1、常見氣體的制取高效復習教學設計劉繼能大方縣第四中學貴州大方551600）教學分析：常見氣體實驗室制取的一般思路和方法，是初中化學的重點，氣體“制”（發(fā)生）裝置和“取”（收集）裝置設計拓展、改進是氣體制取的重點和難點，也是每年中考試題中的熱點。本節(jié)課是復習課，通過O2、CO2的實驗室制法的復習，對比較歸納O2、CO2的實驗室制法，對比分析氣體“制”裝置和“取”裝置，歸納總結(jié)這類實驗的規(guī)律，達到觸類旁通舉一反三的目的，同時與高中知識點“Cl2的實驗室制取”教學進行銜接并做好鋪墊。教學中，教師要從學生已有知識背景出發(fā)，在理清“知識網(wǎng)絡”的基礎上進行必要的拓展?；貞洺尸F(xiàn)知識，問題層層遞進，源于教材，略

2、高于教材，鼓勵學生大膽思考，逐步構(gòu)建氣體制取的知識網(wǎng)絡”并形成能力而保留下來。另外，“教學”就是教學生“學”1，要給予充分的時間和空間，讓學生展示、反饋，引導學生探索與發(fā)現(xiàn)，間引思路，讓學生有獨立思考的時間，充分體驗、想象和思維，這樣才能締造出高效課堂。學習分析根據(jù)裝置選擇制作原理，學生可能會誤判。固液常溫型、固體加熱型是根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件來確定，這點學生來說一般沒有什么問題。在用固體加熱型制取02時，實驗裝置的試管中有的塞有棉花，有的沒有塞棉花，學生不太注意會把原理弄錯。教學中應強調(diào)加熱KMnO4制取氧氣時，由于在高溫下高錳酸鉀蒸汽會在導氣管處冷凝，從而造成阻塞，嚴重會導致裝置炸裂，

3、所以對應要選擇塞有棉花的那個裝置，沒有塞上棉花的那個裝置是加熱kcio3制取O2的裝置。并且還要讓學生再次回顧實驗室制02的情況：加熱KMnO4制取02時，有些實驗小組操作不當，忘了塞上棉花，水槽中的水都變成紫紅色的了。學生回顧了自己的歷史，誤判現(xiàn)象就不會再產(chǎn)生了。另外，學生對于反應原理是選擇對了，但在書寫化學方程式的時候，往往會出現(xiàn)考試中寫錯了。復習中必須訓練學生的記憶能力，多抄多寫，反復記，循環(huán)記，直到爛熟為止。收集方法的拓展，學生可能會出現(xiàn)疑惑。如右圖一的收集方法是現(xiàn)在考試中聚焦的一種創(chuàng)新的排空氣法收集氣體裝置。教學中要引導學生明確：該裝置收集氣體的原理是利用密度大小的比較來確定氣體該從

4、何處進。集氣瓶內(nèi)原有的是空氣，若要收集CO2,因空氣密度比CO2大，則從c進d出；若要收集的是H2，因H2的密度比空氣小，則從d進c出。另外還有如圖二收集方法排水法收集氣體裝置。這也是一種利用密度大小的比較來圖二確定氣體該從何處進的裝置，因一般氣體的密度水小，所以應從b進a出。實際上通過上述的講解，學生理解起來都總會感到抽象，還是有疑惑教學中可聯(lián)系生活實際：用吸管喝飲料的時候，吸管是插在液面以下才能把飲料喝到口中，還是液面以下呢？然后再通過實驗驗證如何才能把飲料瓶中的飲料吹出來？有了直觀的探究和理解，學生的疑惑自然就會豁然開朗。氣體“檢驗”和“驗滿”易混淆。檢驗是還不知是這種氣體，利用物質(zhì)的“

