1、古詩兩首（春曉、村居）教學(xué)雜談【浙江省杭州市益農(nóng)鎮(zhèn)第二分校張?jiān)虑佟縍EJ一畫，再現(xiàn)古詩畫面美R畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高 超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩 中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。小學(xué)語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如 孟浩然的春曉：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花 落知多少?！泵烤湟痪埃瑥亩鴺?gòu)成了一幅農(nóng)村春末特有的溫暖熱 鬧、鳥語花香的絢麗圖案?！緩V東省湛江市第八小學(xué)黃土娣】R讀誦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境R“好詩不厭百回讀”。古詩對(duì)仗工整，平仄有序，其獨(dú)有的 節(jié)奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云：“讀書百

2、遍，其 義自見”。通過反復(fù)地朗誦，學(xué)生可以揣摩出詩句中字里行間的 思想感情，從而體會(huì)情境，感受古詩的藝術(shù)魅力。如教春曉 時(shí)，教師先讓學(xué)生正確地、流利地讀上幾遍，然后由教師范讀， 此時(shí)教師的語氣輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢都務(wù)必做到標(biāo)準(zhǔn) 化，再由學(xué)生模仿教師的讀法反復(fù)吟讀，最后達(dá)到處我吟味的境 界。在自覺與不自覺的反復(fù)誦背之中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)悟詩的 內(nèi)涵?！舅拇ㄊ〕啥际袦亟瓍^(qū)和盛小學(xué)校陳蓉】通過音樂感受詩歌意境音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用

3、聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。如教學(xué)孟浩然的春曉時(shí)，可放一段森林狂想曲 ，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細(xì)聽，聯(lián)想春天和風(fēng)、細(xì)雨、繁花，這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明，運(yùn)用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法?！窘K省揚(yáng)州市高郵龍虬中心小學(xué)李小雙】運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力由于詩歌有其藝術(shù)形成的特殊性，也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無可比擬的優(yōu)勢(shì)。古詩對(duì)仗押韻，讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，顯現(xiàn)出一種抑揚(yáng)頓挫的音樂美，然而要讀出古詩的音樂美來，也并非是一件易事，因?yàn)樵姼枋窍胂蠛图?qing 的

4、語言，貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。教學(xué)春曉這首詩時(shí)，我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行“詩畫欣賞”，這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦， 伴著舒緩的音樂， 學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的畫，耳中聽到是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激 qing 的朗誦。此時(shí)，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到強(qiáng)大的震撼與感染，也使學(xué)生有了一種讀好古詩的強(qiáng)烈愿望。有了這種愿望，每位學(xué)生都在朗讀中感受到 了中華文化的美，朗讀水平也有了很大的提高。【廣東省新會(huì)師范附屬小學(xué)黎長(zhǎng)齊】R低年級(jí)古詩教學(xué)談以圖導(dǎo)讀，啟發(fā)想象R新大綱對(duì)古詩教學(xué)要求以讀帶講，讓

5、學(xué)生在讀中自悟。在低 年級(jí)的古詩教學(xué)中我體會(huì)到讀固然重要，但低年級(jí)的小學(xué)生理解 能力和知識(shí)水平有限，讀熟了詩歌，也不一定讀懂了詩意。因此， 我在古詩教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，以助學(xué)生感悟詩意，培養(yǎng)學(xué) 生的想象力和創(chuàng)造力。人們贊一個(gè)地方景色美，常會(huì)用上如詩如畫。一首詩是一幅 畫，一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅 生動(dòng)、精美的畫，這更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。村居這首詩寫的是詩人高鼎居住農(nóng)村親眼看到的“樂春圖”?！安蓍L(zhǎng) 鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！边@一句詩里有幾個(gè)詞語較難理 解。讓學(xué)生借助拼音把詩句讀流利后，我展示課文的插圖，讓學(xué) 生觀察圖上的景物，描述景物的特點(diǎn)。學(xué)生能這

6、樣描述：山坡上 小草發(fā)芬了，嫩綠嫩綠的，小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條 發(fā)芬了。我啟發(fā)學(xué)生想象：小鳥一邊飛一邊干什么？有一學(xué)生答：“小鳥在唱歌?！绷硪晃粚W(xué)生答：“小鳥嘰嘰喳喳地叫，好像在 說春天來了，春天來了?！蔽以賳l(fā)：春風(fēng)微微地吹來，柳條怎 樣呢？學(xué)生連忙加上手勢(shì)搶著說：“柳條輕輕地?fù)u搖擺擺，好像 陶醉在這美麗的春色里?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生把圖意連貫地說一說，理 解的難點(diǎn)不攻而破。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出韻味， 體會(huì)詩意，便事半功倍?！具|寧省沈陽市杏壇小學(xué)李萍】R話談如何指導(dǎo)學(xué)生背誦在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本的意義來識(shí)記R 心理學(xué)家曾研究證明：孩子對(duì)有意義的記憶效果要比機(jī)械記 憶要好。當(dāng)出示要求背

7、誦的文本時(shí)。我先利用各種手段讓學(xué)生充 分理解文本的內(nèi)容，由字到詞、由詞到句、由句到段到篇，去領(lǐng) 會(huì)文章的內(nèi)容。再反復(fù)熟讀成誦。在教學(xué)一年級(jí)的高鼎的古詩村居中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生最 難以弄懂詩中的：“拂堤楊柳醉春煙”的意思，在背誦中也背不 到這半句。為此，我利用多媒體讓學(xué)生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月 美景，當(dāng)畫面至楊柳隨風(fēng)飄蕩在拂堤上時(shí)，我問學(xué)生：“看到這 些，這時(shí)令人覺得怎么樣？ ” “是呀，楊柳也陶醉在這美麗的春 光中?！庇辛舜巳肭槿刖车母形?，學(xué)生對(duì)這句也就不難記憶了?！靖＝ㄊ「Ｖ菔羞B江縣附小曾秀蘭】R語文教學(xué)情趣化用激疑性語言設(shè)置情景R為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置 一些探究

