1、蔣鳴和 上海市教育科學研究院 二級教授2015年5月12日北京數字校園的創(chuàng)新應用中國教育發(fā)展基金會-戴爾“互聯創(chuàng)未來”項目 數字校園的創(chuàng)新應用互聯網+時代的教育需求為導向的數字校園建設 智慧課堂: 內涵、配備標準及應用 數字校園環(huán)境下的創(chuàng)新應用數字化學習的常態(tài)化教學實驗技術支持的學生個性化閱讀與交互寫作數字體驗實驗室的應用創(chuàng)新實踐教師的在線研討活動新一代信息技術現在世界科技發(fā)展有4個方面的趨勢，第一就是移動互聯網、智能終端、大數據、云計算、高端芯片等新一代信息技術發(fā)展將帶動眾多產業(yè)革命和創(chuàng)新。 在日趨激烈的全球綜合國力競爭中，我們必須正視現實、承認差距、密切跟蹤、迎頭趕上，走自主創(chuàng)新道路。 習

2、近平:在參加全國政協十二屆一次會議科協、科技界委員聯組討論時講話互聯網+教育的革命性變化優(yōu)質教育資源的稀缺和不對等是教育面臨的最大難題，互聯網+會帶來大大改變這樣的機會，雖然你可能不在發(fā)達城市，你可能不在一個好的學校，但是你有機會聽到你想聽的老師的課程。未來一定要討論說哪些職業(yè)是高危的，或者未來面臨顛覆的，教師也是一個。教師價值意義在于傳道、授業(yè)、解惑，給學生不能簡單從互聯網或者課本上得到的東西，如果教師的教學模式還是照本宣科的應試模式，肯定會受到挑戰(zhàn)。新一代信息技術改變教育移動技術、云技術、大數據技術、web2.0技術的整合開辟了移動網絡網環(huán)境下個性化學習和泛在學習的新方向物聯網技術、地理定

3、位技術和增強現實技術的整合極大地豐富了教學情景的構建,揭示了體驗和探究學習的新方向。學習更加開放、融合和個性化 傳統課堂數字化學習(2001-)基于電子白板的可視化交互式教學1對1數字化學習混合式與協作學習(2007-)網絡學習與面對面學習的混合個性化學習與協作學習的混合微課程與翻轉課堂深度學習(智慧學習) (2012-)以學生為中心多樣化的高互動和體驗學習以數據為基礎的學習分析與評價翻轉課堂(2007):線上線下學習融合學習模式翻轉，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在課內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝

4、通和交流。翻轉課堂的核心思想是學習個性化和知識內化的交互性, 變革教學結構具有普適意義。翻轉課堂的應用要應時應地應人制宜喬納森伯格曼闡述顛到課堂翻轉課堂50/50模式可汗的50/50模式智慧學習(2012-)以學生為中心設計以學生為中心的教學活動 關注個性化學習與發(fā)展4A的泛在學習 (Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)多樣化的互動體驗與交流多樣化的教學工具和方式互動的、體驗式的教學模式以數據為基礎的學習分析與評價對個人和群體學習信息的完整性記錄和管理；以數據為基礎的學生學習進展與技能水平的實時評價教學過程將逐步被學習過程所取代學生教師教學環(huán)境教學內容環(huán)境過程目

5、標效果教學過程將逐步被學習過程所取代 “以學生為主”的探索性學習方式將成為主要方式。教和學的關系發(fā)生了質的變化,傳統教和學關系的分析不能解釋這種新的關系。課堂變革和創(chuàng)新再造教學流程和重組教學結構技術引領學與教變革的新特點不再局限于信息產品的碎片化的應用,而是成組的新一代技術綜合構建全新的學習生態(tài)系統。學習生態(tài)系統建設與機制建設的同步創(chuàng)新,走教育信息化可持續(xù)發(fā)展的建設道路。技術應用和學習方式的同步變革,技術和教學過程的融合成為教育信息化的內驅動力。數字校園:學習生態(tài)系統以移動互聯網和智能終端為標志的學習環(huán)境建設系統云技術、物聯網技術、社會交互技術、增強現實技術、大數據技術支持的個性化和交互學習系

6、統線上線下學習融合的混合學習模式需求為導向的數字化教學環(huán)境建設思路學習需求導向教育云公共服務平臺 數字化校園建設交互式學習在線個性化學習遠程協作學習虛擬體驗學習基于項目的探究學習交互多媒體教室智慧教室計算機網絡教室數字實驗室數字圖書館交互式教學環(huán)境電子白板技術支持的交互式教學環(huán)境包括三個組成部分:互聯網和電子白板創(chuàng)建的可視化和交互的課堂環(huán)境白板技術與多項新技術、新媒體統整的技術支持系統交互式教學模式智慧教室環(huán)境這是“電子書包”項目學校最常用的模式,在一般情況下，智能教室配備：吸頂式液晶投影機和投影幕筆記本(平板)電腦音響系統觸摸屏控制系統電話AUX-VIDEO輸入學生人手配備一個移動終端, 在

