1、重構(gòu)內(nèi)容言意兼得語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)讀后感泉港區(qū)第三實驗小學(xué)林喜彩語文課向來都被認(rèn)為是最有風(fēng)景的課堂。足不出戶，能欣賞悅目 的自然風(fēng)光，如綠色千島湖、黃山石等；聆聽最經(jīng)典的風(fēng)華雅 樂及音樂背后的故事，如夜光曲、中華民族的最強音等；游歷 奇妙瑰麗的神話傳說，如普羅米修斯的故事之類；與令人敬仰的 大師對話，接受心靈的洗禮，如我的伯父魯迅先生、囚歌等 當(dāng)這些生活與生命中或令人欣喜、或令人深思的對象以語文教材的形 式出現(xiàn)在孩子們的課堂上時，作為語文教師的我們，能教的究竟是什 么？這是拜讀了王榮生教授的教學(xué)專著 語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)后，久 久縈繞我心的一個沉重問題。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一篇文章不同的

2、老師上，教 學(xué)內(nèi)容有天壤之別。由此，我產(chǎn)生了一個疑問，面對課文，如何確定 教學(xué)內(nèi)容？根據(jù)教參？教參往往只是課文的簡單梳理，甚至其表述的 權(quán)威性和準(zhǔn)確性本身頗令人懷疑。根據(jù)課后練習(xí)？據(jù)我的觀察和體會， 課后練習(xí)往往流于籠統(tǒng)，零碎，隨意，想當(dāng)然，指向并不明朗當(dāng)前的 小學(xué)語文教材雖然看上去百花齊放，實則都是選文集錦”.編者致力于 通過編寫教材形成自己的語文教學(xué)的體系，實際上往往經(jīng)不起教學(xué)實 踐的檢驗，教師手拿著教材往往無所適從，只得憑經(jīng)驗打亂教材設(shè)計 的編排順序和意圖，進行內(nèi)容重構(gòu)”.王教授在專著中指出，語文教材中的文本是具有雙重價值的，即 它的原生價值和教學(xué)價值。所謂原生價值，指的是文本作為一種社

3、會 閱讀客體而存在的價值；而當(dāng)進入教材后，它的價值就發(fā)生了增值和 變化，在保留了原本所有的傳播信息的價值外，又增加了一種新的價值，即如何傳播信息的信息，也就是我們通常所說的言語智慧，這就 是它的教學(xué)價值。發(fā)掘了文本的教學(xué)價值，教師還要面對一個具體教學(xué)價值 定位 的問題：文本有許多教學(xué)價值，那么在這一個具體的教學(xué)點上，我們 選用哪一點教學(xué)價值呢？綜合考量 201X年版課標(biāo)的課程性質(zhì)介定： 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們找到了一個關(guān)鍵詞語言”.維果茨基說過藝術(shù)開始于形式開始的地方.在閱讀中，我們總是 始于對語言事實的感受，又終于對言語表象的體驗。在語文教學(xué)中， 學(xué)生掌握教

4、材的價值，并不是閱讀行為的最高目的。王榮生教授在專 著中指出：學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材價值的過程， 從而掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧。由此可見，從顯性 的師生雙方的教學(xué)行為來看，語文教材的價值處在語文教學(xué)的前臺， 但言語智慧處在教學(xué)的后臺，而幫助學(xué)生掌握文本價值，也是為其獲 得言語智慧服務(wù)的。基于對專著的學(xué)習(xí)及以上的思考，本人再次思量曾幾次試上的一 課獻你一束花，它的教學(xué)價值體現(xiàn)在哪兒？它言語智慧該體現(xiàn)在哪 兒呢？我想盡量把語文課上成真正的語文課。適當(dāng)弱化文本中可 能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值，社會生活認(rèn)知價值，思 想品德養(yǎng)成價值，生活能力指導(dǎo)價值等，凸顯文本

5、的語文核心價值， 重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力 和表達能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)價值，從言語內(nèi)容、言 語情感、言語形式這三個方面進行文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與創(chuàng)生。一、言語內(nèi)容教學(xué)價值的體現(xiàn)獻你一束花是我國著名作家馮驥才先生的一篇敘事文，主要寫了機場女服務(wù)員向一位失敗的運動員獻花的故事，說明了勝利者需 要祝賀，失敗者更需要鼓勵。文章文體特征鮮明，語言樸實，感情真 摯。教師了解了教材說了這么一件事，可學(xué)生毫不知情，怎么辦？當(dāng) 然先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，初步感知文本內(nèi)容。都說題目是文章的眼睛，所 以上課伊始，先讓學(xué)生齊讀課題，接著讓學(xué)生圍繞題目說說：誰獻給 誰一束花？學(xué)生幾