5、特性”的表象來證明“是這種物質(zhì)”如檢驗CO2就是用其特性“能夠使澄清的石灰水變渾濁的氣體是co2”，所以用澄清的石灰水來檢驗；檢驗o2時也是用其特性“能使帶火星的木條復燃”，因此用帶火星的木條來檢驗O2。驗滿是已經(jīng)知道是這種氣體，利用其性質(zhì)采用最簡單的方法，能夠說明該氣體已經(jīng)裝滿集氣瓶就行。如驗滿cO2時，常規(guī)的方法是用燃著的木條移近瓶口，若木條熄滅，證明已滿；也可以用蘸有石灰水的玻璃棒放在瓶口，若石灰水變渾濁，證明已滿；還可以用濕潤的紫色濕潤試紙放在瓶口，若變紅，證明已滿。利用的是CO2的性質(zhì)，但不一定是“特性”。驗滿o2的時，學生一般不會出現(xiàn)太大問題，但往往是不注意審題，沒有留意到中用的是

6、排水法還是排空氣法。因此，需著重強調(diào)學生審題，是排空氣法，就用帶火星的木條移近瓶口來驗滿，若是排水法就觀察瓶口是否有氣泡逸出來驗滿。教學中應注重引導學生學生明確：“檢驗”、“驗滿”的區(qū)別在于位置不同，檢驗是在瓶內(nèi)進行，驗滿是在瓶口處進行；“檢驗”是應用該氣體的“特性”來說明，然而“驗滿”不一定用該氣體的“特性”，利用其性質(zhì)中某一條性質(zhì)都行，只要方法簡便即可。教學重、難點：實驗室制取氣體的一般思路和方法。3.2比較歸納O2、CO2的實驗室制法，對比分析，歸納總結(jié)，推斷其它氣體的制取方法。氣體的檢驗和驗滿。教學方法：教法：五環(huán)教學。“五環(huán)教學”，即導入導學點撥反饋反思五個環(huán)節(jié)。學法：合作學習、派對

7、優(yōu)助。新課標明確指出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”?！芭蓪?yōu)助”即采取班上的優(yōu)生與問題生形成一對一的學習幫扶小組。合作學習小組先進行合作學習，在該小組中解決問題后，再利用派對優(yōu)助幫扶小組進行一對一的“兵教兵”合作學習方式，幫扶班上的問題生。思路：“理”、“練”結(jié)合?！袄怼奔词崂恚熬殹奔从柧?，先梳理知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，再進行練習訓練鞏固。知識網(wǎng)絡：制取氣體的基本思路：理（反應原理）二制（發(fā)生裝置）二收（收集裝置）1二驗（檢驗、驗滿）制O三個固液常溫型2（方程式）“屯條件）制CO2個固體加熱型5.2氣體的制取與收集裝置圖：密度大小檢驗方法溶解性（選擇）驗滿方法（集法）教學過程

8、：環(huán)節(jié)一：概括導入、確認目標（導入）【情景導入】用“沖突情境導入”方式導入：這節(jié)課我們主要學習的制取氣體的基本思路，若放棄這個知識點，后果將是丟掉1/6的成績（從認清“氣體制取”在中考中的地位導入）。然后，根據(jù)課標及考試說明要求，明確該節(jié)課所要達到的目標。設計意圖：創(chuàng)設沖突情境，讓學生明白本知識點的重要性，產(chǎn)生“必須學”、“一定要學好”的心理，產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學生進入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)。環(huán)節(jié)二：梳理知識、落實雙基（導學）【教學內(nèi)容】以氧氣制取為例，結(jié)合上述知識網(wǎng)絡中氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點梳理和整合“氣體制取”專題部分的“基礎知識”

9、和“基本技能”，讓學生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)?！窘虒W環(huán)節(jié)】獨學（學生個體先自行回顧、梳理、整合）、互學（進行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）、點撥（教師根據(jù)學生的展示，以疑而點，借疑而撥）、小結(jié)。【設計說明】目的是形成節(jié)奏緊張，高效課堂的氛圍。根據(jù)老師設計的導學案，即上述“知識網(wǎng)絡”部分，回憶呈現(xiàn)知識，以問題為中心，步步設疑，讓學生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡”，最終形成能力而保留下來。引導時要注意到的“度”和“時”，有“疑”時才及時點撥，讓學生有獨立思考的時間，間引思路，這樣才能締造高效課堂。另外，點撥時教師必須有的放矢地讓學生注重到“學習分析”中的三點可

