1、幼兒園大班案例分析【2篇】【篇1】一、案例說(shuō)明：幼小銜接是大班必不可少的工作，升入大班的幼兒在幼兒園還有 最后一年的時(shí)間，馬上要升入小學(xué)了，到了小學(xué)每節(jié)課之間都有10 分鐘的自由活動(dòng)。為了讓孩子們體驗(yàn)課間十分鐘，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中 設(shè)置了幾次課間十分鐘。二、情況描述：“好了，我們休息十分鐘，十分鐘后我們排隊(duì)集合，然后我們來(lái) 安排接下來(lái)的活動(dòng)，好嗎？看好時(shí)間噢！ ”為了讓孩子們能更有時(shí)間 觀念，我在開(kāi)始時(shí)反復(fù)給他們強(qiáng)調(diào)時(shí)間，通過(guò)觀察現(xiàn)在開(kāi)始的時(shí)間來(lái) 計(jì)算十分鐘后分針會(huì)指到哪個(gè)數(shù)字。教師在10分鐘內(nèi)也預(yù)設(shè)要觀察 孩子們是否在游戲中關(guān)注了時(shí)間的變化，然而新的問(wèn)題出現(xiàn)了?！袄?師，他不和我一起玩”“老師

2、，他不小心碰到了我”“老師，他到處 亂跑”短短的幾分鐘，到處充滿了報(bào)告的聲音。此時(shí)我開(kāi)玩笑地 對(duì)孩子們說(shuō)：“老師不在，現(xiàn)在老師不在噢！”我是想通過(guò)告訴他們 現(xiàn)在老師不在，你們應(yīng)該自己處理自己的事情。孩子們似乎理解了， 隨后來(lái)報(bào)告的人也少了，孩子們還會(huì)互相轉(zhuǎn)告：“老師現(xiàn)在不在！” 最后，沒(méi)有人再來(lái)向我報(bào)告了。三、分析與反思：通過(guò)課間十分鐘的體驗(yàn)，孩子們從有老師在到自己處理事情，從 報(bào)告別人到管理自己，在漸漸地過(guò)渡著。在小學(xué)和在幼兒園定是有區(qū) 別的，我們老師不可能真的離開(kāi)孩子。在10分鐘里，當(dāng)孩子出現(xiàn)反 復(fù)來(lái)報(bào)告的時(shí)候，老師運(yùn)用開(kāi)玩笑的口吻來(lái)提醒孩子現(xiàn)在是課間十分 鐘，有事情老師都不在身邊的。有的

3、孩子會(huì)覺(jué)得很好玩，甚至最初當(dāng) 我說(shuō)現(xiàn)在老師不在而我明明就在教室里做自己的事情時(shí)，個(gè)別孩子也 會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)老師應(yīng)該去辦公室里的。以后可以多讓孩子嘗試課間十 分鐘，在不斷的條件刺激下，培養(yǎng)孩子獨(dú)立處事的能力，為幼小銜接 打基礎(chǔ)?！酒?】一、案例說(shuō)明：幼兒進(jìn)行了三年的集體生活，大部分的時(shí)間都在幼兒園度過(guò)，雖 然和諧相處，但偶爾也會(huì)有小摩擦出現(xiàn)。二、情景描述：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都選擇了自己喜歡的材料進(jìn)行活動(dòng)，都玩得 不亦樂(lè)乎。這時(shí)琦琦小朋友跑了過(guò)來(lái)，“老師！老師！陽(yáng)陽(yáng)又弄壞我 的水彩筆了?！蔽易呓豢?，水彩筆的筆尖被按進(jìn)筆筒里了。我還沒(méi) 來(lái)得及問(wèn)明原因，就聽(tīng)見(jiàn)圍觀的小朋友不停抱怨道：“是啊，陽(yáng)陽(yáng)最 不

4、乖，他以前還把我的圖書(shū)給撕爛了!”妮妮說(shuō)：“對(duì)，他不是好孩 子，他以前還打過(guò)我!”孩子們唧唧喳喳地向我訴說(shuō)他以前的“惡行”， 這讓我頗為吃驚，因?yàn)樗麄儗?duì)同伴缺乏應(yīng)有的寬容。我也留意到，當(dāng) 請(qǐng)幼兒談?wù)勛约簩?duì)同伴的認(rèn)識(shí)時(shí)，很多幼兒首先想到的往往是同伴的 不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯等等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提 及。我們不禁自問(wèn)：當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí)，如何能建立良 好的同伴關(guān)系？同伴關(guān)系在大班尤顯重要，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼 兒與成人相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增加。相 對(duì)而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會(huì)交 往技能，但如果幼兒缺乏對(duì)同伴的寬容心，則會(huì)影響良好同伴關(guān)系的 建立。無(wú)法寬容他人的幼兒往往會(huì)一直以挑剔的眼光看待同伴，可能 會(huì)認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會(huì)感到受到排 擠，對(duì)一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi) 同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。三、分析反思：作為老師應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們 應(yīng)盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，如“你又這樣啦你怎么 老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意 傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方的嚴(yán)