1、 江蘇省高職院校和諧教育研究報(bào)告在淮安信息職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院高等教育研究所領(lǐng)導(dǎo)沈佩瓊教授和安宇博士的指導(dǎo)下，江蘇省高職院校和諧教育研究課題組不久前在江蘇省范圍內(nèi)就和諧教育問(wèn)題進(jìn)行了一次深入研究。這次研究對(duì)象對(duì)為江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮陰工學(xué)院、炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮陰商業(yè)學(xué)校、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮安建筑工程學(xué)校的各類教師。研究?jī)?nèi)容包含個(gè)人所在高職院及其他各類學(xué)校目前職業(yè)教育的基本情況、對(duì)高職教育和諧程度的總體評(píng)價(jià)、高職教育不和諧的主要表現(xiàn)及影響因素等3個(gè)大類。通過(guò)調(diào)研了解了一線教師的和諧教育觀，為江蘇省高職院校和諧教育及校園文化建設(shè)建設(shè)提供了非常有益

2、的啟示。 我們課題組所有成員一致認(rèn)為，無(wú)論構(gòu)建和諧社會(huì)還是推進(jìn)江蘇省高職院校和諧教育建設(shè)，都要從以下三個(gè)層面著手：自我生命體的和諧。自我生命體是個(gè)復(fù)雜的生命系統(tǒng)，傳統(tǒng)文化講到我們的生命體是性和命的雙重結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。生命體要和諧至少做到神與形的和諧。不只是現(xiàn)在大家注意到的心靈和諧與健康，而是更要關(guān)注以心靈為主體的整個(gè)精神系統(tǒng)的健康，并且要以德來(lái)滋養(yǎng)，這才是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，關(guān)鍵中的關(guān)鍵，也是對(duì)治所有不健康心理疾病的根本。人與人的和諧人與人的和諧構(gòu)成了社會(huì)和諧的第二個(gè)層面關(guān)系，就是要求人與人之間能友善對(duì)待，相互友愛(ài)，禮貌對(duì)待，那么很多的矛盾將會(huì)化于無(wú)形，人際關(guān)系也會(huì)趨于和睦。人的甲骨文寫法形象地指明了如何

3、去做人，那就是彎彎腰，謙虛一點(diǎn)罷了，很簡(jiǎn)單。不像現(xiàn)在的“人”字，一看就是雙腳叉開(kāi)，橫在路中間的感覺(jué)，有的只有霸氣，而沒(méi)了謙虛處下之風(fēng)。由此也可以看到整個(gè)社會(huì)的失卻和諧的表現(xiàn)。人與人的和諧推而廣之就是家庭的和諧、團(tuán)體單位的和諧、人與社會(huì)的和諧等。這一對(duì)和諧關(guān)系在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們也看到，因?yàn)槔骊P(guān)系的不同而表現(xiàn)出人與人關(guān)系的復(fù)雜性，出現(xiàn)很多的不和諧音。但不管什么原因造成的不和諧，在根本上積于人的私我心、過(guò)多的欲望、更多地以個(gè)人為中心來(lái)考慮問(wèn)題所造成。人與人、人與團(tuán)體、人與社會(huì)之間莫不如此。所以，只要多一份對(duì)“德”的把握，多一份理解與謙讓，人與人、人與團(tuán)體、人與社會(huì)之間的和諧局面的出現(xiàn)并不遙遠(yuǎn)。人與自

4、然的和諧在這一對(duì)和諧和關(guān)系中涉及到正確的自然觀的問(wèn)題，人是如何理解自然的。自然為人類提供了所需要的一切，空氣、水、陽(yáng)光、食物等，滋養(yǎng)著人類。而自然同樣是有生命的，這是可憐的萬(wàn)物之靈的人的生命卻無(wú)法比擬的，人的生命對(duì)于自然來(lái)說(shuō)是“白駒過(guò)隙”，轉(zhuǎn)瞬即逝。那么作為人要正確處理人與自然的關(guān)系，必須樹(shù)立正確的生命觀、自然觀。對(duì)自然要有感恩心，對(duì)自然資源的開(kāi)采和利用要有計(jì)劃有限制的進(jìn)行，不能產(chǎn)生過(guò)分的私我膨脹心，不管是個(gè)人還是團(tuán)體抑或是國(guó)家。要顧及到人類的整體利益，不只是我們有限生命的百年之期。在這一對(duì)關(guān)系中同樣要以“德”來(lái)貫穿就容易解決人與自然的和諧關(guān)系。對(duì)自然也要講“德”，要有感恩心理，要敬畏自然等等

