。” 2011年版課標：“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600 個左右會寫?！敝卸我髸懙淖钟?000降到1600,減少了 400個漢字，這也 有利于減輕學生的負擔。小學六年的識字寫字總量仍然是 “累計認識 常用漢

7、字3000個左右，其中2500個會寫，和原課標總量相同。但2011年版課標在寫字的習慣、美觀等方面，均提高了要求。在體現(xiàn)多識少寫思想的同時，提出“每個學段都要指導學生寫好漢字”、“提高書寫質(zhì)量”的要求，如中高段的寫字，均增加了如下要求“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”，高段還增加了 “力求美觀” 的要求。課標在“教學建議”中還提出要在第一、第二、第三學段，每天的語文課中安排10分鐘練字，要在教師指導下隨堂練習，做到 天天練”?？梢?，寫字練字是修改課標強調(diào)的一個重點。(2)關(guān)于閱讀課程標準在閱讀階段目標中，根據(jù)各個學段學生閱讀心理特點 安排了不同的閱讀內(nèi)容，同時也針對不同閱讀內(nèi)容提出的不同的閱讀

8、 要求：學段閱讀內(nèi)容閱讀要求第一學段淺近的通話、寓言、 故事向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和 事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。兒歌、兒童詩和淺近 的古詩展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學段敘事性作品初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。優(yōu)秀詩文注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象， 領(lǐng)悟詩文大思。第三學段敘事性作品了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、 人物、 細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。詩歌大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。 受到優(yōu)秀作品的感染和激勵

9、，向往和追求美好的理想。說明性文章能抓住要點，了解文章的基本說明方法。簡單的非連續(xù)性文本能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。優(yōu)秀詩文注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。閱讀方面，原課標和2011年版課標均強調(diào)以下基本要求:喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 學會朗讀，低、中、高三段都要做到“正確、流利、有感情 地朗讀課文”，低段重在“學”，中段要“用”，高段要“能”，三 個學段的要求又有區(qū)別。學會默讀。低、中、高三段都要求學習默讀。低段只要求“學 習默讀”，2011年版課標刪去了原來的“不出聲，不指讀”的要求， 并把“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”這兩個要求延伸到中段。 高段要求“默

10、讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！闭莆赵~句。低、中、高三段都要求結(jié)合上下文了解課文中 詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段要學習抓“關(guān)鍵詞語”，高段要學習“推想課文中有關(guān)詞句的意思”學段詞語學習要求第一學段結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累 詞語。積累自己喜歡的成語和格言警句。（凸顯字詞教學、朗讀教學）第二學段能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字 典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中 獲得的語言材料。（凸顯詞和段的教學）第三學段能聯(lián)

11、系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思， 辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（凸顯表達方法的領(lǐng)悟，力求讀寫結(jié)合）理解并把握課文的內(nèi)容。中高段要學會把握課文的主要內(nèi)容感悟表達特點。低段要感受課文“語言的優(yōu)美”和不同標點符 號的語氣，中段要感悟作品的優(yōu)美形象和優(yōu)美語言， 高段要了解文章 的表達順序，領(lǐng)悟不同類型文章的表達方法。掌握相關(guān)的標點符號學段標點符號學習要求第一學段認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同 語氣。第二學段在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、 引號的一般用法。第三學段在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不

12、同用法。背誦積累有一定的閱讀量。低段課外閱讀總量不少于5萬字，中段不少于40萬字，高段不少于100萬字，合計不少于145萬字。以上九個方面，是小學階段閱讀教學的基本要求。閱讀教學，必須圍繞以上九個方面的目標來進行。 這九個方面，集中體現(xiàn)了閱讀教 學必須以學習語言文字為核心的課程性質(zhì)。(3)關(guān)于習作學段習作(寫話)教學訓練目標第一學段以句子訓練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自 己對周圍事物的認識和感想。不專門開設寫話課，寫話教學隨機穿插在語文課堂各個 環(huán)節(jié)的教學之中，學完拼音之后便可開始讓學生嘗試用漢語拼音寫話。從寫一句話到 寫幾句話，再到寫一段話，最后學會寫簡單的