7、一個固定教室里配備無線網絡,交替開展在線學習、小型講座、小組協作和個別輔導等學習活動 ,并把學生自主學習延伸到課外“班班通+電腦教室環(huán)境目前暫時未配備學生人手一終端的班級, 可充分應用學校電腦教室開展混合學習, 學生在配備班班通” 的常規(guī)教室開展面對面學習, 在電腦教室開展在線學習。只要電腦教室能滿負荷運轉, 可在一個年級所有班級開展數字化學習整體實驗。安徽蕪湖、青海西寧、福建武夷山的學校巳提供了生動的課堂案例翻轉課堂環(huán)境課內在教室參加與教師面對面輔導，課外進行在線學習的循環(huán)模式。這種模式信息設施配置有兩種方式, 一是在學生人手配備終端的班級開展, 二是課內學生學習在配置“班班通的常規(guī)教室中開

8、展, 回家后用家庭終端(PC機、平板電腦、手機) 開展在線學習。河南鄭州市不少中小學就用第二種方式開展翻轉課堂實驗。走班模式課程以“走班”形式實施, 學生可個性化選修。各種學習形式將流動安排。例如通過在線學習網絡傳輸的學習內容, 而課程教師則設計包括小型講座、分組項目、個別輔導等開展面對面的現場支持。這是一個彈性和自適應的方式，根據需求有的可能需要大量面對面支持，有的則需求則較少。智慧教育之我見智慧教育不僅關乎技術的智能化，如對物聯網基礎設施、云計算基礎設施、地理空間基礎設施的建設與應用，核心是學生和教師的主動參與,學生沒有智慧起來,教育也不可能智慧。不分家庭背景和區(qū)域差異,全體學生有機會體驗

9、和參與數字化學習和生活,是讓學生智慧起來之本,關鍵是智能終端普及和擴大云服務復蓋面智慧教育并非“高大上”,搞幾個未來教室作為示范有必要,但想把成本高企的大寸尺的觸摸屏作為智慧教育的標志,不僅違背教育公平的國策,而且中看不中用,也不可能讓全體學生智慧起來我們的學生智慧了嗎?你在學校使用計算機嗎?你在學校使用互聯網嗎?PISA對上海86000名15歲學生進行了學生使用計算機狀況進行調查,發(fā)現學生應用信息技術能力不容樂觀我們的學生智慧了嗎?PISA報告認為學生不熟悉電腦的事實表明他們的學習將處于全面的劣勢,體現在紙面上和紙筆測試上，同樣也體現在基于計算機的問題解決測評上。在家為完成學校作業(yè)(如準備一

10、篇文章或演講)瀏覽互聯網嗎?在家為完成學校作業(yè)與同學網上交流嗎?智慧課堂智慧課堂是構建智慧學習的數字化學習生態(tài)環(huán)境:學生持有智能終端教室的電子交互設備及控制平臺基于云平臺的網絡學習空間數字化工具軟件和數字資源;三種典型的智慧課堂美國加州大學聖克里門托學院的智慧課堂配置美國加州大學聖克里門托學院的智慧課堂配置澳大利亞昆士蘭州案例智能數字教室是昆士蘭州學校教育的全面的戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略的關鍵學生為中心,在學校,家庭,工作和游玩場所之間實現無縫的移動學習。智能數字教室提供了利用信息通信技術學習的現在和未來方向。 行動方案教師計算機計劃智能教室(學生擁有平板電腦或筆記本終端)Web和互聯網接入服務身份和訪

11、問管理 師生學習空間技術，建筑與家具 什么是學習空間學習空間是用于連接、發(fā)現和分享日益增長的新思想和新知識的在線學習環(huán)境。學生和教師可以:通過連接學習社區(qū)構建知識創(chuàng)建和發(fā)布個性化的學習體驗 搜索和探索在線的課程和資源。昆士蘭州學習空間架構學習空間在技術意義上講是一個提供各種云服務的集成平臺,昆士蘭州學習空間集成了9個云服務系統:數字學習eLearn 數字連接iConnect 資源管理Equella 博客Staff and student blogs 教育工作室edStudio 多媒體社區(qū)edTube (multimedia) 個人學習空間My Learning Space交互電視頻道One C

