1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 高中語文祭十二郎文教案 教案網(wǎng)權(quán)威發(fā)布高中語文祭十二郎文教案，更多高中語文祭十二郎文教案相關(guān)信息請訪問教案網(wǎng)。 教學(xué)目標：學(xué)識目標：學(xué)習(xí)掌管常見文言詞語的用法以及常見的文言現(xiàn)象。才能目標：通過本文的學(xué)習(xí)，掌管祭文的寫法。情感目標：學(xué)習(xí)通過日?，嵤碌挠洈⒈磉_對亡人的痛惜和憧憬之情的寫法。教學(xué)重點：在敘事中抒情的寫法教學(xué)難點：祭文的寫法教學(xué)方法：分析理解導(dǎo)讀法。教學(xué)課時：2課時第 一 課 時教學(xué)過程：一、教學(xué)導(dǎo)入：“感人心者莫先乎情”，一切最動人的文字都是從心底里流淌出來的。今天我們要學(xué)習(xí)的祭十二郎文就是一篇字字含淚，句句動情的抒情散文，千百年來為人們傳誦不絕

2、，成了祭文中的“千古絕調(diào)”。大家在讀課文時要留神體會在文中所表達的深摯感情。二、韓愈和他的作品：韓愈(768824)，字退之，唐河陽(今河南孟縣)人。常自謂“郡望昌黎”，故世稱“韓昌黎”;因晚年曾為吏部侍郎，故也稱韓吏部。韓愈倡導(dǎo)的古文運動及其作品對我國古代散文的進展有深淵的影響。他看法文章要言之有物，反對六朝以來的單純追求形式美的駢儷文章;語言要別致流暢，“唯陳言之務(wù)去”，對古文要“師其意而不師其詞”。其散文與柳宗元齊名，并稱“韓柳”，他是“唐宋八大家”之首。代表作是馬說師說等。三、寫作背景：韓愈三歲喪父母，由兄嫂撫養(yǎng)成人，他和十二郎雖為叔侄，實際宛如兄弟，從小生活在一 起，“零丁孤苦，未嘗

3、一日相離”，感情更加深厚。十二郎的死，使他悲傷欲絕，也勾起他的辛酸回憶。身世的不幸，家世的凄涼，父母的早逝，兄嫂的撫養(yǎng)，從前同十二郎一起生活的種種情景都一齊涌上心頭;自己的衰病，子孫輩的幼小，這是眼前務(wù)必正視的現(xiàn)實。全體這一切，匯成一股感情的激流，悲感萬端，百思縈繞，情不能已，因而寫成此文。四、誦讀課文，整體感知。 聽錄音，留神在文中傾注的沉重真摯的感情。 學(xué)生初讀認準字音;再讀體會感情。 用一句話說出自己的感受。 檢查朗讀，看學(xué)生對課文字、詞、句的初步理解。五、分析理解第一三段：(一)分析段落意義1.概括這三段的意義：答：第一段表達我聽聞侄兒去世打定祭祀的經(jīng)過;其次段書寫身世與家世之不幸的孤

4、苦無 依;第三段表達兩人三別三會，終究不得會合而成永別，表現(xiàn)自己的懊喪和可惜。2.寫作此文的目的是為紀念十二郎，為什么要寫自己的身世?答：是為了表現(xiàn)自己和十二郎的之間的深厚親情，從而表達自己的深深思念。3.這幾段總體是為了突出什么意義?答：突出與十二郎的深厚情義，即雖為叔侄，實為兄弟。第 二 課 時教學(xué)過程：一、分析四六段(一)分析段落意義1.概括這三段的段意。答：第四段慨嘆命運不公，痛惜諸兄之死;第五段痛惜十二郎之死;表現(xiàn)對十二郎的沉重的思念。2.第四段寫的痛惜諸兄之死，與本文主旨有何關(guān)系?答：陪襯自己內(nèi)心悲傷之甚。諸兄死悲，十二郎死更悲。二、分析七九段(一)分析段落意義：1.概括段意答：第

5、七段表現(xiàn)對十二郎的子女的憐憫;第八段寫自己對十二郎因軟腳病不在意的慚愧之意; 第九段寫對十二郎之死的日期“無知”的愧疚之情。2.這三段中，一段以慨嘆結(jié)尾，兩段以問句結(jié)尾，是在嘆什么?又在感什么?答：均是慨嘆十二郎的去世，抒發(fā)自己的悲傷。三、分析第十十二段：(一)分析段落意義：1.概括段意答：第十段寫對十二郎子女家屬的安置及改葬之事;第十一段寫自己對不能與十二郎同生死的悲傷之情，以及替他教子養(yǎng)女的愿望;結(jié)果一段再次表現(xiàn)其內(nèi)心的哀痛。2.這幾段從哪些方面表達出了對十二郎的深厚情義?答：替他處理家務(wù)后事;替他教子養(yǎng)女;反復(fù)表現(xiàn)愧疚之意。四、分析篇章布局全文開頭幾句是祭文開頭的固定形式，正文可分為三片面：第一片面(“嗚呼!吾少孤”至“吾不以一日輟汝而就也”)，寫兩人之間的深厚情義。先從身世和家世的不幸，寫幼時孤苦相依;后敘兩人的三別三會，終究不得會合而成永別，使懊喪無窮，抱憾終生。其次片面(從“去年，孟東野往”至“其然乎?其不然乎”)，寫十二郎之死。先寫對十二郎之死的悲傷，再詳敘死因和死期。第三片面(從“今吾使建中祭汝”至篇末)，寫對十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。五、總結(jié)特點：1.不拘常格，自由抒情祭文偏重于抒發(fā)對死者的悼念哀痛之情，