13、日記甚至短文。第二學段以構(gòu)段訓練為主。重在引導學生熱愛、關(guān)注生活，能不拘形式 地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最 深、最受感動的內(nèi)容。三年級是習作教學的起始年級， 小練筆以 片斷練習為主，大作文寫實、想象、日記并重。第三學段以謀篇訓練為主。重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。要求能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要， 分段表述。能寫常見的應用文。習作方面，低段要求“對寫話有興趣”，“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，學習使用“逗號、句號、問號、感嘆號” 四種標點符號。激發(fā)培養(yǎng)學生“對寫話有興趣”，是低段寫話教學的 重點。

14、中段的習作，要求增加習作的自信心，學習觀察，學習修改 等。2011年版課標增加了表達方面的要求“把自己覺得新奇有趣或印象 最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄皩懬宄笔菍χ卸瘟曌鞯男乱?。高段的習作，要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“養(yǎng) 成留心觀察周圍事物的習慣”，“能寫簡單的記實作文和想象作文”， “內(nèi)容具體，感情真實”等。2011年版課標在高段習作中增加了 “習 作要有一定速度”的要求。在傳統(tǒng)的語文教學中，習作教學歷來是與閱讀教學平分秋色的教 學任務，學寫作文是相當多的中小學生在學習生涯中倍感頭疼的一件 事，所以市場上充斥著汗牛充棟的作文秘籍，各種培訓班才有了作文 補習的土壤。無論是

15、實驗稿還是 2011年版語文課程標準在習作 方面的改革力度都是非常大的。“根據(jù)新課程標準的理念及習作要求，需要對傳統(tǒng)的作文教學進 行改革。如何改革？課程標準第二學段在習作的第二條和第三學 段的第二、第三條都從習作內(nèi)容和教學方式上提出了明確要求?！蹦敲?，語文課程標準具體的表述是怎樣的呢？第二學段的第二條是 “觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚 ”。第三 學段的第二條是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己 的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”；第三條是“能寫簡 單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根

16、據(jù)內(nèi)容表達的 需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文 ”。仔細閱讀和思 考這些表述，可以看出課程標準倡導的習作教學的特點。降低習作的難度課程標準在規(guī)定各學段的目標時有明確的梯度，第一學段為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”。 這樣做別無深意，無非是“為了降低學生寫作起始階段的難度”。尤其注重學生的習作興趣的培養(yǎng)關(guān)注習作興趣是與降低難度一脈相承的。 課程標準采用了 “留心 觀察”、“樂于應用”、“愿意與他人分享”、“不拘形式”、“自 己覺得新奇有趣”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富 自己的見聞，珍視個人的獨特感受”等文字表述，這都是建立在學生 對習

17、作有興趣的基礎之上。所以“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心” 是廣大語文教師很重要的任務，一定要“減少對學生寫作的束縛，鼓 勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，千方百計愛護學生和培養(yǎng)學生對習作 的興趣和信心將習作與學生未來的人生相結(jié)合作文說假話早已為教育界所詬病。課程標準強調(diào)讓學生表達自己的真情實感。認為“在作文中說真話，抒真情，是學習做人的一種歷 練”。很多家長都有過孩子不讓自己看日記，覺得無法了解孩子的苦 惱。這證明孩子的作文是沒有秘密的，寫的不一定是真事，抒發(fā)的不 一定是真情；而日記卻可以有自己的小秘密，是孩子真實的內(nèi)心世界， 不愿意示人。孩子對兩種寫作的不同態(tài)度，可能會造成人格的分裂， 嚴重一點

18、是陽奉陰違、兩面派，這些都是傳統(tǒng)寫作教學在無意識中帶 給學生的傷害。新課改就是要糾正、要改變作文教學中的虛假作風， 讓學生明白寫話要寫“自己想說的話”；“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動 的內(nèi)容寫清楚”就是習作。寫作的目的“是為了自我表達和交流”， 要“珍視個人的獨特感受”。因此，語文課程標準在“教學建議” 中要求教師“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，“要求學生說真話、 實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。在評 價時，“第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始 階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多