5、。眾所周知，所謂“高職院校和諧教育”，就是以高職院校師生共同創(chuàng)造和諧積極的學(xué)校精神生活為中介，以構(gòu)建和諧協(xié)調(diào)的教育要素關(guān)系為主題，以形式和諧合作的師生關(guān)系為主線，以促進(jìn)每個(gè)高職學(xué)生個(gè)性和諧全面發(fā)展為主題的高職院校素質(zhì)教育模式。旨在讓學(xué)生在健康的集體輿論和和諧舒暢的心理氣氛中通過(guò)多種多樣的人際交往、豐富多彩的自覺(jué)的主動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)友善、民主、平等、互相理解、互相進(jìn)取的班集體，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得健全、充分、全面的發(fā)展。它是高職教育的一種理想狀態(tài)?？锤呗毥逃欠窈椭C，可以從人民群眾對(duì)高職教育發(fā)展是否滿意（滿意度），高職教育是否公平（公平度），高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是否適應(yīng)（適應(yīng)度），各級(jí)各類教育發(fā)

6、展是否協(xié)調(diào)（協(xié)調(diào)度），學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的結(jié)合是否緊密（結(jié)合度）等指標(biāo)來(lái)考察。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，廣大教師認(rèn)為當(dāng)前江蘇省高職教育總體來(lái)說(shuō)還是和諧的。關(guān)于對(duì)“您對(duì)江蘇省高職教育現(xiàn)狀是否滿意”的回答，選擇“基本滿意”“滿意”“完全滿意”的合計(jì)比例達(dá)90.3%；在調(diào)查問(wèn)答中認(rèn)為“目前的江蘇省高職教育是公平的”“我省各級(jí)各類教育發(fā)展是協(xié)調(diào)的”“高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展基本上是相適應(yīng)的”“高職院校、社會(huì)和家庭教育的結(jié)合是緊密的”，相應(yīng)的比例分別為78%、80%、85%和81%。研究結(jié)果同時(shí)顯示，江蘇省高職院校教師普遍認(rèn)為當(dāng)前省內(nèi)高職教育在許多方面表現(xiàn)出不和諧性。例如，在江蘇省高職教育不和諧或社會(huì)不和諧在

7、教育領(lǐng)域的問(wèn)題調(diào)查時(shí)，教師們認(rèn)為突出表現(xiàn)依次為：社會(huì)貧富差距大，學(xué)校存在行政化傾向，學(xué)校收入分配制度不合理、教育人才流動(dòng)機(jī)制不暢。另外高職院校教師工作壓力和精神壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教育生態(tài)環(huán)境不理想，教育評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)，教育利益訴求機(jī)制不規(guī)范，有困難不愿找領(lǐng)導(dǎo)訴說(shuō)，教育資源公平分配保障體系不健全等等都是目前我省高職院校亟待解決的問(wèn)題?？傮w說(shuō)來(lái)，目前江蘇省高職教育不和諧主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，高職教育內(nèi)部不和諧。構(gòu)成江蘇省高職教育系統(tǒng)的各要素，如高職教育理念、高職教育體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、還有高職教育管理等等還沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，且彼此之間不能很好協(xié)調(diào)，高職院校學(xué)生身心未能真正實(shí)現(xiàn)全面

8、發(fā)展。例如在高職教育結(jié)構(gòu)上，有20%的教師認(rèn)為各級(jí)各類教育發(fā)展是不夠協(xié)調(diào)的；在省內(nèi)高職教育內(nèi)容上，有21.7%的教師認(rèn)為江蘇省高職院校和諧教育的發(fā)展不能滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型高職人才的需要；21.1%的教師認(rèn)為目前的教育不能有效促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展；有60%的教師認(rèn)為他們所在高職院校的教育模式缺乏創(chuàng)新，因而學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力未得到真正提高。另外，問(wèn)卷中教師們共同反映到壓力、利益、評(píng)價(jià)、人際關(guān)系等問(wèn)題，說(shuō)明江蘇各高職院校教育內(nèi)部管理還存在許多缺陷，有待進(jìn)一步完善。第二，教育外部不和諧。各種外部因素對(duì)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展的影響和作用不能做到協(xié)同一致