10、能的疑惑之處。環(huán)節(jié)三：典題引導、點撥深化（點撥）BC【典例精練】某同學想利用A裝置且用高錳酸鉀來制取、干燥的02，應對裝置作何改進？。A中發(fā)生反應的化學方程式為；B中盛放的試劑是。連接順序為：（指a、b、c、d、e順序）。若收集完O2之后沒有把B裝置與A裝置拆開，導致的后果【設計說明】“典例”主要考察學生采用“固體加熱型”制取o2的原理、注意事項、收集方法等知識。要求學生5分鐘獨立完成，并劃出疑難問題，然后再進行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起來，進行交流展示、點撥。在點撥過程中要從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表

11、及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，同時還應注重學習方法的指導。教師點撥時要注意到：“A”裝置中特別要強調(diào)：有無棉花，制取原理是不相同的?！癇”裝置是干燥的02裝置和排水法收集02的拓展綜合，點撥時要充分聯(lián)系到排水法收集02的注意事項：先撤燈還是先撤導管？“C”裝置還要拓展到：“如果瓶內(nèi)裝的是水，那氣體該何進何出？”，“加上一個什么裝置后還可以測定收集到的02的體積”等?！咀兪接柧殹?畢節(jié)市_中考試題)：化學課外小組設計了如圖一套氣體發(fā)生收集裝置，以探究該裝置的多功能性III甲同學認為裝置“I”可作為實驗室制取o2的發(fā)生器。則“I”的a儀器中可加入_b儀器加入，反應的化學方程式為：。裝置“

12、II”中從管中進入即可作為02的乙同學認為利用裝置“I”可作為實驗室制取二氧化碳的發(fā)生器，貝“I”中a儀器可加入,b儀器加入。如果要收集H2,貝“II”中從管中進入收集h2。此題由學生獨立完成，引導展示各組的結(jié)果，讓展示和交流結(jié)合起來，把系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來。在學生展示完成后還需提醒注意到長頸漏斗和分液漏斗的區(qū)別及用途。環(huán)節(jié)四：達標訓練、提升能力(反饋)達標訓練】下圖是實驗室常見的制取氣體的裝置：DFETOC o 1-5 h z寫出上圖中帶標號儀器的名稱：，。實驗室用高錳酸鉀制氧氣時，可選用的發(fā)生裝置是(填字母)，但裝置內(nèi)少了儀器。若用C裝置收集氧氣，如何確定氣體已經(jīng)收集滿？。實驗結(jié)束時

13、的正確操作順序是：先，后，請寫出該反應的的化學方程。若D裝置成功收集某種氣體，則該氣體應該具備的性質(zhì)是，試寫出一個制取該氣體的化學方程式。若用F裝置收集二氧化碳，貝y二氧化碳應該從導管口(填”或“b”)_通入。請你參與完成下面的問題。圖圖某學習小組圍繞“氣體實驗室制取”進行了研討原理分析：實驗室制取CO2的化學方程式為。不用Na2CO3與鹽酸反應制取CO2的原因是。檢驗是否為CO2反應的化學方程式為_。(2)發(fā)生裝置：圖裝置中儀器a的名稱是。實驗室常用無水醋酸鈉固體與堿石灰在加熱的情況下制ch4,應選圖(填序號)發(fā)生裝置。收集裝置：實驗室收集NH3應采用的方法。收集有毒氣體SO2時，常采用收集

14、裝置，氣體應(填字母)端通入。實驗反思：在加熱KC103制O2的過程中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生O2的速率很慢，經(jīng)檢查不是kcio3變質(zhì)，也不是裝置氣密性不好，你認為最可能的原因是。【設計說明】以“達標訓練”加以鞏固和檢驗。學生先自行完成“達標訓練”，再進行小組交流展示，教師巡回指導，及時給與規(guī)范指導，然后采用“派對優(yōu)助”組合形式，優(yōu)生與問題生一對一進行輔導，“兵教兵”合作學習方式，不斷提升學生運用知識的能力。環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思、提升意義（反思）通過教師關注學生的“問題訓練”和“交流討論”過程中的“發(fā)現(xiàn)”，針對學習中存在的共性問題、經(jīng)驗教訓等進行“大展示”，并剖析和總結(jié)，結(jié)合教學目的歸納提升。教學反思：“常見氣