12、hannel 學習通道Learning Pathways學校故事:Yeronga State High School錄像數字化學習的常態(tài)化教學實驗“電子書包”項目, 作為一項高成本、高投入的技術,如果對教育目標的實現和教育質量的提升方面沒有明確的“增值”，就很難可持續(xù)發(fā)展。令人信服的常態(tài)教學的成功范例需要實現:技術應用與教學方式的同步變革 與教學過程同步推送學習資源 基于學習過程和學習成效數據的教學評價在專業(yè)引領下的學校團隊協作和與技術支持單位的協同創(chuàng)新政府投資企業(yè)開發(fā)的常態(tài)化教學學習資源由政府投資企業(yè)開發(fā)的微課資源包括微課視頻、進階練習和學習任務單,復蓋九年義務教育主要學科全部知識點,將在國

13、家教育資源公共服務平臺上發(fā)布,供全國中小學師生免費使用,將有效地擴大優(yōu)質教育資源復蓋面成都市泡桐樹小學西區(qū)分校的探索性實驗 成都市泡桐樹小學西區(qū)分校建設電子白板+搭載電子書包系統的平板電腦+無線網絡的學習環(huán)境,在4年級6班按課表開展基于“翻轉課堂”的語文常態(tài)教學(2013.9-2014.6)將 “翻轉課堂”項目推進納入學校規(guī)劃,爭取家庭最大化的支持。匯聚外部資源和組織教師團隊協同自主開發(fā)有校本特色資源,通過學習平臺與教學進程同步向學生推送按課表開展“翻轉課堂”常態(tài)應用實驗, 實施“先學后教,以學定教” 引入諾亞舟優(yōu)派學習系統, 實施學生常態(tài)化學習過程與學習成效的監(jiān)測和評價。技術支持的學生個性化

14、閱讀與交互寫作如何應用技術拓展學生閱讀視野, 切實改變當前語文教學中優(yōu)秀傳統文化內容彰顯不足、經典文學作品閱讀量不夠、作文教學程式化的弊端? 技術支持閱讀與寫作不是用多媒體課件來替代學生的文本閱讀,而是把技術融合于學生讀、說、品(賞析)、寫過程之中。文字閱讀與文本閱讀如何結合, 如何為學生提供有益的、可選擇的數字化閱讀資源。如何在正確的教學觀指導下,應用思維過程可視化的工具軟件和網絡社區(qū)交互軟件構建技術支持的學生自主閱讀的范式。數字閱讀與文本閱讀的效果比較是有待探索的問題 歐洲經合組織OECD 的研究報告顯示，數字閱讀與文本閱讀的效果比較是一個有待探索的問題,總體來看，在各個學校之間，由于學校

15、的社會經濟背景造成的學生的成績差異化，數字閱讀（48.4%）小于紙質閱讀（56.8%）。相反，在學校內部，由于學生的社會經濟背景造成的學生成績的差異化，數字閱讀（7.4%）大于紙質閱讀（5.5%）。 技術支持的個性化閱讀和交互寫作模式閱讀資源工具軟件閱讀與寫作策略冰心的繁星 陳魯豫為你讀詩 第473期 圖為以色列畫家Mordecai Ardon在1968年完成的作品晨星。世間任何事物都是自己的鏡子，在你看著那顆晨星時，你看到的是自己的心境。繁星閃爍著深藍的太空，何曾聽得見它們對語？沉默中，微光里，它們深深的互相頌贊了。童年呵！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。夢兒是最瞞不過的呵，清清

16、楚楚的，誠誠實實的，告訴了你自己靈魂里的密意和隱憂。冰心的繁星微信公眾號的閱讀資源鳳凰讀書 微信號 ifengook讀庫 微信號dukubook鳳凰學習網 微信號fhxxwcn超星網 微信號 chaoxingguanwang新浪微讀書 微信號 sinaweidushu悅讀館 微信號 ydg6888悅網美文日賞 微信號metwenrishang中華文化大講堂 微信號 zhwhxxw踐離古典詩詞朗誦 微信號JLlang song 中華傳統文化體驗館 微信號 zhcwhtyg中華書局經典教育推廣中心 微信號 zhygrc聲之韻經典文學朗誦書院 微信號 shenzyfm經典兒童繪本 微信號 jduiben繪本世界 微信號 ihuiben-Ic少年科學畫報 微信號 snkxhb環(huán)球科學(科學美國人中文版) 微信號 huanqiukexue用Inspiration繪制的閱讀與寫作的結構框架怎樣分析故事高潮兩本書比較閱讀數字體驗實驗室的應用創(chuàng)新實踐 信息采集:傳感器信息傳輸:無線傳輸信息處理:移動終端應用新一代信息技術(移動互聯網技術、物聯網技術、地理定位技術、增強現實