9、，有些甚至帶來(lái)了負(fù)面的影響。特別是不良社會(huì)風(fēng)氣沖擊學(xué)校教育，令廣大教育工作者十分頭疼。第三，教育內(nèi)部與外部關(guān)系不和諧。教育事業(yè)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步不協(xié)調(diào)，受教育者個(gè)性發(fā)展與社會(huì)的要求不統(tǒng)一。問(wèn)卷中有22%的教師認(rèn)為目前的教育是不夠公平的，26%的教師認(rèn)為教育資源公平分配保障體系不夠健全，28%的教師認(rèn)為教育競(jìng)爭(zhēng)不夠規(guī)范有序。在問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，我們把影響江蘇省高職教育和諧發(fā)展的因素歸納為以下五個(gè)方面：一、高職教育體制。高職教育體制是對(duì)高職教育重大關(guān)系的規(guī)范。當(dāng)下中國(guó)高職教育的諸多矛盾和困惑，大多與高職教育體制安排的缺位、錯(cuò)位乃至不和諧有關(guān)。本問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中的好些項(xiàng)目，如高職教育資源

10、公平分配的保障體系，對(duì)高職院校、教師、學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，高職院校的收入分配制度，高職教育人才的流動(dòng)機(jī)制等等，都需要隨形勢(shì)的變化進(jìn)一步加以完善，從而實(shí)現(xiàn)高職教育體制的新的和諧。 二、高職教育管理。有效的高職教育管理是高職教育和諧的重要保證，沒(méi)有高職教育管理的和諧就沒(méi)有整個(gè)高職教育的和諧。實(shí)事求是地說(shuō)，廣大高職院教師對(duì)現(xiàn)在的高職教育管理，無(wú)論是宏觀管理還是微觀管理，都是不太滿意的。大家集中反映的問(wèn)題有：高職院教師的工作壓力和精神壓力大，學(xué)校存在行政化傾向，學(xué)?，F(xiàn)行的很多制度直接與金錢掛鉤，教師在高職院校缺少自由安排的時(shí)間，高職教育競(jìng)爭(zhēng)不夠規(guī)范有序，相關(guān)高職教育行政部門的管理與服務(wù)不能令人滿意等等

11、。高職教育管理是社會(huì)管理的重要組成部分。中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定中提出，要“健全黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、公眾參與的社會(huì)管理格局，在服務(wù)中體現(xiàn)管理，在管理中實(shí)施服務(wù)”。可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)高職教育管理科學(xué)、規(guī)范、有序、高效的目標(biāo)，任務(wù)還很艱巨。三、高職教育政策。高職教育政策是影響高職教育和諧發(fā)展的一股重要力量。高職教育質(zhì)量政策、高職教育體制政策、高職教育經(jīng)費(fèi)政策、高職院教師政策是一個(gè)國(guó)家高職教育改革與發(fā)展所必需的基本教育政策。要想解決高職院教師們反映的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教育利益訴求機(jī)制不規(guī)范、優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，還要依賴高職教育政策來(lái)調(diào)節(jié)。從實(shí)際出發(fā)，制訂社會(huì)普遍認(rèn)可

12、的高職教育公共政策，是推進(jìn)高職教育和諧發(fā)展的必然要求。四、高職教育環(huán)境。高職教育環(huán)境的和諧是高職教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。高職教育環(huán)境，大的方面講包括高職教育外部的社會(huì)大環(huán)境和高職教育系統(tǒng)內(nèi)部的小環(huán)境。高職教育是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，因此高職教育環(huán)境必然受到社會(huì)環(huán)境的制約。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前中國(guó)社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的多元化對(duì)高職教育發(fā)展的影響是利弊兼而有之。從高職教育的角度看，社會(huì)環(huán)境對(duì)高職教育的負(fù)面影響不可忽視。當(dāng)前影響社會(huì)和諧的突出問(wèn)題是不同階層的貧富差距問(wèn)題，這個(gè)因素對(duì)高職教育和諧的影響可以講是直接的。為此，政府和學(xué)校在堅(jiān)持高職教育公平方面采取了積極措施。在高職教育環(huán)境方面，21.4%的教師認(rèn)為“教