15、體的制取”是中考的熱點，試題以綜合實驗題居多，在整套試題分量比重較大。就近年來中考改卷和平時檢測過程中，我們都發(fā)現(xiàn)涉及到：制取原理、裝置選擇組合、步驟、收集方法、操作注意事項、氣體“檢驗”和“驗滿”等方面的考查。教學中老師也關注到了，學生也訓練過了，效果都不是太滿意，這不由得不引起我們的重視。本堂課通過高效課堂“五環(huán)教學”，即導入導學點撥反饋反思五個環(huán)節(jié)進行教學。充分體現(xiàn)學生合作學習、派對優(yōu)助，“理”、“練”結(jié)合（“理”即梳理，“練”即訓練）學習方式，充分體現(xiàn)了以學生為主體的效果。課堂學習過程中，以問題為中心，在引導時，注意到“度”和“時”，有“疑”時才及時點撥，讓學生有獨立思考的時間，間引思

16、路，最終形成能力而保留下來。同時還注重學習方法的指導，步步設疑，讓學生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡，”不斷提升學生運用知識的能力。在反饋環(huán)節(jié)過程教學中還存在“趕”的現(xiàn)象，學生“派對優(yōu)助”時間也不夠，不然此堂課還可以算上是真正意義的高效課堂。案例分析：這是一節(jié)學生自主的、全員參與的“兵教兵”活動探究課。學生經(jīng)歷“獨學（學生個體先自行回顧、梳理、整合）、互學（進行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）交流并反思、復習歸納實驗室制取氣體的思路和方法”的小組合作探究過程，把系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來。讓成功的同學體驗創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂趣，使思維受阻的同學豁然開朗，并激起思維的共鳴，提高思

17、維的發(fā)散性。該課題設計最大的特點是學生自主活動較為充分、學生參與面廣，老師起引導者、組織者的作用。（1）用“沖突情境導入”方式導入，讓產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學生進入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)，攫取學生的目光，吊起學生的胃口，很自然地導入了本節(jié)課的學習目標，進入高效的學習狀態(tài)。（2）以氧氣制取為例，結(jié)合氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點梳理和整合“氣體制取”專題部分的“基礎知識”和“基本技能”，讓學生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，使學生的認知過程清晰條理化，逐步形成一般解決問題的方法和能力。（3）通過“典例”的探究，“變式”的強化訓練，劃出疑難問題，然后

18、再進行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起來，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，交流展示、點撥升華的同時還注重到學法的指導。（4）在“達標訓練”過程中，采用“派對優(yōu)助”組合形式，教師巡回指導，及時給與規(guī)范指導，充分調(diào)動了學生的學習積極性，既獲取知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性，這樣的設計充分體現(xiàn)了新課程理念。需要進一步研究的是：對不同層次的學生，如何在有效的教學時間內(nèi)使每一個學生都能參與到合作學習中來，都有不同程度的提高。常見的乘、除法應用題及其數(shù)量關系教學設計教學內(nèi)容：全日制聾校實驗教材數(shù)學第七冊教科書697

19、0頁例1和例2。教學目標：1、知識與技能：使學生能夠理解單價、數(shù)量、總價的含義，并能運用這些術語表達有關應用題中的數(shù)量關系，培養(yǎng)學生運用術語的能力，促進學生抽象思維的發(fā)展。2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷問題解決的過程，在小組交流、合作探究的過程中明確單價、數(shù)量和總價三者的關系。3、情感態(tài)度與價值觀：使學生感受生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學重點：通過情境教學使學生理解和掌握以及能用術語表達這些數(shù)量關系，并在解答實際問題中加以應用。教學難點：使學生熟練運用這些術語和關系式。教學用具：課件、統(tǒng)計表、鞏固練習題單。教學過程：一、激趣導入同學們，你們逛過超市嗎？（逛過）出示超市購物圖。超市里

