1、班主任是學生個體教育的引導者心理學家艾瑞克H.埃里克森提出的“身份危機”現(xiàn)象普遍存在于學生身上。他指出，青少年教育的中心任務是對以下問題做出明確回答：我希望將自己塑造成哪種人，我必須采取何種學習方式？班主任肩負著培養(yǎng)學生的個性、知識能力和指導學生未來職業(yè)發(fā)展的重任。因此，其首要任務是指導學生在處理小到同學間的關系、大到社會關系等問題時能提出自己的解決方案，尤其要鼓勵學生對問題要有自己的理解。為了做好上述工作，班主任應努力做到：1.做學生的知心朋友班主任與學生之間有許多不可逾越的界限與規(guī)矩，這些界限與規(guī)矩導致他們之間缺乏情感上的交流，使雙方都無法走進彼此的情感世界，無法了解真實的對方，從而使班級

2、工作很難開展。要成為學生的知心朋友，最重要的是要明確班主任與學生之間的地位和關系。班主任和學生在教學中和管理中的地位是平等的，兩者的差異只表現(xiàn)在對知識理解的多寡與深淺及方法、經(jīng)驗的多少上。因此，班主任和學生應該進行情感與思想的交流，而不僅僅是傳授知識與接受知識的關系、管理與被管理的關系。在明確了與學生的關系后，班主任在教育教學過程中要向下看，真誠地理解、尊重和關愛每一位學生，用自己的愛去喚起學生的愛。2.做學生的導師“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的神圣職責，而對與學生接觸頻率最高的班主任來說，更要擔當起學生的向導和顧問的角色。班主任不僅要指導學生掌握有效的學習方法，教育學生養(yǎng)成獨立自學的良好習慣及

3、智力品質，還要注意培養(yǎng)學生積極探索新知的精神和終身學習的意識?，F(xiàn)代教學論告訴我們，教師在教學中應該是指導者、創(chuàng)建者和幫助者，班主任對每一個學生的個性特點及認知水平都要有充分的了解，要具備協(xié)調不同學生學習的能力，不僅做知識的提供者，更要做學生學習方向與方法的指導者。建構主義理論告訴我們，學生的學習是一個自主建構知識的過程，教師應當重視學生與他人的互動，而這種互動需要在一定的情境下才能進行。班主任作為優(yōu)秀的骨干教師，應義不容辭地承擔起這個重要的使命。要做好學生學習的指導工作，班主任必須首先加強自身建設，要提高個人文化修養(yǎng)，有效地進行專業(yè)知識及非專業(yè)知識的學習，在知識方面做到廣而博、精而深，在能力方

4、面達到全和強的高素質要求，做一個知識豐富、能力超眾、令學生佩服的優(yōu)秀班主任。3.做學生的楷模在教育活動中，班主任的言行本身就是重要的教育手段或教育影響。這種影響在塑造學生心靈的過程中是其他影響因素難以比擬的，是任何其他教育手段無法代替的。這是一種最現(xiàn)實、最鮮明、最生動、最直接的教育影響，也是最有力、最有效的教育手段。俄羅斯教育家烏申斯基指出：“教師個人的范例，對于少年兒童的心靈，是任何東西不可替代的最有用的陽光?！卑嘀魅蔚难哉勁e止、處理問題的方法、待人接物的態(tài)度，乃至服飾、表情、姿態(tài)等，都會在不知不覺中影響學生。這是一種潛移默化的隱性影響。如果沒有班主任的言行示范，光靠抽象的說教，教育往往是不

5、能奏效的。陶行知先生曾說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”為了給學生樹立實實在在的榜樣，班主任應做到：要求學生做到的，自己首先做到；要求學生不做的，自己堅決不做。例如，班主任在教育學生要努力學習時，自己首先應該做到謙虛好學，不斷鉆研現(xiàn)代教育理論知識和業(yè)務知識；在教育學生要互相關心、團結合作時，首先應做到無微不至地關愛學生、團結同事。如果每個班主任都能成為學生的一面旗幟、一個楷模，學生良好行為習慣的養(yǎng)成就會容易很多。4.做學生的心理醫(yī)生除了應具備較高的業(yè)務素質、淵博的文化知識外，班主任還應該學習心理學知識，及時了解學生的心態(tài)，掌握學生的思想脈搏，有的放矢地做好學生心理健康方面的教育及引導工作，塑造學生健全的人格。班主任應像心理醫(yī)生那樣細致入微地體察學生的內心世界，奉行 “非指導性原則”，在跟學生談心時，擺脫 “教育者”的角色身份，平等交談，分析學生的情緒、思想及個性心理品質，調動他們內在