13、育的生態(tài)環(huán)境不夠理想”。比如，現(xiàn)在靠用權(quán)或用錢辦事的不良社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)高職院德育產(chǎn)生了一定沖擊。從高職教育內(nèi)部講，良好的育人氛圍、和諧的人事關(guān)系和師生關(guān)系、健康的校園文化，既是和諧教育的要素，也是和諧教育的目標(biāo)。調(diào)查中有22%的教師認(rèn)為所在院校教師與教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系不和諧，說(shuō)明學(xué)校的人文氛圍尚不和諧。高職教育決不能作為獨(dú)立的系統(tǒng)來(lái)發(fā)展，創(chuàng)建和諧的高職教育環(huán)境，使高職教育內(nèi)部與高職教育外部和諧，最終要靠社會(huì)、家庭和學(xué)校共同努力。此外，筆者所在江蘇淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在30年發(fā)展過(guò)程中所形成的特有的文化底蘊(yùn)、精神風(fēng)貌、校園文化以及治學(xué)態(tài)度已成為本院特有的人文精神和科學(xué)精

14、神。這充分說(shuō)明，進(jìn)一步發(fā)掘高職院人文精神，對(duì)于促進(jìn)高職院學(xué)術(shù)水平，提升辦學(xué)品位，激發(fā)廣大師生的認(rèn)同感、歸屬感以及自豪精神，凸現(xiàn)江蘇高職院校自身特色，都具有很大的作用。五、高職教育主體。在我國(guó)與高職教育有關(guān)的主體包括黨委、政府、學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、職員、學(xué)生、社區(qū)、家長(zhǎng)、人民團(tuán)體、新聞媒體等方面。這些不同的主體在高職教育發(fā)展改革過(guò)程中有各自的地位和作用，相互之間存在著多方面、多層次的關(guān)系。因此，充分發(fā)揮每個(gè)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)相互關(guān)系的和諧，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大可能的發(fā)展，對(duì)構(gòu)建高職院校和諧教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。最后，結(jié)合我們對(duì)江蘇省高職院校和諧教育研究的情況提一點(diǎn)建議，那就是要盡快

15、出臺(tái)適合我國(guó)新世紀(jì)高等職業(yè)教育發(fā)展的中華人民共和國(guó)高等職業(yè)教育法。首先，高等職業(yè)教育的法律地位不明確。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，不論從高職招生人數(shù)還是從高職院校數(shù)量來(lái)看，高職教育已占了我國(guó)高等教育的半壁江山。因此立法上應(yīng)賦予高等職業(yè)教育與普通高等教育以同等地位。高職發(fā)展困難的原因之一是各級(jí)政府對(duì)其重視不夠，上級(jí)政府未將職業(yè)教育工作列入下級(jí)政府工作的硬性考核指標(biāo)。其次，我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育法已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，而且過(guò)于籠統(tǒng)。職業(yè)教育法于1996年實(shí)施，13年來(lái)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教育改革和發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。當(dāng)前職業(yè)教育的外部環(huán)境發(fā)生了變化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，出現(xiàn)了許多新的情況，況且職業(yè)教育法涉及高等職業(yè)教育的法律法規(guī)太少，制定高等職業(yè)教育法是完善我國(guó)教育法律體系的需要。高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，遇到了不少困難。如宏觀調(diào)控不夠，體制不完備，辦學(xué)自主權(quán)為得到充分保證，高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展，及時(shí)提供直接有效服務(wù)的機(jī)制尚未形成；教育結(jié)構(gòu)和體制還有待完善，特別是面向廣大農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)服務(wù)的高職與成人教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，崗位培訓(xùn)的主要地位還未真正落實(shí)。教學(xué)上的特色體現(xiàn)還不夠，教學(xué)質(zhì)量有待提高，辦學(xué)與需要、教學(xué)與實(shí)際、學(xué)習(xí)與使用的“三脫節(jié)