20、的商品真多啊，老師選了幾種商品制成了一個統(tǒng)計表，你能看懂意思嗎？（出示課件中的統(tǒng)計表）引導觀察，看看表中有哪些共同點？（板書每件商品的價錢，買了多少）根據(jù)購物統(tǒng)計表中的內(nèi)容你能提出哪些數(shù)學問題呢？同學們在日常生活中都會遇到各種問題需要解決，這節(jié)課我們就來研究商品買賣中的問題解決。二、交流探究1、學生獨立完成購物統(tǒng)計表。2、在小組內(nèi)說一說你的做法和想法。3、交流匯報。匯報怎么做和為什么這么做。4、提問：這些問題有什么共同點呢？（都是求一共用多少錢，都是用乘法進行計算）（板書）三、建立模型1、給出概念以上這些問題都是在買賣東西的過程中出現(xiàn)的，在買賣東西的過程中每件商品的價錢叫做單價，買了多少叫做數(shù)

21、量，一共用多少錢叫做總價。（板書）2、理解概念接下來我們再回憶一下什么是單價，什么是數(shù)量，什么是總價？你能說說以上三種商品的單價、數(shù)量和總價嗎？引導學生用術語進行描述。3、觀察比較、自主發(fā)現(xiàn)觀察統(tǒng)計表，你能發(fā)現(xiàn)單價、數(shù)量和總價三者有什么關系嗎？同學們分組討論討論。4、展示成果誰能把你們小組討論的結(jié)果告訴大家？其他小組有沒有不同的結(jié)果？通過大家集體的力X量我們總結(jié)出了：單價X數(shù)量=總價（板書），我們把單價、數(shù)量、總價這三個量的關系叫做數(shù)量關系，這就是我們今天研究的商品買賣中的數(shù)量關系。（板書課題：商品買賣中的數(shù)量關系）四、拓展深化以上這些都是求總價的問題。在商品買賣過程中，還有其他的數(shù)量關系嗎？

22、接下來我們一起來看看例2。1、出示第（1）題，讓學生讀題后提問：這道題中已知什么？（單價和數(shù)量）求什么？（總價）怎樣列式？（70X4=280）數(shù)量關系怎樣寫？（單價X數(shù)量二總價）學生自己解答，評講訂正。2、出示第（2）題，讓學生讀題后提問：這道題中已知什么？求什么？怎樣列式？關系式怎樣寫？小組交流，展示匯報。（要求學生回答后師出示課件并板書總價三數(shù)量二單價。）3、出示第（3）題，讓學生讀題后提問：這道題中已知什么？求什么？怎樣列式？關系式怎樣寫？（要求學生回答后師出示課件并板書總價F單價二數(shù)量。）4、通過以上的問題，可見：（1）已知單價、數(shù)量可以求什么？（總價）（2）已知總價、數(shù)量可以求什么？

23、（單價）（3）已知總價、單價可以求什么？（數(shù)量）五、鞏固練習（見附件二）六、課堂小結(jié)同學們，這節(jié)課我們學了什么？通過學習，你發(fā)現(xiàn)了什么？七、作業(yè)設計1、教科書75頁練習十六第14題。2、休息日有條件的同學可以讓家長帶你去超市調(diào)查幾種商品的價格和數(shù)量，求出總價。八、板書設計商品買賣中的數(shù)量關系每件商品的價錢買了多少一共用了多少錢單價總價總價數(shù)量數(shù)量單價總價單價數(shù)量附一：購物統(tǒng)計表附二：鞏固練習附一：購物統(tǒng)計表商品每件商品的價錢買了多少/鉛筆每支1元3支S球每個70元2個魚每千克20元4千克附二：鞏固練習1、解答下面各題，再寫出每道題里的數(shù)量關系。1）學校圖書室買了12本故事書，每本4元，一共用去多少元？算式：數(shù)量關系：2）學校圖書室買故事書一共用去48元，每本故事書4元，買了幾本故事書？算式：數(shù)量關系：3）學校圖書室買了12本故事書，一共用去48元，每本故事書多少元？算式：數(shù)量關系：2、把下面的表填完全。單價（元）數(shù)量（件）總價（元）7565503010常見的乘、除法應用題及其數(shù)量關系教學設計思路過去，我國的數(shù)學教育較為注重培養(yǎng)“兩能”，分析和解決問題的能力，對發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)明顯缺少關注。事實上，提出一個問題比解決一個問題更重要，如果學生的數(shù)學學習缺失了發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，他們就無法獲得完整的數(shù)學學習經(jīng)驗，不可避免的就會