6、乎不用思考，脫口而出服務(wù)員獻給運動員一束花。 “師板書：服務(wù)員、運動員后，再追問，誰能圍繞文章內(nèi)容說具體些， 學(xué)生馬上又說：文章講了一位機場女服務(wù)員給一位比賽失敗的女運動 員獻花這件事。這樣整體把握言語內(nèi)容，得意又得言。二、言語情感教學(xué)價值的體現(xiàn)獻你一束花整篇文章拋除首尾呼應(yīng)，剩下的大致可分為三大 部分失敗一一回Tz獻花,這三部分從情感上可歸納為沮喪一一 熱烈一一鼓勵,怎樣讓學(xué)生從這三部分內(nèi)容中感受這三種情感呢？我 是這樣進行的（一）感受沮喪首先聽寫關(guān)鍵詞沮喪，調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知，了解課文主要內(nèi)容， 初步感知人物情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物心理、動作及場面描寫， 品析關(guān)鍵詞四個怕及低垂、藏、沮喪

7、、內(nèi)疚,研讀重點句她怕見 前來歡迎的人們，怕記者問什么，怕姐姐和姐夫來迎接她，甚至怕見 到機場那個熱情的女服務(wù)員一一她的崇拜者，每次出國經(jīng)過這里時， 都跑來幫著她提包兒有什么臉見人，大敗而歸！安排說說心理話的訓(xùn)練，入情入境，換位思考，這樣的同理心為學(xué)生抒發(fā)情感搭建 了平臺，突破了文本難點，情動辭發(fā)，感情自然流露，將課文內(nèi)容的 理解與語言的表達巧妙地結(jié)合在了一起，工具性與人文性有機融合。（二）感受熱烈這份熱烈在文章第四自然段，它通過插敘的形式展現(xiàn)。為了把握 熱烈的感情基調(diào)，我讓學(xué)生找到昔日成功歸來時的場面描寫片段， 再 問學(xué)生：這段中有個詞給我們定下了朗讀的基調(diào)？誰的火眼金睛能把 它找出來。學(xué)生

8、立馬找到了 熱烈一詞，我馬上追問：熱烈一詞前 面還加了哪個詞？生秒答：空。師：既然是空前熱烈，那就應(yīng)該讀得？（生：高亢些、激昂些）師：那我們就全班一起用高亢、激昂的語調(diào) 讀出這種空前熱烈的感覺，起。就這樣，在全班空前熱烈的齊讀中， 學(xué)生感受到了 “熱烈”的情感。學(xué)生感受了 熱烈之后，我馬上質(zhì)疑，師：”為什么寫她失敗的心 情時，要插進她昔日成功歸來時的場景呢？生：”形成明顯的對比， 插敘是為了更好地表現(xiàn)運動員失敗后的沮喪。這樣又加深了學(xué)生對沮喪”的體驗。（三）感受鼓勵在學(xué)生充分感同身受比賽失敗的女運動員的沮喪之后，再聚焦 獻花部分，感受機場女服務(wù)員雪中送炭，給予失敗者無限的鼓勵。這 部分重點我是

9、這樣突破的。聚焦人物對話、動作，品析關(guān)鍵詞、重點句，找準(zhǔn)語言發(fā)展的訓(xùn) 練點一一為什么獻花？通過特意環(huán)節(jié)的想象、回放，走進機場女服 務(wù)員的內(nèi)心，感受她那時那刻對失敗者的擔(dān)憂，讓課堂練筆有的放矢。 趁熱打鐵，再創(chuàng)設(shè)情境品讀對話，機場女服務(wù)員那一番柔和而又肯定 的言語魔力頓現(xiàn)。此時此刻再質(zhì)疑提升：抬，這樣一個動作，你知道 對失敗者意味著什么？在學(xué)生暢所欲言之后，再出示獻花部分，升華 認(rèn)識：女服務(wù)員獻給失敗者的僅僅是一束鮮花嗎？還有什么？此時學(xué) 生才思云涌：鼓勵、勇氣、肯定、安慰、理解、寬容一口氣說 出了近十幾合適的詞，這些都包含了 鼓勵之意，更豐富了學(xué)生對 鼓勵內(nèi)涵的認(rèn)知。這一版塊教學(xué)，將聽、說、讀

10、、寫落到實處，學(xué)生 既習(xí)得語言，又內(nèi)化了表達方法，收到了 一石二鳥”的效果。二、言語形式教學(xué)價值的體現(xiàn)“言語形式”并非獨立的個體，它須依存于言語內(nèi)容，又要根據(jù)情 感表達的需要采取相應(yīng)的形式來表達，所以在體現(xiàn)言語情感言語內(nèi) 容等教學(xué)價值的同時，已經(jīng)實現(xiàn)了 言語形式的教學(xué)價值。比如，在 感受熱烈時，學(xué)習(xí)插敘，并遷移運用，學(xué)生馬上根據(jù)時間詞找到文 中其它兩處插敘部分。再比如在感受失敗者內(nèi)心的沮喪時，安排了說說心理話的環(huán) 節(jié)，在聚焦獻花，感受鼓勵時，安排了 特意想象小練筆環(huán)節(jié)，最 后在總結(jié)全文，升華情感時，讓學(xué)生找到了首尾呼應(yīng)的句子，根據(jù)文 本理解通過填空改寫句子，領(lǐng)略了首尾呼應(yīng)的秘秒。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置 與言語內(nèi)容、言語情感相輔相成，得意又得言。語文教學(xué)內(nèi)容的生成，既以語文