8、式問題，在教師的語言提示下，把學(xué)生引入與所提問題 有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在 課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動(dòng)思維的主要形 式。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)，回答的愿 望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來，從而進(jìn)入思維狀 態(tài)的最高境界。在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用激趣問，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我在教古詩的村居時(shí)正 值春天，課剛開始，我就問：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請(qǐng)背給大家聽聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來，爭(zhēng)先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！

9、”學(xué)生帶著激qing 和熱望進(jìn)入了對(duì)古詩村居的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。提問的方式各種各樣，要因文而異、因時(shí)而異。在學(xué)生思路阻塞不暢時(shí)，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)疏導(dǎo)問，旨在疏通同學(xué)思路、使學(xué)生的思維進(jìn)入“柳暗花明又一村”的空間。 再比如探究問、 比較問、選擇問等。在實(shí)際教學(xué)中，靈活掌握并自然運(yùn)用各種提問方式，加強(qiáng)提問的藝術(shù)性，不但會(huì)激起學(xué)生的情趣和興趣，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維也有著巨大的作用?！窘K省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)王莉】利用多媒體，點(diǎn)撥渲染，激發(fā)學(xué)生情感“詩言志”，古詩感情深沉而內(nèi)涵，古詩教學(xué)只要抓住情感這條無形的紐帶，就能縮短時(shí)空的界限，縮短學(xué)生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學(xué)具有充分的優(yōu)勢(shì)，能渲染點(diǎn)

10、撥，造就一種特定的氛圍，使內(nèi)涵之情外露為可以感知的內(nèi)容。學(xué)生不僅被審美對(duì)象吸引，引起聯(lián)想和想象，而且與審美對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈的感情交流，引起他們感情上的沖動(dòng)和共鳴。如： 春曉描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音，表達(dá)了對(duì)春天風(fēng)光的喜愛和對(duì)春天在不知不覺中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學(xué)生能與詩人產(chǎn)生共鳴，受到陶冶呢？我采用化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)的聽聲教學(xué)，使學(xué)生真切地感受到春眠欲曉的風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲。“處處聞啼鳥”是聽覺形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲，學(xué)生頓時(shí)浮想聯(lián)翩，感覺仿佛置身于生機(jī)勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥歡 騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀

11、嗒、 嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學(xué)生的耳邊， 也敲打在學(xué)生的心中，學(xué)生很容易就能產(chǎn)生時(shí)間不等人的感受?！盎渲嗌佟?，雖然未聞花落之聲，但借聲示形，滋生視覺形 象，學(xué)生由風(fēng)雨聯(lián)想到落花紛紛的場(chǎng)景， 體會(huì)到了詩人惜春之情。 這種如夢(mèng)如幻的教學(xué)氛圍為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好 的外部條件，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參 與課堂學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！菊憬∨_(tái)州玉環(huán)縣陳嶼中心小學(xué)盧君秋】KEJ一畫，激發(fā)興趣R研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等各種顏色不僅能 夠構(gòu)成生活的絢麗畫面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操, 調(diào)節(jié)人的情緒。如果巧

12、妙地利用，不僅能夠給學(xué)生以美的感受， 而且可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng) 他們的想象能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如古詩春曉的教學(xué)，為了使學(xué)生能與作者的思想產(chǎn)生共 鳴，領(lǐng)略到春天的無限美好。我在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，讓他 們展開想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫，然后 再動(dòng)手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得 那么具體，使學(xué)生與古詩反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自 己也融進(jìn)那春光之中。從而較好地幫助學(xué)生去體會(huì)古詩的意境， 理解古詩的內(nèi)涵?！竞颖笔√粕绞虚_平區(qū)稅鋼小學(xué)孫興華】R感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力R小學(xué)生多讀古今優(yōu)秀詩文名篇，有助于發(fā)展學(xué)生的形

13、象思維 能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的 形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維， 這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對(duì)詩歌都表現(xiàn)出相當(dāng) 大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時(shí)，騎在馬上還在讀歌德的詩。毛 澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國古典詩歌，他們多數(shù)人 還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空， 富有創(chuàng)造性，跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思 維則是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是 素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。比如高鼎的村居描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛 的孩子放風(fēng)箏的歡樂情景。在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，可以開拓學(xué)生發(fā)

14、 展創(chuàng)造性思維的能力，讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中 的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天，一 條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚(yáng)，綠草茵茵，一群活潑好動(dòng)的孩子在 草地上放起了 “大蝴蝶”，“小金魚”，“小燕子”，“小蝌蚪” 等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏，在蔚藍(lán)的天空中翱翔的一幅美麗 的圖畫，這樣可使學(xué)生在動(dòng)手畫畫的過程中感受文學(xué)形象，開創(chuàng) 他們的創(chuàng)新想象能力?！緩V東省深圳市沙井教研室鄒武林】要寫的生字共6個(gè)，其中5個(gè)是在第一首春曉中的。因 為此詩學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能背誦，教學(xué)重點(diǎn) 應(yīng)該放在識(shí)字寫字上面。課題教學(xué)之后即先教課題出現(xiàn)的3個(gè)生字“古詩首”?！景不帐〕埠需细捩?zhèn)中心小學(xué)湯恒寶】新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體 地位。新課程關(guān)注的是滿足學(xué)生知識(shí)、技能、品德、情感體驗(yàn)、 價(jià)值觀等各方面的需要，教師從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng) 始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學(xué)活 動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師 作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)時(shí)含而不